新加坡南洋理工大學(xué)高校英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目

新加坡南洋理工大學(xué)高校英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目

一、項(xiàng)目簡(jiǎn)介

根據(jù)中新兩國(guó)教育部1999年簽訂的教育交流與合作備忘錄，國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)受

教育部委托，每年從我國(guó)有關(guān)高校選派35名（其中5名來(lái)自海南?。┯⒄Z(yǔ)教師赴新加坡南洋

理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院進(jìn)行為期10個(gè)月的英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，將從中擇優(yōu)選拔5

名學(xué)員繼續(xù)在新攻讀碩士學(xué)位12個(gè)月。根據(jù)國(guó)家支持中西部進(jìn)展的政策，本項(xiàng)目留學(xué)人員側(cè)

重從中西部院校擇優(yōu)選拔。

二、選派計(jì)劃

（一）選派專業(yè)

英語(yǔ)教學(xué)法

（二）選派類別及留學(xué)期限

進(jìn)修生：留學(xué)期限為10個(gè)月

（三）選派規(guī)模：35人

三、資助內(nèi)容

留學(xué)人員在新期間的學(xué)費(fèi)由新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院負(fù)擔(dān)，在新期間生活費(fèi)由

中、新雙方共同負(fù)擔(dān)，一次性往返國(guó)際旅費(fèi)由國(guó)家留學(xué)基金負(fù)擔(dān)。

被擇優(yōu)選拔繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的學(xué)員，國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)將會(huì)視其同意10個(gè)月英

語(yǔ)培訓(xùn)及攻讀12個(gè)月碩士學(xué)位為同一項(xiàng)目，只提供一次性往返國(guó)際旅費(fèi)。攻讀碩士學(xué)位期間

的獎(jiǎng)學(xué)金生活費(fèi)由新方提供。

四、申請(qǐng)條件

1.申請(qǐng)人應(yīng)符合《2007年國(guó)家留學(xué)基金資助出國(guó)留學(xué)人員選拔簡(jiǎn)章》規(guī)定的申請(qǐng)條件;

2.在職高校英語(yǔ)教師，年齡在35歲下列；

3.具有較好外語(yǔ)水平，有雅思成績(jī)者優(yōu)先。

五、申請(qǐng)辦法

申請(qǐng)人應(yīng)按照國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)在國(guó)家留學(xué)網(wǎng)上公布的申請(qǐng)人條件，在規(guī)定的截

止日期2007年1月20日前，將申請(qǐng)材料提交國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)項(xiàng)目合作與咨詢部。

根據(jù)國(guó)家公派出國(guó)留學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定，申請(qǐng)人應(yīng)在遞交材料的同時(shí)直接向國(guó)家留學(xué)基金管

理委員會(huì)交納500元報(bào)名評(píng)審費(fèi)，請(qǐng)將此筆費(fèi)用匯至如下地址，并在匯款后將交費(fèi)憑證復(fù)印

件連同申請(qǐng)材料一并寄送到國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)項(xiàng)目合作與咨詢部。

開戶行：中國(guó)工商銀行總行營(yíng)業(yè)部

戶名：國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)

賬號(hào)：0102049509026401697

（請(qǐng)務(wù)必注明“南洋理工大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”及申請(qǐng)人姓名）

提交的申請(qǐng)材料包含：

1.《出國(guó)留學(xué)申請(qǐng)表》與《單位推薦意見表》；

2.本科/碩士畢業(yè)證、學(xué)士/碩士學(xué)位證書復(fù)印件、大學(xué)成績(jī)單原件（中英文參照，均須

加蓋畢業(yè)院校公章）；

3.填寫完整的英文申請(qǐng)表（見附件一）；

4.提交南洋理工大學(xué)《申請(qǐng)指南》規(guī)定的完整的申請(qǐng)材料（見附件二）；

5.申請(qǐng)人所持本人有效身份證復(fù)印件。

所有材料均需一式兩份:原件一份，復(fù)印件一份，請(qǐng)按序裝訂。材料不全將不予推薦。

六、評(píng)審、錄用辦法

本項(xiàng)目實(shí)行差額錄用，留學(xué)基金管理委員會(huì)將與南洋理工大學(xué)共同對(duì)申請(qǐng)材料進(jìn)行評(píng)審,

并將最終錄用結(jié)果及時(shí)通知被推薦人選。正式錄用人員將按照國(guó)家公派留學(xué)人員選派辦法的

規(guī)定，與國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)辦理簽訂《資助出國(guó)留學(xué)協(xié)議書》、交存留學(xué)保證金、交

納國(guó)際交流服務(wù)費(fèi)及其他有關(guān)手續(xù)。留學(xué)人員在規(guī)定的留學(xué)期間國(guó)內(nèi)有關(guān)待遇按照國(guó)家公派

留學(xué)人員的有關(guān)規(guī)定辦理。經(jīng)批準(zhǔn)錄用的留學(xué)人員將于每年7月前后派出。

根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策，該項(xiàng)目申請(qǐng)人員一經(jīng)錄用，其同時(shí)申請(qǐng)的其他國(guó)家公派出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)

學(xué)金資格自動(dòng)取消；如本人選擇其他國(guó)家公派出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金或者不按期辦理派出手續(xù)，則

本項(xiàng)目獎(jiǎng)學(xué)金資格自動(dòng)取消。

七、申請(qǐng)及選派程序

2006年n月至申請(qǐng)人向國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)項(xiàng)目合作與咨詢部

2007年1月20日提交申請(qǐng)材料

1月至2月國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)組織專家對(duì)申請(qǐng)材料進(jìn)行評(píng)

審，確認(rèn)參加面試的申請(qǐng)人員名單

3月南洋理工大學(xué)專家來(lái)華組織面試（今年面試時(shí)間與地點(diǎn)

待國(guó)家留學(xué)網(wǎng)上具體通知）

4月南洋理工大學(xué)通知國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)最終錄用

名單，國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)向被錄用人員所在單位

發(fā)放錄用文

7月留學(xué)人員派出

八、備注

本項(xiàng)目申請(qǐng)材料逐年更新，請(qǐng)登錄國(guó)家留學(xué)網(wǎng)查閱并下載該項(xiàng)目的最新申請(qǐng)材料。

附件一：英文申請(qǐng)表

附件二：《申請(qǐng)指南》

教育不是束縛人的個(gè)性，而是順應(yīng)人的進(jìn)展

2010年9月，為期28天的天津市中小學(xué)骨干教師新加坡教育學(xué)

訪考察圓滿結(jié)束了。我們?cè)谀涎罄砉ご髮W(xué)學(xué)習(xí)了三周，還分別深入8

所中小學(xué)考察了6天。熟悉了新加坡的教育概況，教師評(píng)估，教師在

職培訓(xùn)，創(chuàng)意教學(xué)法等，還深層次的熟悉了中學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀，

辦學(xué)制度與課程安排，學(xué)校管理，聽課觀課并與老師學(xué)生座談，下面

我將新加坡教育考察的收獲與大家交流分享。

教育不是束縛人的個(gè)性，而是順應(yīng)人的進(jìn)展。假如用8個(gè)字來(lái)概

括新加坡基礎(chǔ)教育的最大特點(diǎn)那就是：因材施教、分流教學(xué)。這種分

流教學(xué)從小學(xué)四年級(jí)就已經(jīng)開始了。小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)，需要參加全國(guó)

統(tǒng)一離?？荚?，按成績(jī)進(jìn)入中學(xué)，為使教育更具多元化來(lái)滿足每個(gè)學(xué)

生的進(jìn)展需求，每所中學(xué)通常都設(shè)有三種不一致的課程一一，塊捷、普

通學(xué)術(shù)與普通工藝，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況選擇分別為4年制或者5年

制的學(xué)習(xí)內(nèi)容。凡選擇中學(xué)快捷課程的學(xué)生需參加新加坡劍橋高級(jí)教

育證書會(huì)考，然后進(jìn)入初級(jí)學(xué)院與理工學(xué)院。凡選擇中學(xué)普通學(xué)術(shù)與

普通工藝課程的學(xué)生需參加新加坡劍橋普通教育證書會(huì)考，然后再?zèng)Q

定畢業(yè)去向。每年完成中學(xué)教育后進(jìn)入各類學(xué)校的學(xué)生比例大致如下:

工藝教育學(xué)院占22.2%,理工學(xué)院（大專性質(zhì)）占41.6%,初級(jí)學(xué)院

占30.5%,進(jìn)入大學(xué)的僅占24.8%。

新加坡基礎(chǔ)教育的成功之處在于它找到了精英教育與大眾教育的

結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生們從上小學(xué)開始就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力

與資質(zhì)的差異，來(lái)選擇不一致難度等級(jí)的基礎(chǔ)課程。升學(xué)時(shí)能夠根據(jù)

需要選擇同意學(xué)術(shù)性教育或者職業(yè)技能教育。事實(shí)上就教育的資金投

入而言，新加坡完全有條件普及高等教育，但是，新加坡教育長(zhǎng)期堅(jiān)

持既保證重點(diǎn)培養(yǎng)精英又保證造就有較高專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的普通勞動(dòng)

者的做法，國(guó)家這種合理的人才結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都能在社會(huì)上找到

適合自己的位置并得到平等的尊重，人人都有自己的成功之路。而且

盡管新加坡從小學(xué)就實(shí)行了分流制度，但是它又設(shè)置了足夠多的交叉

升學(xué)途徑：假如你是普通課程的學(xué)生，你完全有機(jī)會(huì)通過(guò)努力，進(jìn)入

正規(guī)大學(xué)學(xué)習(xí)。新加坡教育以其靈活多變的教育體制，習(xí)慣著每個(gè)學(xué)

生不一致階段的進(jìn)展需求，把“以人為本”從口號(hào)落實(shí)成為行動(dòng)，真

正實(shí)現(xiàn)了“條條大路通羅馬”，民主科學(xué)全面地推動(dòng)了國(guó)家教育的良

性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了與世界先進(jìn)教育的接軌。

只有先進(jìn)的教育理念，才能制造鮮活的教育特色

新加坡李顯龍總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們得教少一點(diǎn)，讓孩子多學(xué)一

點(diǎn)。成績(jī)固然重要，但不是生命的唯一大事，學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)很

多別的生活上的事物”。通過(guò)此次學(xué)訪，我才深刻認(rèn)識(shí)到新加坡的“少

教多學(xué)”，并不是我最初懂得的“課堂上的以學(xué)生為中心，教師少講

一點(diǎn)”，而是針對(duì)國(guó)家的教育方針，即如何辦教育、如何治校，才是

為學(xué)生的終身進(jìn)展服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)進(jìn)展。“少教多學(xué)”

這一全面實(shí)施素養(yǎng)教育的先進(jìn)理念被有效地落實(shí)在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)

容的安排上。而最能表達(dá)這一理念的是新加坡豐富多彩的課程輔助活

動(dòng)。

新加坡的中學(xué)只有半天課程，學(xué)生整個(gè)下午的時(shí)間都是用來(lái)參加

課程輔助活動(dòng)的。所謂課程輔助活動(dòng)包含體育活動(dòng)、制服團(tuán)體、表演

藝術(shù)與社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生們務(wù)必參加4大組別中的其中一項(xiàng)。所有的課

程輔助活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)社會(huì)交流，同時(shí)各類活動(dòng)又有其特定的目的性：體

育活動(dòng)講求的是健康活力與公平競(jìng)爭(zhēng)；制服團(tuán)體更注重團(tuán)隊(duì)精神與自

律能力；表演藝術(shù)能使學(xué)生們培養(yǎng)出優(yōu)雅品味與對(duì)多元種族社會(huì)豐沛

文化藝術(shù)的同意力與欣賞力；社團(tuán)活動(dòng)更是培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的興趣愛

好與創(chuàng)新能力。此外課程輔助活動(dòng)還注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、冒險(xiǎn)

態(tài)度與審美眼光，而這些對(duì)個(gè)人的全面進(jìn)展都是非常必要的。形式多

樣的課程輔助活動(dòng)，帶給我很多震撼與思考。從制服團(tuán)體的活動(dòng)中我

看到了自立、自律，具有良好習(xí)慣力及服務(wù)他人精神的社會(huì)好公民；

從學(xué)生軍團(tuán)鏗鏘的口號(hào)、整齊的步伐中我感受到責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，他們將

是新加坡未來(lái)的鋼鐵長(zhǎng)城；從紅十字團(tuán)隊(duì)的模擬緊急救護(hù)，擔(dān)架上肩

練習(xí)中，我看到了專業(yè)化的水準(zhǔn)與救死扶傷的職業(yè)道德。在行云流水

般的華樂(lè)團(tuán)演奏中我感受到了中華文化的魅力一一民族的就是世界

的。在一幅幅健康向上的學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意作品中我仿佛看到了一張張陽(yáng)

光的笑臉……這一切讓我進(jìn)一步懂得了“教育即生活，生活即教育”

的真諦。

新加坡的學(xué)校還非常重視海外交流，以此來(lái)開闊學(xué)生的視野，以

應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的國(guó)際形勢(shì)與未來(lái)的挑戰(zhàn)。學(xué)校積極與海外優(yōu)秀學(xué)府聯(lián)

系，進(jìn)行學(xué)術(shù)與文化上的交流，并到一些落后地區(qū)參與社區(qū)服務(wù)工作。

三分之一的中學(xué)生與二分之一的大學(xué)生都有至少一次的海外學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)。這個(gè)數(shù)字是非常可觀的，由此我們能夠看到教育部門的決心與力

度。我考察的林景中學(xué)就與上海建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)為了姐妹學(xué)校，進(jìn)行

雙向的文化交流；設(shè)計(jì)與工藝科技課程的師生還到韓國(guó)取經(jīng)，而文化

藝術(shù)課程的師生們則到澳洲進(jìn)行學(xué)訪。此外，學(xué)生們也將接待許多前

來(lái)學(xué)校參觀交流的外國(guó)師生。

新加坡教育的目標(biāo)是注重德、智、體、群、美五育的均衡進(jìn)展。

在這里我想著重談一下讓我感觸最深的“德育”與“群育”。

專門開設(shè)“公民與道德教育”課程是新加坡學(xué)校道德教育的重要

內(nèi)容。學(xué)校通過(guò)這門課程，把國(guó)家提倡的“為國(guó)盡忠”的價(jià)值觀念傳

達(dá)給受教育者并使之成為人生價(jià)值觀，讓他們把“成為一個(gè)能對(duì)國(guó)家

進(jìn)展做出有益奉獻(xiàn)的人”當(dāng)作人生的信條。新加坡崇尚儒家文化，注

重用儒家倫理的精華塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)正直的品格，從而使之形成正確的

道德觀與價(jià)值觀。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，把抽象的儒家倫理與形象的

事例相結(jié)合，把嚴(yán)肅的道德哲理與生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式相結(jié)合，寓教

于樂(lè)，從而避免了生硬的說(shuō)教。事實(shí)證明，新加坡德育教育是富有成

效的，在學(xué)校里我們看不到任何喧嘩打鬧的場(chǎng)景，取而代之的是彬彬

有禮，謙與恭敬。新家坡是同意對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重或者屢教不改的學(xué)生進(jìn)行

相應(yīng)體罰的，以此讓他們同意教訓(xùn)，從而達(dá)到教育的目的。在我們學(xué)

訪的林景中學(xué)就有一間專門的問(wèn)題學(xué)生反省室，每天平均有6、7個(gè)

學(xué)生在這里或者站或者坐的面壁思過(guò)。學(xué)校還有專門的輔導(dǎo)老師，任

課教師能夠把影響教學(xué)的有紀(jì)律、品行問(wèn)題的學(xué)生交給校方，由專職

老師負(fù)責(zé)談話，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題后，要寫出“情書”交給校

長(zhǎng)檢討自己的錯(cuò)誤。新加坡的學(xué)校還設(shè)有鞭刑，假如一個(gè)學(xué)生犯了大

錯(cuò)（如盜竊），他將會(huì)在全校師生的矚目之下同意鞭刑。當(dāng)然，為了

杜絕過(guò)度體罰，執(zhí)行起來(lái)也有許多非常嚴(yán)格的要求：首先學(xué)生要能夠

清晰地認(rèn)識(shí)、并承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，其次要征得學(xué)生家長(zhǎng)的同意，而且

務(wù)必是在學(xué)生的身體條件同意的情況之下進(jìn)行。通常只有校長(zhǎng)才有權(quán)

利執(zhí)行鞭刑。一鞭下去，相信那刻骨銘心的疼痛一定會(huì)是終生難忘的

教訓(xùn)。

“群”教育是我第一次接觸到的一個(gè)教育理念，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的

群體意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，目的是培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。新加坡的學(xué)

校要求每一個(gè)學(xué)生都務(wù)必參與一個(gè)社團(tuán)的群體活動(dòng)，比如華樂(lè)團(tuán)、紅

十字團(tuán)、制服團(tuán)等，學(xué)生樂(lè)此不疲的享受著豐富的校園生活，并從中

學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作與服從集體利益，培養(yǎng)一種大局觀。這個(gè)教育理念非常

符合它的國(guó)情，新加坡本來(lái)就是一個(gè)多元種族的國(guó)家，英語(yǔ)與各類族

母語(yǔ)共有四種，由“群”教育我們能夠看到在國(guó)家意志影響下學(xué)生形

成的樂(lè)群意識(shí)促進(jìn)了多元種族的融合。

新加坡三十年來(lái)的雙語(yǔ)政策是具有前瞻性的，它認(rèn)識(shí)到具備雙語(yǔ)

優(yōu)勢(shì)將會(huì)使新加坡在全球化的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占盡先機(jī)，因此新加坡的學(xué)

生都務(wù)必學(xué)習(xí)英文與母語(yǔ)。新加坡的華族占總?cè)丝诘?4.1%,馬來(lái)族

占13.4%,印度族占9.2%,其他占3.3%。英語(yǔ)能幫助他們與來(lái)自不一

致文化背景的人交流，借以熟悉東西方文化與他們的世界觀，而母語(yǔ)

又能讓他們守住自己的文化遺產(chǎn)，不被全球化世界淘汰。新加坡的華

族教師、學(xué)生與街上遇到的多數(shù)人，都會(huì)說(shuō)英文與華文，說(shuō)明他們的

雙語(yǔ)教育是很成功的。我們?cè)L問(wèn)的許多中學(xué)的校長(zhǎng)都會(huì)4種語(yǔ)言，這

樣與所有的學(xué)生交流起來(lái)都更加親切與諧，真是令人欽佩。

教師的素養(yǎng)決定教育的高度

短短28天的學(xué)訪，讓我感受到新加坡有一只高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。

新加坡德明政府中學(xué)的符傳豐博士是新加坡中學(xué)校長(zhǎng)中的著名人

物，早在見到他本人之前，就不止一次聽人提起他，日前得見果然名

不虛傳一一不卑不亢的學(xué)者，有自信與自傲的豪放性格，我們都稱他

為“魅力校長(zhǎng)”。我們就自己關(guān)心的問(wèn)題與他進(jìn)行了交流，他思維敏

捷，語(yǔ)言敏銳，很有儒者風(fēng)度，話語(yǔ)中處處顯示出中華傳統(tǒng)文化的厚

重。他說(shuō)：面對(duì)21世紀(jì)的教學(xué)，我們大家都是“半杯水”，要不斷

汲取另半杯水。就什么是“高潛能教師”的問(wèn)題，他回答說(shuō)：想做，

肯做，會(huì)做，給他機(jī)會(huì)做，能做出成績(jī)，也不介意多做！同時(shí)他也拋

給我們?cè)S多尖銳的思考題，比如：“樹人”與“教書”都是教育工作

者的任務(wù)，哪個(gè)任務(wù)更重要？在數(shù)值（分?jǐn)?shù)）與素養(yǎng)之間你如何尋求

平衡？比如：你屬于下列四種類型中的哪一類領(lǐng)導(dǎo)？（A有德有才，

愛才B有德無(wú)才，惜才C有才無(wú)德，忌才D無(wú)德無(wú)才,毀才）比如:

得獎(jiǎng)與追求獎(jiǎng)項(xiàng)有什么不一致？我想我們每個(gè)人思考這些問(wèn)題的過(guò)程

也就是一個(gè)自我反思、自我提高的過(guò)程。他還將個(gè)人的人生感悟與我

們分享：“回首向來(lái)蕭瑟處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)情”，人生旅途有順境逆

境，不論是自然界的風(fēng)風(fēng)雨雨，還是人生的榮辱升沉都是常見的事，

我們應(yīng)該保持通達(dá)、豪放、樂(lè)觀的精神，以“不以物喜，不以己悲”

的態(tài)度，以“不變應(yīng)萬(wàn)變“，這樣才能使胸襟開朗、意志堅(jiān)定、信心

滿滿，從容應(yīng)對(duì)人生各類問(wèn)題，面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)。這番肺腑之言令我們

受益非淺。

還沉醉在符校長(zhǎng)富有哲理的話語(yǔ)中，南洋理工大學(xué)教育學(xué)院教授們

的講座，又讓我們大開眼界。這些講座包含了新加坡教育制度、教師

評(píng)估、教師在職培訓(xùn)、課程進(jìn)展與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與思維的測(cè)評(píng)、創(chuàng)意教

學(xué)法、科學(xué)的研究方法、學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等各個(gè)方面，但是教授給與

我們的遠(yuǎn)不止這些，課程之外內(nèi)容更讓我們動(dòng)容：以“生命列車”為

題的配樂(lè)詩(shī)畫讓我們更深入的思考人生，“我愛新加坡”的歌曲、“五

月的花?！惫睬鄨F(tuán)之歌讓我們感受到教授們對(duì)祖國(guó)的摯愛……這些能

引起共鳴的情感交流瞬間拉近了兩國(guó)師生之間的距離。在這個(gè)時(shí)候內(nèi)

容與形式都不重要了，教授們自身的人文素養(yǎng)讓我感受到了一種無(wú)形

美，一種讓人心中升起憐憫、熱愛、共鳴或者贊嘆的美。這種心靈的

溝通，才是教育的真諦。

北京師范大學(xué)的石中英教授曾在《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》一書中說(shuō):

“現(xiàn)代教育面臨的危機(jī)之一是教育的人文精神危機(jī)。”“日益現(xiàn)代化

的學(xué)校教育情景也日益功利化，從整體上失去了其精神陶冶的意義。

培養(yǎng)了許多有知識(shí)、有能力，但在人格、精神與德性上卻有很大缺陷

的‘空心人'、'單面人'、'非道德的人'。“教育過(guò)程中的教學(xué)

關(guān)系是一種特殊的人與人之間的關(guān)系，這種關(guān)系的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識(shí)

傳遞的價(jià)值?！薄敖逃膬r(jià)值在于引導(dǎo)年輕的一代去思考拼搏與競(jìng)爭(zhēng)

關(guān)于自己存在與人類存在的真正意義。只有這樣，才能獲得走向存在

的最高境地，才能有勇氣面對(duì)自我、社會(huì)與人類文明的缺陷，真正解

決精神危機(jī)問(wèn)題，制造一個(gè)更美好的人間樂(lè)園?！边@估計(jì)是我們近期

將面臨的一個(gè)重要課題，而新加坡教師的人文素養(yǎng)深刻地印在我的內(nèi)

心，潛移默化地影響了我的教育觀念。

不僅是這些學(xué)者教授，新加坡的普通老師也有很高的人文素養(yǎng)。

在新加坡教師入職的門檻較高，教育部錄用的教師大學(xué)成績(jī)通常排在

全國(guó)的前30%。教師屬于國(guó)家公務(wù)員，享受高薪與公積金待遇。這充

分表達(dá)了政府對(duì)教育的重視，也使更為優(yōu)秀人才進(jìn)入了教師隊(duì)伍。新

加坡還非常注重教師的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師不斷爭(zhēng)取更高

的專業(yè)資歷。并開通網(wǎng)上培訓(xùn)自習(xí)平臺(tái)，每位教師每年都務(wù)必參加100

小時(shí)的教育培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)享有津貼，用來(lái)購(gòu)買書籍或者材料。注重

學(xué)習(xí)過(guò)程的分享、合作與反思，學(xué)校也支持、鼓勵(lì)、推動(dòng)教師們自發(fā)

的提高專業(yè)素養(yǎng)與技能，讓教師們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫坏玫綕M足感。此

外教育部還頒布了一套完整的教師評(píng)估細(xì)則。校長(zhǎng)及學(xué)科主任每年根

據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)的完成情況對(duì)教師進(jìn)行細(xì)致的評(píng)估，評(píng)估分五個(gè)等級(jí)。

A等：表現(xiàn)杰出，同時(shí)超額完成任務(wù)，大約占到全部教師的5%；B等:

表現(xiàn)優(yōu)秀，占大約25%；C等：能勝任工作，占大約65%；D等：表現(xiàn)

通常；E等：不能完成本職工作，（D、E合計(jì)約5%）。C等是基本要

求，D等級(jí)教師將同意校長(zhǎng)的談話，E等級(jí)教師將面臨解聘。教師的

資格晉級(jí)更表達(dá)激勵(lì)機(jī)制，如若教師連續(xù)三年C等，不能夠晉級(jí)。在

這個(gè)評(píng)估體系中還包含著潛能評(píng)估，它是校長(zhǎng)及學(xué)科主任對(duì)教師能否

勝任更高職務(wù)、與未來(lái)可能的進(jìn)展方向做出評(píng)估。學(xué)校將為這些有潛

能的教師制定“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃”。新加坡教育部為教師的職業(yè)進(jìn)

展設(shè)計(jì)了三條“管道”：

教師管道教師一科主任一高級(jí)教師一特級(jí)教師

領(lǐng)導(dǎo)管道教師一級(jí)主任一部門主任一副校長(zhǎng)一校長(zhǎng)一司長(zhǎng)

專業(yè)管道教師一級(jí)主任一高級(jí)?？七M(jìn)展員

每條“管道”都表達(dá)著教師資格與任用、培訓(xùn)、晉級(jí)的緊密關(guān)系，使

得教師的資格更具靈活性，使教師潛力的挖掘更有活力。

新加坡的教師工作很辛苦，他們每周大約有33-36節(jié)課（每節(jié)課

30分鐘），平均每天要上7節(jié)課。下午2點(diǎn)開始課程輔助活動(dòng)，沒(méi)有

活動(dòng)的學(xué)生與教師能夠離校（每個(gè)團(tuán)隊(duì)每周活動(dòng)三次），但是很多老

師都會(huì)主動(dòng)留在學(xué)校備課、處理作業(yè)或者者給有需要的學(xué)生輔導(dǎo)，通

常都會(huì)到5點(diǎn)鐘以后才離開，而有課程輔助活動(dòng)的教師6點(diǎn)以后才能

離校。新加坡的教師都是多面手，每個(gè)人除了教兩門課外，還要負(fù)責(zé)

課程輔助活動(dòng)，有的還要做行政管理工作，盡管很辛苦，但很樂(lè)觀、

很敬業(yè)、很愛學(xué)校與學(xué)生。由于他們認(rèn)為工作是個(gè)人能力的表達(dá)。

在學(xué)校參觀時(shí)我們看到教師辦公室面積很大，近一百名教師聚集

在此辦公，個(gè)人的空間只是一張辦公桌。繁重的工作量與高速的工作

節(jié)奏決定了教師門幾乎沒(méi)有的時(shí)候間呆在辦公室。每所學(xué)校都設(shè)有教

師休息室，休息室里不光有沙發(fā)、茶幾、報(bào)刊，還有冰箱、微波爐等。

這里有家的感受，表達(dá)了學(xué)校對(duì)教師的尊重與呵護(hù)。每到周五同一學(xué)

科組的幾位老師都會(huì)共進(jìn)晚餐，他們親密無(wú)間就像一家人。

教育不是為生活做準(zhǔn)備，而是生活本身

在每天晨練的時(shí)間，我走過(guò)新加坡的許多街道，發(fā)現(xiàn)新加坡排水、

蓄水系統(tǒng)的要緊特點(diǎn)是用明渠。大大小小的明渠星羅棋布，形成了城

市排水、蓄水的網(wǎng)絡(luò)，這些明渠暗溝將雨水分別排向新加坡的17個(gè)

大蓄水池，成為水資源的重要源頭。暴雨過(guò)后，道路上不可能產(chǎn)生積

水，明渠的優(yōu)勢(shì)也在于此。

在考察中我們還參觀了濱海灣堤壩與新生水廠，熟悉到濱海灣堤

壩的要緊作用是防止海水倒灌、城市景觀，并有利于海水淡化。新生

水廠則是將污水再轉(zhuǎn)化為飲用水，這兩項(xiàng)建設(shè)形成熟悉決淡水資源的

系統(tǒng)工程。新加坡已從水資源的嚴(yán)重短缺國(guó)，逐步成為水資源自給自

足的國(guó)家，特別是，在解決自身水資源問(wèn)題的同時(shí)，新加坡已成為掌

握世界先進(jìn)水務(wù)技術(shù)的國(guó)家，并繼而成為水資源管理先進(jìn)國(guó)與水務(wù)技

術(shù)輸出國(guó)。從新加坡由水資源弱國(guó)變?yōu)樗芾韽?qiáng)國(guó)的過(guò)程中，我們也

看到了事物是能夠向相反的方向轉(zhuǎn)化的。只要有一種自強(qiáng)不息的精神,

缺點(diǎn)能夠轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)處，不足能夠轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是如此，

對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)也是如此。

有了前面的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們?cè)賮?lái)到立才中學(xué)，參觀這個(gè)被稱之“西

區(qū)環(huán)保教育卓著中心”的學(xué)校時(shí)，我才更深切地感受到新加坡中學(xué)開

設(shè)的課程是相當(dāng)重視與國(guó)情、社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系的。學(xué)校將解決水資源

問(wèn)題及環(huán)保問(wèn)題作為課程輔助活動(dòng)的重點(diǎn)，在校園中建造模擬污水處

理水池、水處理人造濕地并在學(xué)校鄰近的班丹蓄水池中建造了浮動(dòng)濕

地。學(xué)校的中一至中四年級(jí)開展了環(huán)保認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)：分別認(rèn)養(yǎng)了雙溪布

洛濕地、班丹蓄水池與雙溪班丹、西海岸公園、濱海灣堤壩，學(xué)生們

在活動(dòng)基地實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)之旅就是生活本身，其中涌

現(xiàn)的環(huán)保積極分子更是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入個(gè)人生活。他們?cè)谏鐓^(qū)積極

參與環(huán)保與綠化活動(dòng)，向居民們宣傳污染環(huán)境帶來(lái)的不良影響與廢物

再循環(huán)對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要作用。相信在他們中間一定會(huì)涌現(xiàn)出未來(lái)的

水資源專家與環(huán)保專家。

林景中學(xué)的學(xué)校綠色環(huán)保活動(dòng)，有教室的資源垃圾回收、校園的

資源垃圾回收與植物垃圾回收，目的是要培養(yǎng)學(xué)生成為有愛心、有責(zé)

任心與有修養(yǎng)的優(yōu)雅公民。我還看到政府組屋中的資源垃圾回收箱，

烏節(jié)路商業(yè)街上的資源垃圾分類回收箱，都是按要求分類很好的。新

加坡這個(gè)美麗的花園國(guó)家，公民有較高的環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)與習(xí)慣，與中

學(xué)環(huán)保教育是分不開的。

除了有面向當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，新加坡還非常注重面向未來(lái)的教育,

堅(jiān)持不懈地制造以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，設(shè)置具有前瞻性的課程。傳

授在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中取得成功的重要技能，是新加坡教育的又一強(qiáng)項(xiàng)。

在林景中學(xué)考察的最后一天，我們隨同手機(jī)課外學(xué)習(xí)小組走進(jìn)了

“啟發(fā)式學(xué)習(xí)之旅”。校園中的太陽(yáng)能發(fā)電機(jī)噴水池就是該小組的研

究性學(xué)習(xí)成果。通過(guò)GBS衛(wèi)星定位，再加上有強(qiáng)大的企業(yè)提供學(xué)習(xí)資

源，學(xué)生們能夠通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地查詢資料、拍攝傳送圖片，師生們

還能夠利用手機(jī)適時(shí)的提問(wèn)與反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展，或者者討論有關(guān)問(wèn)題的

解決方案。這個(gè)結(jié)合了資訊及通訊科技的課程大大提高了學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的能力。這是在國(guó)家資金與資源幫助下研發(fā)出的學(xué)校創(chuàng)新課程，通

過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作，運(yùn)用尖端科技開拓新的教學(xué)途徑，讓師生嘗試全

新的教學(xué)體驗(yàn)。林景中學(xué)教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)研發(fā)的類似學(xué)習(xí)項(xiàng)目，

還有七個(gè)站點(diǎn)。

讓學(xué)生們走出教室進(jìn)入社會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式從學(xué)習(xí)興

趣、學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基

礎(chǔ)。

此外，林景中學(xué)還是教育部指定的“設(shè)計(jì)與工藝科技卓著中心”，

為學(xué)生提供了許多關(guān)于設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的課程，從而進(jìn)展學(xué)生在這方面的

潛能。學(xué)校與跨國(guó)公司進(jìn)行合作，公司為學(xué)校提供了兩套設(shè)計(jì)軟件，

即“Inventor”與“Maya”，讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的平面圖通過(guò)軟件轉(zhuǎn)

化三維圖，然后動(dòng)手制作出實(shí)物模型，學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)還曾獲得過(guò)教

育部頒發(fā)的設(shè)計(jì)與工藝科技獎(jiǎng)。這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程，是面向現(xiàn)

代化、面向世界、面向未來(lái)的教育。

新加坡學(xué)校人力資源

——教師的在職培訓(xùn)與提升及管理

陸家祺

NIE第一天創(chuàng)意第一招問(wèn)卷不斷，以學(xué)定教

課前反思：我所明白的

我想明白的

課后反饋：我所學(xué)到的

教師培訓(xùn)目標(biāo)：

通過(guò)教師的互助、專業(yè)交流與共同學(xué)習(xí)，建立一支有反思力、獻(xiàn)

身精神的教師隊(duì)伍。培訓(xùn)目標(biāo)側(cè)重于：

反思、自我提升、優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐、滿足感

學(xué)校的使命：

通過(guò)分享、合作與反思，催化、鼓勵(lì)、支持教師們自發(fā)的專業(yè)進(jìn)

展，讓教師們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫坏玫綕M足感。每位教師每年都參加100

小時(shí)的教育培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)享有津貼，用來(lái)購(gòu)買書籍或者材料。強(qiáng)調(diào)

終身學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師不斷爭(zhēng)取更高的專業(yè)資歷。開通網(wǎng)上培訓(xùn)自習(xí)平

臺(tái)。

培訓(xùn)項(xiàng)目：

教師、主任、高級(jí)教師與特級(jí)教師有不一致的課程、講座與研討

會(huì)。

設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的程序：

個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)f部門的培訓(xùn)計(jì)劃f學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃f年底

領(lǐng)導(dǎo)給予個(gè)人的反饋過(guò)程中督察輔導(dǎo)

重點(diǎn)培訓(xùn)活動(dòng)與服務(wù)：

學(xué)習(xí)圈

專業(yè)學(xué)習(xí)社群

自發(fā)性教師分享工作坊

教師實(shí)習(xí)計(jì)劃

教學(xué)研討大會(huì)

教職工健康

關(guān)懷服務(wù)

圖書館服務(wù)

反思我今天所學(xué)到的一一提問(wèn)法應(yīng)用過(guò)量時(shí)，教學(xué)氣氛不佳。啟發(fā)式

教學(xué)啟而不發(fā)，因掌控課堂能力有待提高。問(wèn)卷反饋要求提供更詳實(shí)

的資料與學(xué)生分享，不要欲言又止，說(shuō)半句話。

12月4日下午，?？诖笸e館會(huì)議廳座無(wú)虛席，新加坡南洋理工大學(xué)丘志明教授為參

加2007年海南省普通高中通用技術(shù)教師技能培訓(xùn)班的代表們講課，并回答了教師們提出的

諸多問(wèn)題。

丘志明教授結(jié)合生動(dòng)的實(shí)物實(shí)例、學(xué)生的創(chuàng)意作品，就新加坡中學(xué)技術(shù)課程的開設(shè)、技

術(shù)課程教學(xué)側(cè)重與理念、技術(shù)課程的評(píng)價(jià)、教師情況等方面，作了輕松生動(dòng)的介紹。技術(shù)課

程在新加坡的中學(xué)已經(jīng)走過(guò)了20年的歷程，從中一到中四都要開設(shè)這門課程，同時(shí)課時(shí)數(shù)比

較多，中一、中二年級(jí)每周2-4節(jié)課，中三、中四年級(jí)每周4-5節(jié)，課程教學(xué)最為注重的是

學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生有新的創(chuàng)意，哪怕暫時(shí)沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度

進(jìn)行設(shè)計(jì)，哪怕有不完整之處，引導(dǎo)學(xué)生觀察研究簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)藏的設(shè)計(jì)思想與價(jià)值，簡(jiǎn)

單的并不一定是容易的，相反，運(yùn)用簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)表達(dá)豐富的內(nèi)涵才是更高境地，Simple

curriculumdesign。丘教授列舉了幾個(gè)簡(jiǎn)單的玩具電路設(shè)計(jì)加這說(shuō)明，如類似搶答器的玩具。

在新加坡幾乎每所中學(xué)都有4間workshop,供學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作品時(shí)使用。中四結(jié)束后有考

試，相當(dāng)于我們的中考，方式是30%試卷考試，要緊考設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，70%的作品考試，

由學(xué)生花9個(gè)月的時(shí)間完成，其中要做完三樣：一是作品，二是200page左右關(guān)于作品設(shè)計(jì)

制作過(guò)程中的文字記錄，三是關(guān)于作品設(shè)計(jì)的展示材料。學(xué)生作品的評(píng)價(jià)由學(xué)校老師完成，

政府派員到各學(xué)校按學(xué)生數(shù)的10%的量抽樣檢查，不符合評(píng)價(jià)要求的要進(jìn)行調(diào)整。新加坡政

府每年出資在繁華地段面向社會(huì)展出學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)作品，這些作品來(lái)自每所學(xué)校的學(xué)生，

展出時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月，讓學(xué)生們充分的感受成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)的興趣。

新加坡技術(shù)課程的教師要求本科來(lái)自工科，然后有一年在教育類學(xué)院進(jìn)修的經(jīng)歷，再到

學(xué)校教技術(shù)課程，工作后的一年仍要在學(xué)院完成100課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。新加坡中學(xué)教師的工

作量非常大，平均每周要上32節(jié)課，與我們不一致的是上小班課，每班20名學(xué)生，教師的

收入與我們相當(dāng)，剛畢業(yè)的教師月薪約1900新加坡元，中年教師每月3500-4000新加坡元,

校長(zhǎng)比較高通常每月10000左右新加坡元。

新加坡技術(shù)課程在剛起步的十年，一樣走過(guò)了艱難的歷程，學(xué)校同樣面臨著沒(méi)有經(jīng)費(fèi),

沒(méi)有教師與教師知識(shí)與課程不對(duì)應(yīng)等等困難，當(dāng)時(shí)有90%的教師不是本科畢業(yè)，而現(xiàn)在95%

的教師都是本科畢業(yè)。

丘教授認(rèn)為，中國(guó)的中學(xué)技術(shù)課程與其他國(guó)家相比盡管起步晚，但現(xiàn)在開始正是好時(shí)機(jī),

由于有先進(jìn)的信息技術(shù)、電子科技的支撐，在專業(yè)技術(shù)設(shè)備不夠全的學(xué)校，充分使用計(jì)算機(jī)

技術(shù)進(jìn)行替代教學(xué)，是一個(gè)很好的主意，費(fèi)用不多卻很方便操作。

丘教授在昨天與今天分別到海南華僑中學(xué)、國(guó)興中學(xué)聽課并與學(xué)校師生交流。丘教授稱

贊我們通用技術(shù)教師能夠有機(jī)的將課堂的講解、提問(wèn)、學(xué)生操作、小組活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)流暢

的融合在一起，認(rèn)為他們的課上得很好。

與會(huì)教師們?yōu)榉窒硇录悠录夹g(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而高興，華僑中學(xué)與國(guó)興中學(xué)老師為得到丘

教授對(duì)課的認(rèn)同而開心！

立足校本，著眼課改，開展教師培訓(xùn)工作

?師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)立足校本，著眼課改，統(tǒng)籌規(guī)劃，周密安排，精心實(shí)施，務(wù)實(shí)求真。

?課改成敗的關(guān)鍵，取決于教師，取決于教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，取決于教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。

?教師的專業(yè)進(jìn)展，不僅指學(xué)科專業(yè)性，也包含教育專業(yè)性；教師不是過(guò)去意義上的教書先生，

“育分”高手，而應(yīng)是能順應(yīng)人與社會(huì)進(jìn)展要求的智者，是“育人”的專家。

?教師的專業(yè)進(jìn)展是持續(xù)不斷的過(guò)程，教師隊(duì)伍專業(yè)化的進(jìn)程是曲折而漫長(zhǎng)的，貫穿于教育改革

實(shí)踐的全過(guò)程。

我校是一所百年老校，一直致力于開展教育教學(xué)改革。作為上?！岸谡n改”的實(shí)驗(yàn)基

地學(xué)校，我們?cè)诟母飳?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐“二期課改”，不僅僅是使用新教材，改善教學(xué)方

式的問(wèn)題，而是要更新教育理念，在人才觀、課程觀、目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、教材觀、教學(xué)觀、

學(xué)習(xí)觀、德育觀及評(píng)價(jià)觀等方面都要更新。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，“傳道、授業(yè)、解惑”的教師

功能定位顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不習(xí)慣要求。因此，教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平成為能

否推進(jìn)課改實(shí)踐的決定因素。

建立一支高質(zhì)量的專業(yè)化教師隊(duì)伍是我校在實(shí)驗(yàn)“二期課改”工作中采取的一項(xiàng)戰(zhàn)略措

施。聯(lián)合國(guó)教科文組織的重要文獻(xiàn)《學(xué)會(huì)生存》早在20世紀(jì)70年代就指出，加快教師專業(yè)

化的進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略。20世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)化逐步成為世界性的

潮流，也逐步成為教師教育改革與進(jìn)展的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐走向。所謂教師專業(yè)化，除了國(guó)家

要有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容與措施，有對(duì)教師資格與教師教育機(jī)構(gòu)的一系列認(rèn)

定制度與管理制度外，還意味著：教師的專業(yè)進(jìn)展是一個(gè)專業(yè)化的過(guò)程，是持續(xù)不斷的過(guò)程;

中學(xué)教師也要有自己明確的專業(yè)進(jìn)展方向，它不僅指學(xué)科專業(yè)性，也包含教育專業(yè)性；教師

不是過(guò)去意義上的教書先生，“育分”的高手，而是能順應(yīng)人的進(jìn)展要求與社會(huì)進(jìn)展要求的

智者，是“育人”的專家。

我校建設(shè)教師隊(duì)伍要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)是：

1.在學(xué)歷上，從“合格型”向“高層次”轉(zhuǎn)變。學(xué)校不能僅滿足于所有教師達(dá)到國(guó)家規(guī)

定的合格學(xué)歷，而要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，制造條件，采取引進(jìn)與培訓(xùn)相結(jié)合的方式提高教師隊(duì)伍的學(xué)

歷層次。這里的“高層次”，不僅是指學(xué)科專業(yè)的碩士研究生以上學(xué)歷，也包含教育管理學(xué)、

教育心理學(xué)碩士課程結(jié)業(yè)。我校計(jì)劃到2008年具有碩士研究生水平的教師超過(guò)100名，占教

師總數(shù)的70%左右。

2.在業(yè)務(wù)能力上，從“單一型”向“全能型”轉(zhuǎn)變。骨干教師要具有寬廣的知識(shí)面，一

專多能，不但能勝任本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，還能開設(shè)一門以上拓展型課程或者研究型課程；不

但能勝任教學(xué)活動(dòng)，還能勝任學(xué)生的管理工作；不但能有效地組織校園文化活動(dòng)，還能有效

地組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.在教學(xué)水平上，從“守?cái)傂汀毕颉伴_拓型”轉(zhuǎn)變?！笆?cái)傂汀钡慕處熤荒軕?yīng)付教學(xué)，

只能根據(jù)現(xiàn)成的教本、既定的教案授課。而“開拓型”教師則要有新知識(shí)、新觀念、新技術(shù)、

新手段，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際的變化創(chuàng)作教案，創(chuàng)作教學(xué)。

4.在教育研究上，從“預(yù)設(shè)型”向“反思型”轉(zhuǎn)變?！邦A(yù)設(shè)”課題通常容易從概念出發(fā),

或者者往往帶有完成任務(wù)、通過(guò)評(píng)審、發(fā)表獲獎(jiǎng)等功利色彩，事實(shí)上對(duì)促進(jìn)教學(xué)也許意義并

不很大。而“反思型”則是從當(dāng)前教學(xué)的需要出發(fā)，從教材、學(xué)校、教師、學(xué)生的問(wèn)題出發(fā),

更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，也更合乎中學(xué)教育科研的實(shí)際。

5.在師德修養(yǎng)上，從“職業(yè)需要型”向“人格回歸型”轉(zhuǎn)變。將師德“自律”轉(zhuǎn)化為“自

覺”，即提升師德修養(yǎng)不僅是從事教師這個(gè)職業(yè)的需要，同時(shí)也是教師作為“人”的進(jìn)展的

需要，是教師健全人格的需要。這就要求教師不僅在學(xué)校要遵守師德規(guī)范，在社會(huì)上也要具

有同樣的人格風(fēng)范。

實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，務(wù)必立足校本，著眼課改，統(tǒng)籌規(guī)劃，全

方位，多層次，多途徑，多形式，周密安排，精心實(shí)施。我們的做法是：

（一）理論引領(lǐng)

單憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的熱情、經(jīng)驗(yàn)，是很難習(xí)慣“二期課改”需要的。要實(shí)現(xiàn)教師由職

業(yè)型向事業(yè)型、由分?jǐn)?shù)型向素養(yǎng)型、由單一型向復(fù)合型、由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，務(wù)必有現(xiàn)

代先進(jìn)的教育理論的引領(lǐng)。為此我們十分重視以新理念、新思想、新方法為中心的理論學(xué)習(xí)。

兩年前就開辦了“松江一中教育論壇”，邀請(qǐng)校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外的優(yōu)秀教師、專家學(xué)

者與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講形勢(shì)、談改革、論創(chuàng)新。他們分別就“教育進(jìn)展改革的時(shí)代背景”、“用創(chuàng)

新的思路推動(dòng)教育改革”、“現(xiàn)代課程與課堂教學(xué)”、“高中新課程教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生評(píng)價(jià)”、

“學(xué)校課程方案的形成與學(xué)生選擇指導(dǎo)”、“科學(xué)進(jìn)展觀與教師專業(yè)化進(jìn)展”、“今天如何

做老師”等重大課題作了深入而生動(dòng)地闡述。我們建立了每周一次的理論學(xué)習(xí)制度。并在假

期下發(fā)有關(guān)書籍，如《中小學(xué)素養(yǎng)教育論》、《素養(yǎng)教育在美國(guó)》、《教育法律法規(guī)規(guī)章匯

編》等，教師人手一冊(cè)，要求認(rèn)真閱讀并寫讀書體會(huì)。我們還不定期編印《松江一中活頁(yè)文

選》，使教師及時(shí)熟悉教育改革的最新動(dòng)態(tài)。

（二）崗位培訓(xùn)

這是學(xué)校有組織、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有針對(duì)性的常規(guī)性、指令性培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校從實(shí)際

出發(fā)，立足于學(xué)校教育教學(xué)工作需要，充分利用校內(nèi)外一切可利用的資源，積極主動(dòng)地開展

教師崗位培訓(xùn)。

1.老帶新培訓(xùn)。新學(xué)年開始前，為每位新教師及任教新年級(jí)的教師配備一位“師傅”，

明確結(jié)對(duì)的目標(biāo)與任務(wù)，不僅將結(jié)對(duì)效果作為學(xué)期與學(xué)年考核的重要指標(biāo)，還將“有帶教經(jīng)

歷與帶教經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)青年教師教育、教學(xué)、科研工作，取得良好效果”作為評(píng)聘校級(jí)名師

與骨干教師的必備條件。

2.階段性培訓(xùn)。要緊利用假期進(jìn)行，如每年暑假期間舉辦的新教師培訓(xùn)班、班主任培訓(xùn)

班、教科研培訓(xùn)班等，都是集中一段時(shí)間為習(xí)慣課改要求而進(jìn)行的校本培訓(xùn)。學(xué)校還在暑期

先后選派了10多位外語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)修。

3.過(guò)程性培訓(xùn)。將培訓(xùn)與教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，力爭(zhēng)做到培訓(xùn)的時(shí)間與空間

統(tǒng)一、教與學(xué)統(tǒng)一，如每?jī)芍芤淮蔚陌嘀魅巫耘唷⒚恐芤淮蔚牡掠诵男〗M會(huì)議、每月一次

的教研組長(zhǎng)研討、每月一次的新教師培訓(xùn)等，都是緊密結(jié)合課改，邊實(shí)踐，邊回顧，邊研討,

邊總結(jié)，邊提高的培訓(xùn)過(guò)程。

4.針對(duì)性培訓(xùn)。根據(jù)推進(jìn)課改實(shí)踐的需要，及時(shí)開展針對(duì)性的教師培訓(xùn)活動(dòng)，如多媒體

課件制作培訓(xùn)、校園網(wǎng)使用與管理培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、雙語(yǔ)教學(xué)課堂常用英語(yǔ)培訓(xùn)、研究型

課程指導(dǎo)培訓(xùn)、校本課程開發(fā)培訓(xùn)等。

崗位培訓(xùn)注重連續(xù)性，力避隨意性與盲目性。如班主任假期培訓(xùn)班，每期都有一個(gè)主題,

一期一個(gè)臺(tái)階：“我愛我做我求索”、“微笑掛在臉上，煩惱放心底”、“自我進(jìn)展在學(xué)校

事業(yè)的進(jìn)展中”、“教師的天職是變化，自化與化人”、“德育之花盛開在人文精神的沃土

上”、“人文的寬松與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)”、“重建學(xué)校精神家園”。

（三）科研提升

“培訓(xùn)與教研、科研有機(jī)結(jié)合”是學(xué)校開展校本培訓(xùn)、提升教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的重要策

略。“研”是為了更好地“教”，“教”是教師校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)，也是學(xué)校工作的核心。

大力開展群眾性的教育科研，深入研究現(xiàn)代教育的理念、模式，教育教學(xué)的方法、手段，教

材內(nèi)容及教育對(duì)象等方面的課題，提升教師隊(duì)伍的層次，促進(jìn)教師的專業(yè)化進(jìn)展。努力改變

為科研而科研的傾向，提倡“反思型”科研，從當(dāng)前存在的問(wèn)題出發(fā)，最終目標(biāo)也是解決這

些問(wèn)題。辦好《科研園地》，編寫教師《優(yōu)秀科研論文集》，調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。

為了推進(jìn)科研向縱深進(jìn)展，學(xué)校確立了《尊重差異，多元開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生與諧進(jìn)展的實(shí)

驗(yàn)研究》主課題，在主課題的引領(lǐng)下堅(jiān)持以學(xué)生進(jìn)展為本，以促進(jìn)學(xué)生多元智能開發(fā)與健康

人格形成為目標(biāo)，多層面、多角度地開展研究，形成一系列子課題，構(gòu)建具有的時(shí)候代特征

與一中特色的課題群落。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教育改革的實(shí)踐需要高水平的教師隊(duì)伍，教育改革的實(shí)踐也能造就一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)

伍。特別是教育觀念的轉(zhuǎn)變光靠培訓(xùn)是難以奏效的，只有在改革的實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn)。我

們用給教師出難題、下任務(wù)、壓擔(dān)子的方法，促其投身教改實(shí)踐，在實(shí)踐中提升、進(jìn)步、成

長(zhǎng)。

2000年秋季我們?cè)谌新氏乳_辦了兩個(gè)計(jì)算機(jī)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，即為每位學(xué)生配備一臺(tái)手

提電腦，每臺(tái)電腦連接校園網(wǎng)，每門課都用電腦進(jìn)行教學(xué)。我們深深地懂得，先進(jìn)的技術(shù)手

段勢(shì)必呼喚與之相習(xí)慣的教學(xué)方法。我們安排十多位青年骨干教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)人

都帶著研究課題探索將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)全面整合，這種全新的教學(xué)方式有力地沖擊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式：（1）教與學(xué)的界限面臨沖擊，它開始動(dòng)搖了教師在課堂上的統(tǒng)治地位。（2）

課文的界限面臨沖擊，單篇的一課一課地教學(xué)已不能完全習(xí)慣計(jì)算機(jī)化教學(xué)。（3）學(xué)科的界

限面臨沖擊，在實(shí)驗(yàn)班中，已不存在單純的信息技術(shù)課或者電腦課的概念，它已經(jīng)與各學(xué)科

緊密融合。（4）課程的界限面臨沖擊，基于網(wǎng)絡(luò)的一些專題學(xué)習(xí)，已經(jīng)很難說(shuō)是屬于傳統(tǒng)意

義上的某一學(xué)科內(nèi)容。（5）課時(shí)的界限面臨沖擊，基于網(wǎng)絡(luò)的某些教學(xué)，很難按每一課時(shí)來(lái)

落實(shí)它的教學(xué)目的與步驟，在教學(xué)過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)更大的不確定性。（6）座位的界限面臨

沖擊，在電腦班，學(xué)生盡管表面上仍有遠(yuǎn)近之分，而實(shí)際上已實(shí)現(xiàn)了等距離溝通，秧田式的

座位排列越來(lái)越失去了它的實(shí)際意義。以上這些變化，導(dǎo)致了師生關(guān)系的變革，由此也必定

帶來(lái)教學(xué)方式的變革，隨之而來(lái)的就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式也不得不悄悄地發(fā)生變化。實(shí)驗(yàn)班只

是一個(gè)點(diǎn)，但它對(duì)教師在教育理念與教學(xué)手段方面的觸動(dòng)與啟發(fā)是巨大的，對(duì)全校的輻射作

用是決不可低估的。

從1999學(xué)年開始我們發(fā)動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的嘗試，目前所有教師幾乎都開設(shè)

過(guò)研究型或者拓展型課程。從2000學(xué)年開始我們又確立部分年輕教師開展雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。

這些既是教學(xué)改革活動(dòng)，也是實(shí)實(shí)在在的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

學(xué)校向教師下達(dá)了構(gòu)建自己職業(yè)生活進(jìn)展規(guī)劃的任務(wù)。規(guī)劃目標(biāo)包含兩個(gè)部分：一是教

師個(gè)人適合在哪一方面獲得更大的長(zhǎng)進(jìn)；二是讓教師充分認(rèn)識(shí)到，從事教師職業(yè)，更重要的

是應(yīng)使學(xué)生獲得更好的進(jìn)展，即通過(guò)自己制造性的勞動(dòng)，給予學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步與人生啟迪與

幫助。

（五）學(xué)歷進(jìn)修

“二期課改”要求教師即研究者，教師即課程。為了習(xí)慣這一要求的變化，提高教師的

學(xué)歷層次就顯得十分必要。我們確立的高一層次學(xué)歷進(jìn)修的目標(biāo)，既有學(xué)科專業(yè)的碩士研究

生以上學(xué)歷，也包含教育管理學(xué)、教育心理學(xué)碩士課程結(jié)業(yè)。學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)政策鼓勵(lì)、支持

中青年教師進(jìn)行高一層次學(xué)歷進(jìn)修。根據(jù)學(xué)校目前的教師結(jié)構(gòu)，要緊提倡教師不脫產(chǎn)在職進(jìn)

修。由于學(xué)歷進(jìn)修是與教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行，因此要求參加學(xué)歷進(jìn)修的教師注意將學(xué)習(xí)活動(dòng)與

教學(xué)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，以提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有用性與有效性；要求參加進(jìn)修的教師承擔(dān)學(xué)校與學(xué)

習(xí)內(nèi)容或者研究方向有關(guān)聯(lián)的課題，開展專題研究活動(dòng)，以豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)

際結(jié)合的緊密度。目前學(xué)校已有H位教師獲得碩士學(xué)位，20多位教師完成了碩士研究生課

程班的學(xué)習(xí)。為了方便教師進(jìn)修，今年5月學(xué)校還與上海師范大學(xué)合作，請(qǐng)他們送教上門，

專為我校開設(shè)碩士研究生課程班。教師們積極性高漲，有64名中青年教師報(bào)名參加了學(xué)習(xí)。

（六）搭建平臺(tái)

我們實(shí)行干部競(jìng)聘上崗，選拔干部不論資歷，不論親疏，堅(jiān)持唯才是舉、任人唯賢，所

有教師都能夠報(bào)名競(jìng)聘中層與教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)職位，努力做到人盡其材。干部的崗位畢

竟是有限的，為了最大限度地調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，我們注意搭建各類不一致層次的平臺(tái)，

使得不一致層面的人都能有機(jī)會(huì)表達(dá)自身價(jià)值。如我們成立了德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校園文化

工作小組、科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組、信息宣傳工作小組、紅五月科普?藝術(shù)節(jié)籌備組、田徑運(yùn)動(dòng)

會(huì)籌備組、“綠葉工程”評(píng)審委員會(huì)等長(zhǎng)期的或者臨時(shí)性的機(jī)構(gòu)、組織，廣泛汲取教師參加。

對(duì)待上級(jí)的各類評(píng)優(yōu)活動(dòng)我們也改變過(guò)去的傳統(tǒng)做法，發(fā)動(dòng)大家自薦、互薦，在此基礎(chǔ)上征

求各方意見，民主評(píng)議，擇優(yōu)推薦。

我們注意開展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，注入政治思想、教育觀念、職業(yè)道德與業(yè)務(wù)

素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，讓大家在潛移默化中同意教育。如舉辦專題報(bào)告會(huì)、朗誦比賽、演講比

賽、書法競(jìng)賽、歌舞表演、體育競(jìng)技、科研論文評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)科知識(shí)及應(yīng)用能力考核、召開素養(yǎng)

教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓教師展示自己的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，樹立自己的信心，從而

積極進(jìn)取，不斷超越。學(xué)校經(jīng)常開展有益于教工身心健康的各類文體活動(dòng)，堅(jiān)持搞好傳統(tǒng)的

大型特色活動(dòng)一一“婉紫嫣紅紅五月”科普?藝術(shù)節(jié)、“金秋十月頌歌美”吟誦節(jié)、“浩氣

長(zhǎng)存‘一二?九'"火炬節(jié)、“滾滾春潮滿校園”迎春節(jié)等，并與時(shí)俱進(jìn)給予新意，還校園

以詩(shī)情畫意，現(xiàn)青春之熱血激情。教師廣泛參與這一系列活動(dòng)，經(jīng)受鍛煉，增長(zhǎng)才干。

我們組織學(xué)習(xí)查文紅、肖玉泉、何金娣等先進(jìn)人物的事跡，組織“我與我的學(xué)生”、“我

身邊（心目中）的好老師”征文、演講及獲獎(jiǎng)?wù)魑恼褂[的系列活動(dòng)。實(shí)施“關(guān)愛工程”，組

織資深教師與黨員教師志愿“關(guān)愛”一批特殊學(xué)生。我們堅(jiān)持開展讓黨員教師為學(xué)生上黨課

活動(dòng)，不僅使學(xué)生同意教育，也使教師自己進(jìn)一步堅(jiān)定了信念。

（七）制度保證

任何管理都離不開規(guī)范，師資隊(duì)伍建設(shè)也不例外。學(xué)規(guī)范，訂制度，是師資隊(duì)伍建設(shè)的

基礎(chǔ)工程、基本保證。“學(xué)規(guī)范”，是指組織學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等一系列國(guó)

家頒行的法律法規(guī)與教育行政部門公布的規(guī)范性文件，讓教師在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，依法施教。

“訂制度”，就是結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范與教育教學(xué)要求的具體

舉措，制定促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展的各項(xiàng)政策與完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，形成科學(xué)、規(guī)范的

教師管理制度體系，依法管理與建設(shè)教師隊(duì)伍，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)固與進(jìn)展。如制定學(xué)歷、

職稱津貼等優(yōu)惠政策，制造條件，吸引高職稱、高學(xué)歷人才充實(shí)師資隊(duì)伍；為了發(fā)揮骨干教

師的輻射作用，制定《松江一中“綠葉工程”實(shí)施方案》，據(jù)此評(píng)選校級(jí)學(xué)科名師、教學(xué)能

手、教壇新秀，形成校級(jí)骨干梯隊(duì)；完善教師職務(wù)評(píng)聘制度，規(guī)范各類聘任程序，科學(xué)合理

設(shè)置教師職務(wù)崗位，明確崗位職責(zé)，公開聘用條件、程序，加強(qiáng)履職考核與聘后管理；為了

鼓勵(lì)并規(guī)范教師教育科研行為，制定《學(xué)校科研管理辦法》；制定《教師進(jìn)修管理辦法》規(guī)

范教師進(jìn)修等，讓教師明確要求、有章可循。

需要指出的是，教師是充溢著豐富個(gè)性與情感的活生生的人，教師的工作是充滿著制造

性與藝術(shù)性的復(fù)雜勞動(dòng)，有其特殊的時(shí)空特點(diǎn)，他們的勞動(dòng)時(shí)間不僅僅是固定的上班八小時(shí),

空間也不僅僅是學(xué)校。對(duì)教師的管理應(yīng)該通情達(dá)理，剛?cè)嵯酀?jì)，寬嚴(yán)適度。因此，在規(guī)范的

管理中滲透著人文關(guān)懷就顯得尤為重要?；蛘哒吣軌蛘f(shuō)，學(xué)校管理者制定規(guī)范的出發(fā)點(diǎn)并不

是為了“管住”教師，而是為了通過(guò)制度倡導(dǎo)一種價(jià)值觀，激勵(lì)某種行為，提供一個(gè)統(tǒng)一的

標(biāo)準(zhǔn)尺度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平的工作環(huán)境。因而，學(xué)校從制度的制定到執(zhí)行都應(yīng)遵循一條原則，

就是尊重教師的人格，尊重教師的勞動(dòng)，尊重教師的合理需求。

（八）營(yíng)造環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是極大的。民主、與諧、寬松的工作環(huán)境，能使人心向往之。公開、公

正、平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，能使得人心思進(jìn)。我們一直倡導(dǎo)這樣的信條：“煩惱放在心里，微笑

掛在臉上”、“少一點(diǎn)責(zé)備，多一點(diǎn)欣賞”，“我做、我愛、我求索”。努力樹立“講學(xué)習(xí)、

勤思辨、多奉獻(xiàn)、少埋怨、敢創(chuàng)新、重合作”的工作作風(fēng)，營(yíng)建民主平等，相互尊重，相互

懂得的人際環(huán)境。我們實(shí)行民主決策、民主管理、民主監(jiān)督，努力做到校務(wù)公開，管理透明。

重視制度建設(shè)，使得內(nèi)部管理有章可循，減少人治的成分，各項(xiàng)工作井然有序，這就減少了

摩擦，保護(hù)了學(xué)校的團(tuán)結(jié)與穩(wěn)固。去年我校被評(píng)為區(qū)“廠（校）務(wù)公開先進(jìn)單位”。我們重

視領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍建設(shè)，特別是像愛護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)班子的團(tuán)結(jié)。我們以強(qiáng)大的輿論來(lái)

促進(jìn)教職工之間的團(tuán)結(jié)合作，凡在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面有不良表現(xiàn)的，在期末考核中都要相應(yīng)地降

低一個(gè)等第。民主、與諧、寬松的工作環(huán)境，符合大家的根本利益。學(xué)校要緊領(lǐng)導(dǎo)多年來(lái)堅(jiān)

持對(duì)教職工的家訪制度，教職工生病要家訪，帶去溫暖；教職工有了思想疙瘩要家訪，帶去

開導(dǎo)；教職工鬧了家庭矛盾要家訪，帶去撫慰；教職工取得了成績(jī)要去家訪，帶去祝賀；教

職工中的骨干要家訪，帶去鼓勵(lì)。我們千方百計(jì)關(guān)心教師的工作與生活，如定期組織教職工

體檢，為教職工免費(fèi)提供早餐與午餐，組織教師管樂(lè)隊(duì)，專門聘請(qǐng)音樂(lè)學(xué)院教授上門授課培

訓(xùn)……等等這些舉措，確立了教師主人翁地位，有力促進(jìn)了他們的自主進(jìn)展意識(shí)。

（九）評(píng)價(jià)激勵(lì)

完善教師的評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制是開展教師校本培訓(xùn)有效開展的重要保證。我們不

斷探索完善教師的評(píng)價(jià)體系，建立松江一中教師考核制度。期末考評(píng)公開、透明。在自評(píng)及

組內(nèi)、部門內(nèi)互評(píng)的基礎(chǔ)上，管理者同意教師的評(píng)價(jià)，教師同意學(xué)生與管理者的評(píng)價(jià)。每學(xué)

年舉行一次教師業(yè)務(wù)知識(shí)考試（閉卷、筆試），每學(xué)期召開兩次學(xué)生座談會(huì)，舉行兩次學(xué)生

對(duì)任課教師與班主任工作的問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)校將教師的業(yè)務(wù)考試情況與調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果（學(xué)

生認(rèn)可的優(yōu)秀率與最喜歡老師的提名率）反饋給教師。并將這些項(xiàng)目作為教師期末考核的重

要內(nèi)容。考核結(jié)果與獎(jiǎng)金直接掛鉤。

學(xué)校還設(shè)立了高一層次學(xué)歷進(jìn)修獎(jiǎng)、高考成績(jī)獎(jiǎng)、科技藝術(shù)及學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)、教學(xué)評(píng)

優(yōu)獎(jiǎng)、教科研成果獎(jiǎng)等，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)與工作的積極性。

校內(nèi)分配也表達(dá)了四個(gè)傾斜。一是向一線教師傾斜；二是向特定的崗位傾斜（如校內(nèi)各

級(jí)骨干教師、職工中艱難的與技術(shù)含量高的崗位）；三是向優(yōu)質(zhì)工作傾斜，即獎(jiǎng)勵(lì)某項(xiàng)工作

或者某次活動(dòng)的優(yōu)勝者（成熟的優(yōu)秀青年骨干教師通常應(yīng)成為這樣的優(yōu)秀者）；四是向適當(dāng)

的工齡傾斜，設(shè)立一定的工齡限制（如班主任等），以吸引與鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期為學(xué)校服務(wù)。

（十）團(tuán)隊(duì)砥礪

建設(shè)學(xué)習(xí)型組織是促進(jìn)教師主動(dòng)進(jìn)展的有效途徑。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有利于教師分享專業(yè)資源、

建立與諧的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)型組織中的成員共同切磋，相互砥礪，具有不斷調(diào)整與革新能力、

創(chuàng)新能力。作為合作的互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式關(guān)于當(dāng)今倡導(dǎo)的以校為本的教師培訓(xùn)具有特別重

要的意義。我校的語(yǔ)文組正在創(chuàng)建區(qū)級(jí)學(xué)習(xí)型組室。教師中還自發(fā)組建了讀書會(huì)、集郵小組

等合作學(xué)習(xí)組織。構(gòu)建校本學(xué)習(xí)型組織，要營(yíng)造民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，形成自主自律的管理

模式，使教師成為自覺的終身學(xué)習(xí)者。

教研組是教師培訓(xùn)的要緊陣地，教研活動(dòng)又是最常見的教師培訓(xùn)方式，教研活動(dòng)的質(zhì)量

直接關(guān)系到師資隊(duì)伍的整體水平。我們要求教研組、備課組結(jié)合“二期課改”，立足課堂教

學(xué)提出問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題開展教研活動(dòng)。聚焦課堂教學(xué)，強(qiáng)化聽課與評(píng)課制度。要求教研組、

備課組提升教研活動(dòng)質(zhì)量，建立教研組、備課組集體聽課、說(shuō)課、評(píng)課制度，深入探討下列

幾種有效的教學(xué)模式：互動(dòng)教學(xué)模式、問(wèn)題教學(xué)模式、學(xué)生主題教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等。

通過(guò)實(shí)實(shí)在在的聽課、說(shuō)課與評(píng)課的實(shí)踐，使教師在相互學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、提高。

（H^一）考察學(xué)習(xí)

大力開展市內(nèi)外的校際交流，探索與松江大學(xué)城有關(guān)高校的協(xié)作途徑，通過(guò)派出去、請(qǐng)

進(jìn)來(lái)的方式加強(qiáng)與境外學(xué)校的交流聯(lián)系。選派教師到知名學(xué)校跟教，到薄弱學(xué)校鍛煉。鼓勵(lì)

民間交流，為教師利用師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、老鄉(xiāng)關(guān)系自尋聽課、教研及進(jìn)修途徑大開方便

之門。

古人有云，“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！泵磕甓冀M織教師外出旅游，但不僅僅把旅游看作

是單純的游山玩水，而是看作教師增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界、放松心情、陶冶情操、相互交流、

增進(jìn)友誼的重要契機(jī)。因而每次組織教師的旅游度假活動(dòng)，都精心組織、適當(dāng)引導(dǎo)，與旅游

公司共同設(shè)計(jì)線路，開出菜單，供不一致學(xué)科、不一致興趣的教師選擇，如紅色之旅、歷史

之旅、文學(xué)之旅、山川地貌之旅、訪貧問(wèn)苦之旅等，并在游覽過(guò)程中開展有關(guān)的主題活動(dòng)，

提升旅游的品位。

（十二）社區(qū)共建

我們鼓勵(lì)教師積極參與社區(qū)開展的全民健身、尊老敬老、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭及文明家庭、

社區(qū)讀書等活動(dòng)。有的教師為公務(wù)員與兄弟單位作普通話考前輔導(dǎo)，有的教師熱情指導(dǎo)社區(qū)

的文藝團(tuán)隊(duì)排練，有的教師積極參加社區(qū)演出。我校教師足球、籃球及橋牌隊(duì)經(jīng)常與社區(qū)開

展友誼比賽。我們嚴(yán)格要求在職黨員向社區(qū)黨組織報(bào)到，積極支持配合他們開展的活動(dòng)。我

們與醉百池居委會(huì)、駐松部隊(duì)某部與開天建設(shè)（集團(tuán)）公司分別簽定了社會(huì)主義精神文明共

建協(xié)議，并開展一系列活動(dòng)。教師志愿者服務(wù)隊(duì)經(jīng)常性地開展活動(dòng)。這不僅有力地促進(jìn)了社

區(qū)工作，也使得教師在社會(huì)活動(dòng)中豐富、提升了自己。

教師培訓(xùn)是教育的永恒主題。立足校本，著眼課改，是教師培訓(xùn)的有效途徑。

學(xué)校簡(jiǎn)介：

上海市松江一中，前身為于1904年開辦的松江府中學(xué)堂?，F(xiàn)有42個(gè)高中教學(xué)班，學(xué)生

2000余人，教師130多人，其中具備碩士學(xué)位的H人，研究生課程結(jié)業(yè)20多人，在讀研究

生60余人。近年來(lái)學(xué)校獲得了上海市文明單位、上海市普教系統(tǒng)先進(jìn)基層黨組織、上海市中

學(xué)生行為規(guī)范示范學(xué)校、上海市科技教育特色學(xué)校、上海市中小學(xué)藝術(shù)教育特色學(xué)校、上海

市德育工作先進(jìn)集體、上海市教育科研工作先進(jìn)集體、上海市特色基層團(tuán)組織、上海市群眾

體育先進(jìn)集體、上海市花園單位等榮譽(yù)稱號(hào)。

電子信箱：sjyz@sjedu.cn

百百百科名片

南洋理工大學(xué)，英文NanyangTechnologicalUniversity,縮寫為NTU,簡(jiǎn)稱"南大”，是一所

享譽(yù)國(guó)際的高等教育學(xué)府，是國(guó)際商學(xué)院聯(lián)合會(huì)AACSBInternational認(rèn)證的大學(xué)。1991年，

南洋理工學(xué)院進(jìn)行重組，正式將國(guó)立教育學(xué)院納入旗下，更名為南洋理工大學(xué)。它的校園被

譽(yù)為世界最美麗的大學(xué)校園之一，它為教授提供自由教學(xué)與研究的最好環(huán)境。它是全世界最

出色的工程學(xué)府之一，在納米材料、生物材料、功能性陶瓷與高分子材料等許多領(lǐng)域的研究,

世界享有盛名。

目錄

展開

于

NTU

[1]

所在國(guó)家：新加坡

建立時(shí)間：1955年

地理位置：新加坡西南部

學(xué)生人數(shù)：37621人

學(xué)校類型：國(guó)立大學(xué)之一

海外學(xué)生：16756人

學(xué)校性質(zhì)：公立

候任校長(zhǎng)：貝蒂爾?安德森（2011-）

招生處長(zhǎng)：葛偉爾

教師人數(shù)：5877人

平均生活費(fèi)：1300新幣/月

入學(xué)時(shí)間：每年8月

所授課程：博士、碩士、本科

獎(jiǎng)學(xué)金：可申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金

授課語(yǔ)言：南洋理工大學(xué)的本科、碩士、博士課程均為英文授課。

NTU校友：南洋理工大學(xué)：76000人

NU校友：南洋大學(xué)：14558人

進(jìn)展歷程

南洋大學(xué)1955

[2]

提升與進(jìn)展

‘最近，南洋理工大學(xué)要“復(fù)名”為“南洋大學(xué)”的事件，引起了許多前南洋大學(xué)校友的爭(zhēng)論,

也有相當(dāng)一部分人由于當(dāng)初創(chuàng)立之艱辛，懷念南洋大學(xué)這種創(chuàng)業(yè)精神而支持“復(fù)名”，但隨著

南洋理工大學(xué)一些文科、管理類學(xué)院與醫(yī)學(xué)院的崛起，與新加坡的第四所國(guó)立大學(xué)——新加

坡科技與設(shè)計(jì)大學(xué)（SUTD）的建立，南洋理工大學(xué)由理工科大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性大學(xué)的步伐也

提上日程，新加坡教育部與南大校董會(huì)對(duì)此尚在研究，暫無(wú)定論。

新加坡南洋理工大學(xué)

一亞洲最具聲譽(yù)與影響力的大學(xué)之一；

——被時(shí)代雜志評(píng)為全球最佳50所大學(xué)之一，名列第48位；

—根據(jù)最近對(duì)亞太地區(qū)（包含澳大利亞與新西蘭）的100個(gè)金融系的調(diào)查顯示，南洋

商學(xué)院的銀行與金融系在科研領(lǐng)域排名第六，在亞洲金融市場(chǎng)的研究領(lǐng)域有著特殊優(yōu)勢(shì)。

最權(quán)威世界大學(xué)排名

——南洋理工大學(xué)在世界大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2005年綜合排名中位列第

48位；

——南洋理工大學(xué)在世界大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2006年綜合排名中位列第

61位；

—南洋理工大學(xué)在世界大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2007年綜合排名中位列第

69位；

—南洋理工大學(xué)在世界大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2008年綜合排名中位列第

77位；

—南洋理工大學(xué)在世界大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2009年綜合排名中位列第

73位；

——南洋理工大學(xué)在世界大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2010年綜合排名中位列第

167位;

南洋理工大學(xué)在世界大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2011年綜合排名中位列第

72位;

——南洋理工大學(xué)在世界工科大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2005年全球排名中位

列第30位；

—南洋理工大學(xué)在世界工科大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2006年全球排名中位

列第15位；

—南洋理工大學(xué)在世界工科大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2007年全球排名中位

列第25位；

—南洋理工大學(xué)在世界工科大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2008年全球排名中位

列第26位；

—南洋理工大學(xué)在世界工科大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2009年全球排名中位

列第33位；

—南洋理工大學(xué)在世界工科大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2010年全球排名中位

列第25位；

——南洋理工大學(xué)在世界工科大學(xué)排名《泰晤士高等教育增刊》2011年全球排名中位

列