指向思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

指向思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐一、引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)作為學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一，表明培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言和文化現(xiàn)象、分析和比較其中的異同、歸納語(yǔ)言及語(yǔ)篇的特點(diǎn)、辨識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提高思維品質(zhì)

（梅德明、王薔等，2018）。

寫(xiě)作與思維有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，沒(méi)有高質(zhì)量的思維，便沒(méi)有高質(zhì)量的寫(xiě)作，思維是寫(xiě)作的必需條件（王可，2006）。同時(shí)，寫(xiě)作訓(xùn)練可以提高思維能力，寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要渠道。但長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，只重視教材文本中詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法的講解，甚至沒(méi)時(shí)間安排學(xué)生寫(xiě)作；有的教師講解范文后就讓學(xué)生仿寫(xiě)，沒(méi)有給學(xué)生搭建充分的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)支架，忽視了在寫(xiě)作準(zhǔn)備等各個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)、批判等思維技能。本文將嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，解決寫(xiě)作教學(xué)中缺乏思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。二、教材分析1.教學(xué)內(nèi)容分析本課例的教學(xué)內(nèi)容選自牛津譯林版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit1KnowyourselfTask板塊。譯林版英語(yǔ)教材中的Task板塊以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力為主要目的。本單元Task板塊中的Aformalrecommendation是一篇應(yīng)用文，主要介紹了九年級(jí)一班的Millie和Simon為了推薦David為新班長(zhǎng)而寫(xiě)給吳老師的一封推薦信。2.

學(xué)情分析本次寫(xiě)作課的學(xué)生是江蘇省無(wú)錫市江南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三（1）班的學(xué)生。他們?cè)诮?jīng)歷了兩年的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，具備了一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.

教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，(1)

學(xué)生能熟練掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)及句型結(jié)構(gòu)：absent,makeaspeech,be

absentfromschool,agreewithsb.等；(2)學(xué)生能通過(guò)分析體育明星姚明的個(gè)性特征，借助蛛網(wǎng)圖組織寫(xiě)作思路；(3)學(xué)生能通過(guò)范文賞析，總結(jié)歸納推薦信的文章結(jié)構(gòu)，提煉其寫(xiě)作特點(diǎn)；(4)學(xué)生能通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，獨(dú)立完成一封推薦信。三、教學(xué)過(guò)程Step

1:

導(dǎo)入通過(guò)呈現(xiàn)短語(yǔ)讓學(xué)生猜測(cè)表示人物性格的相關(guān)詞匯：modest,patient,creative,generous,helpful,curious,organized,hard-working，并用蛛網(wǎng)圖來(lái)展示。接著呈現(xiàn)本單元Reading板塊中對(duì)于外科醫(yī)生的一段文字描述：Sheishard-working.Sheiswillingtoworkextrahours.Sheoftendoesoperationsforabout10hoursaday.讓學(xué)生猜測(cè)文字描述的對(duì)象是誰(shuí)。在游戲過(guò)程中完善蛛網(wǎng)圖，讓學(xué)生對(duì)其有初步了解。[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)猜詞游戲?qū)耄粌H活躍了課堂氣氛，還激活了學(xué)生原有的知識(shí)圖式，復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯和短語(yǔ)；之后的猜人游戲，讓學(xué)生了解在描述人物性格特點(diǎn)時(shí)，除了用形容詞之外，還需給出相應(yīng)的例子來(lái)說(shuō)明。

Step2：運(yùn)用蛛網(wǎng)圖展示人物性格呈現(xiàn)姚明的照片，問(wèn)學(xué)生：Whatdoyouthinkofhim?并在學(xué)生回答后，追問(wèn)：Canyougivemeanexample?此環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生根據(jù)以下模式進(jìn)行兩兩對(duì)話：[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)對(duì)話，學(xué)生操練了如何描述人物的性格特點(diǎn)，為之后的寫(xiě)作做好了鋪墊。教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容，逐步呈現(xiàn)蛛網(wǎng)圖，讓學(xué)生直觀感受了蛛網(wǎng)圖的作用，明白在寫(xiě)作前可以借助蛛網(wǎng)圖來(lái)組織寫(xiě)作思路。Step3：完成教材中的推薦信了解蛛網(wǎng)圖的繪制過(guò)程及作用之后，讓學(xué)生自主閱讀教材中的蛛網(wǎng)圖，并獨(dú)立完成教材中Millie和Simon寫(xiě)給吳老師的推薦信。[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立填寫(xiě)任務(wù)。課堂需要留給學(xué)生安靜閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間來(lái)消化已學(xué)內(nèi)容。Step4：閱讀范文，提煉推薦信的文本結(jié)構(gòu)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)充分利用網(wǎng)上資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和真實(shí)語(yǔ)境。在初始階段，教師可以給學(xué)生完整的范文去模仿，這種有指導(dǎo)的寫(xiě)作會(huì)幫助學(xué)生用非常有限的英語(yǔ)寫(xiě)出適當(dāng)?shù)奈恼拢℉armer,2011）。因此教師選擇了一封學(xué)生Amy寫(xiě)給校長(zhǎng)的推薦信作為補(bǔ)充材料。學(xué)生閱讀范文后，結(jié)合教材文本，通過(guò)小組討論，提煉總結(jié)了推薦信的文本結(jié)構(gòu)和常用句型結(jié)構(gòu)。[設(shè)計(jì)意圖]范文能給學(xué)生提供更多的體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地了解同類文章的寫(xiě)作文體和風(fēng)格，并在閱讀的過(guò)程中積累相關(guān)詞塊，拓寬思維，為后續(xù)的寫(xiě)作提供思路，促進(jìn)寫(xiě)作的生成。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了分析、比較、提煉等思維技能，鍛煉了高階思維能力，并最終提煉出了推薦信的文本結(jié)構(gòu)和常用句型，為學(xué)生搭建了充分的語(yǔ)言支架和結(jié)構(gòu)支架。Step5：個(gè)人寫(xiě)作，同伴互評(píng)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境：家長(zhǎng)會(huì)即將來(lái)臨，班級(jí)要進(jìn)行優(yōu)秀家長(zhǎng)(TheBestParent)的評(píng)選，請(qǐng)學(xué)生為自己的父親或母親寫(xiě)一封推薦信。要求符合推薦信的文本結(jié)構(gòu)，并使用之前總結(jié)的常用句型。教師事先明確寫(xiě)作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于學(xué)生根據(jù)要求完成寫(xiě)作任務(wù)，又為學(xué)生對(duì)作文開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)創(chuàng)造條件，同時(shí)有助于學(xué)生在互評(píng)中給出有針對(duì)性的修改建議。學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作一份推薦信，完成后同桌兩人交換互評(píng)。在同伴互評(píng)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都能有所收獲。英語(yǔ)水平較好的學(xué)生為英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生提供了修改建議，幫助他們提高寫(xiě)作能力的同時(shí)也可以從他人的問(wèn)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，降低錯(cuò)誤率，取長(zhǎng)補(bǔ)短（李璐、呂玲麗，2018）。[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)前面步驟的鋪墊，已經(jīng)基本解決了學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)。同桌互評(píng)是運(yùn)用之前總結(jié)的文章結(jié)構(gòu)和常用句型，鍛煉了學(xué)生合理評(píng)價(jià)他人作文的能力。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對(duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言（教育部，2018）。Step6:

情感升華挑選部分學(xué)生所寫(xiě)的推薦信，展示他們推薦自己父母為優(yōu)秀家長(zhǎng)的理由，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的辛苦，感恩父母的付出。[設(shè)計(jì)意圖]日常英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步與立德樹(shù)人的教育目的相關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)善于挖掘文本的主題意義，創(chuàng)設(shè)情境，滲透德育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。四、教學(xué)反思1.

以學(xué)生為主體，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們不斷思考、探究和實(shí)踐。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.

小組合作，同伴互助新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了同伴互評(píng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要作用。同伴互評(píng)改變了以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同伴之間的交流氛圍相對(duì)輕松，讓學(xué)生在愉悅的討論和交流中及時(shí)得到反饋信息，反思習(xí)作中的問(wèn)題，快速有效地修改自己的作文（李璐、呂玲麗，2018）。3.

關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)語(yǔ)言和思維是不可分割的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用都是思維的過(guò)程，且都能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展。具備思維訓(xùn)練的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅是必須的，也是可能的。發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)的重要任務(wù)。五、結(jié)語(yǔ)思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的心智特征。

思維品質(zhì)的發(fā)展