創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文一、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)要求廣義而言，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生既包括接受通識(shí)教育的學(xué)生，也包括接受專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生。前者覆蓋了全體在校生，旨在使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新知識(shí)的基本常識(shí)，并認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維對(duì)個(gè)人未來發(fā)展的重要性。后者則專指接受系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生，包括傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)者、內(nèi)部創(chuàng)業(yè)企業(yè)成員、家族企業(yè)的傳承者以及擁有關(guān)系資源的創(chuàng)業(yè)者等四類，構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)的主流群體。從專業(yè)背景上看，創(chuàng)業(yè)類學(xué)生可分為技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者和管理型創(chuàng)業(yè)者。因此，針對(duì)不同的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和專業(yè)背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也應(yīng)有所差異。應(yīng)建立以需求和定位為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)從廣泛教育到個(gè)性化培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受式教育到實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外部市場的無縫對(duì)接。在教學(xué)方面，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)系統(tǒng)化地涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)營管理能力兩方面。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，創(chuàng)業(yè)者通常需具備敢于冒險(xiǎn)、開拓進(jìn)取、永不言敗的心理素質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)在于創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新共同支撐著商業(yè)的成功。在創(chuàng)業(yè)教育中，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)新課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在經(jīng)營管理能力方面，管理者應(yīng)具備技術(shù)技能、人際技能和概念技能三種基本技能。通過學(xué)習(xí)商業(yè)管理核心課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營和管理能力。二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式可分為通識(shí)培養(yǎng)和專門培養(yǎng)兩大類型，專門培養(yǎng)類型又可細(xì)分為專業(yè)培養(yǎng)模式和復(fù)合培養(yǎng)模式。專門培養(yǎng)通過幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)激情”到“創(chuàng)業(yè)能力”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通識(shí)培養(yǎng)模式面向所有在校大學(xué)生，是一種廣泛的教育模式，通常在大學(xué)一年或兩年進(jìn)行。它將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，教授創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新方法等基礎(chǔ)課程，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的基本知識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們掌握創(chuàng)新基本方法，更好地適應(yīng)未來的需求。專業(yè)培養(yǎng)模式是創(chuàng)業(yè)教育的最高級(jí)別，面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)各階段面臨的問題以及如何實(shí)施創(chuàng)業(yè)。其專業(yè)性較強(qiáng)，培養(yǎng)的目標(biāo)是成為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理者或商業(yè)模式的創(chuàng)新者。復(fù)合培養(yǎng)模式是在創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育基礎(chǔ)之上發(fā)展的高級(jí)教育，面向非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，采取“管理類核心課程”與“創(chuàng)業(yè)教育課程”相結(jié)合的方式。這種模式幫助學(xué)生掌握基本的管理知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。由于這類學(xué)生已具有一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)的目標(biāo)可以是管理型創(chuàng)業(yè)者或技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者。在大學(xué)一年或兩年的時(shí)間里，學(xué)生需修完大學(xué)基礎(chǔ)課程和本專業(yè)的核心課程；對(duì)于條件允許的學(xué)生，建議輔修管理類第二學(xué)位課程，其課程內(nèi)容與上述相同。三、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該與學(xué)位教育體系聯(lián)系起來，從長遠(yuǎn)的角度進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，建立“本科學(xué)位+創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷+碩士學(xué)位”的全通道式培養(yǎng)模式和覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、能力進(jìn)階四個(gè)階段的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三級(jí)輔導(dǎo)體系?；A(chǔ)教育階段（大學(xué)一年、二年）：立足本專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在此階段要完成創(chuàng)業(yè)知識(shí)的通識(shí)教育模塊，而對(duì)于有創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生可以選修第二學(xué)位模塊課程，獲得管理學(xué)第二學(xué)位。通識(shí)教育模塊要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的全覆蓋。第二學(xué)位模塊主要針對(duì)非管理專業(yè)、有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，在學(xué)好本專業(yè)課程的同時(shí)，可以選修管理相關(guān)專業(yè)的第二學(xué)位，有效地提高創(chuàng)業(yè)者的管理技能。創(chuàng)業(yè)教育階段（大學(xué)三年、四年）：主要面向?qū)ｉT培養(yǎng)類的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力。專門培養(yǎng)類學(xué)生是通過校內(nèi)選拔錄取的。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測試主要是考查學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力和承受失敗方面的心理素質(zhì)，對(duì)于通過測試的學(xué)生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師幫助其制定個(gè)性化的生涯規(guī)劃和培養(yǎng)方案，學(xué)院對(duì)其進(jìn)行專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。生涯規(guī)劃主要是幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)科學(xué)地定位自己的未來，培養(yǎng)方案則是確定在校期間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。大學(xué)三年主要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到系統(tǒng)化的專業(yè)教育之中。針對(duì)不同的學(xué)生定位，可以選擇不同的培訓(xùn)模塊，包括創(chuàng)業(yè)能力教育模塊、接班能力教育模塊、創(chuàng)新能力教育模塊、專題知識(shí)講座模塊等。大學(xué)四年主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，目的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠與外部市場需求的無縫連接，走出校門后能夠做到“即插即用”。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，靈活選擇創(chuàng)業(yè)案例分析模塊、企業(yè)經(jīng)營模擬模塊、創(chuàng)業(yè)基地實(shí)習(xí)模塊等。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段（畢業(yè)后一年、二年）：這個(gè)階段在以往的創(chuàng)業(yè)教育中是缺失的。從某種程度來說，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)過程的跟蹤和輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生成功跨越創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程的教育斷層，大幅度地提高創(chuàng)業(yè)的成功率。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，又可以幫助改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)體系，提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師將在這個(gè)過程中發(fā)揮主要的作用。在這個(gè)階段，重點(diǎn)完成創(chuàng)業(yè)信息跟蹤、創(chuàng)業(yè)過程輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)資源