新課標(biāo)下的教育科研：聚焦課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

新課標(biāo)下的教育科研：聚焦課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一、問(wèn)題的提出閱讀是人類(lèi)成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成的重要能力，是人們“獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。王薔教授在2015年的《中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示》一文中曾提出：要改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)只注重閱讀技能，不關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的弊端；要改變?cè)~匯開(kāi)花、語(yǔ)法為本的教學(xué)模式，著眼于從文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀策略、文化背景知識(shí)入手，設(shè)計(jì)豐富的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)和有效的閱讀教學(xué)方法，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，重視學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀情趣和良好的閱讀習(xí)慣。設(shè)計(jì)一堂高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，教師要關(guān)注到許多方面，如：教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確？教學(xué)策略的運(yùn)用是否得當(dāng)？推進(jìn)教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否真實(shí)有效？所布置的課堂任務(wù)是否能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力？閱讀課上，思維能力培養(yǎng)的途徑是多方面的，而提高課堂教學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量，用問(wèn)題引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)生思維無(wú)疑是最直接和有效的途徑。二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的四個(gè)梯度問(wèn)題的設(shè)計(jì)決定了學(xué)生思維的深度。蘇格拉底認(rèn)為：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。有些教師提出的所謂驅(qū)動(dòng)課堂的問(wèn)題往往只停留在淺層水平，并且提問(wèn)節(jié)奏快，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。筆者結(jié)合部分英語(yǔ)閱讀課例，就閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度作一簡(jiǎn)單剖析。1.問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生整體感知FastReading是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常用的一種閱讀方法。要求學(xué)生在快速閱讀時(shí)初識(shí)文本，了解文章大意，構(gòu)建文章脈絡(luò)，同時(shí)快速、高效地捕捉那些對(duì)理解文本有用的信息。快速閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦標(biāo)題、首尾段落、每段的首尾句，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。因此，教師在學(xué)生初讀課文后，可以設(shè)計(jì)一些“提示性”的問(wèn)題。如：8BUnit8Reading課例，這篇課文對(duì)瑞士作了相關(guān)介紹，話題圍繞瑞士的環(huán)保措施即recycling,laws,newenergy三部分展開(kāi)。該教師圍繞單元話題Agreenworld和文章的標(biāo)題GreenSwitzerland設(shè)計(jì)問(wèn)題：WhyisSwitzerland“green”?這種提綱挈領(lǐng)性的問(wèn)題答案并不唯一，但是學(xué)生通過(guò)FastReading和Brainstorming之后,基本都能統(tǒng)一思想，讀懂環(huán)保主題Gogreen。緊接著根據(jù)Paragraph1中提到的“beautiful”一詞，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：WhatmakesSwitzerlandsobeautiful?Howcantheykeepitthatway?自然而然地聯(lián)系到具體的環(huán)保措施。這個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生的思路不偏離文章主題。2.問(wèn)題展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生深度思維在快速閱讀文章，理解了大體意思之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，挖掘文章的內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生的思維。這時(shí)，教師可以在課堂上搭建記憶和理解類(lèi)問(wèn)題的支架。如《花朵街的狗老大》這是一節(jié)典范英語(yǔ)課外閱讀課，講述了主人公Snap原本是花朵街的狗老大，之后隨主人搬離了花朵街，與新鄰居相處不來(lái)，最后想方設(shè)法又回到花朵街的故事。故事分四個(gè)章節(jié)，該教師在處理Chapter1時(shí)，提問(wèn)WhatdidSnapusuallydo?在處理Chapter2時(shí)，又提問(wèn)WhatwereSnap’snewneighborslike?和HowdidheworkonhisplantogobacktoBlossomStreet?這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生順利完成對(duì)故事情節(jié)的梳理和對(duì)故事內(nèi)容的架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。隨后，在梳理故事情節(jié)的同時(shí)，該老師不斷追問(wèn)HowdidSnapfeel?和WhatdoyouthinkofSnap?從這些事實(shí)性細(xì)節(jié)中分析Snap的性格特征和它的情緒變化過(guò)程，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于學(xué)生將提取的人物言行等關(guān)鍵信息進(jìn)行分析和概括，拓展思維的廣度和深度。再如，該教師對(duì)Snap三個(gè)monologue的有層次的提問(wèn)設(shè)計(jì)也相當(dāng)不錯(cuò)。完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要總結(jié)文本內(nèi)容，結(jié)合人物性格特征，揣測(cè)當(dāng)時(shí)Snap的心理活動(dòng)，用自己的語(yǔ)言精煉地表述，讓學(xué)生真正意義上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、內(nèi)容、思維的統(tǒng)一。3.問(wèn)題深入，引領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)涵有些文本要表現(xiàn)的主題滲透在字里行間，文章結(jié)構(gòu)呈“階梯式”或“螺旋式”上升，直到文章最后點(diǎn)題。英語(yǔ)閱讀理解題中也常有Whatcanweinferfromthestory?這類(lèi)比較“燒腦”的提問(wèn)。這就是平時(shí)閱讀教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向，提示教師要充分利用現(xiàn)有教材，著力于“文眼”的發(fā)掘，有意識(shí)地引發(fā)深度思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，培養(yǎng)具有“于無(wú)疑處生疑”的質(zhì)疑精神，并能“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，理解語(yǔ)言背后隱含的意思，一切從文本出發(fā)，真正讀懂文本。9AUnit4Reading教學(xué)中，根據(jù)文章中反復(fù)提到的“shortest”一詞，該教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：WhatdifficultiesdidSpudWebbhaveatdifferentstagesofhislifebecauseofhisheight?從而引導(dǎo)學(xué)生思考，面對(duì)這個(gè)無(wú)法改變的身高因素，不同的人會(huì)以何種不同的態(tài)度去面對(duì)呢？SpudWebb又是怎樣處理的？再追問(wèn)Whatdidheachievelaterbecauseofhisefforts?只要抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，以點(diǎn)帶面鋪設(shè)問(wèn)題，逐漸揭示作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)：Heprovedthatsizeandbodytypedonotmatter，這種情感價(jià)值自然而然就能被理解透徹。4.問(wèn)題升華，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力“大閱讀教學(xué)”論的觀點(diǎn)是閱讀即生活，閱讀教學(xué)要更多地體現(xiàn)語(yǔ)言為生活服務(wù)的效能。因此，閱讀中和閱讀后的拓展延伸應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解、鞏固和聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)分析和應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。問(wèn)題的提出需關(guān)注生成，體現(xiàn)語(yǔ)言的啟智功能。如：8BUnit8Reading的文本處理中，該教師在閱讀第二段recycling和第三段laws之后分別追問(wèn)了Howcanwerecycle/reuseglass,plasticandpaperinourdailylife?Whatshouldwedoifwehavetheselaws?然后讀完全文，就greenSwitzerland這個(gè)話題展開(kāi)greenChina的討論，引用了文章第一段中的句子設(shè)計(jì)問(wèn)題：SincewewantagreenChina,whatshouldwedotokeepitthatway?環(huán)保的話題與每個(gè)人休戚相關(guān)，值得集思廣益，深入探討。又如《花朵街的狗老大》最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該教師設(shè)計(jì)了四個(gè)Whatif的生活情境，如：WhatifAdaandHarrymoveagain?等，讓學(xué)生討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，從學(xué)生不同的回答中，不難發(fā)現(xiàn)