“雙減”背景下小學(xué)班級(jí)管理策略

良好班風(fēng)、濃厚學(xué)風(fēng)的形成，離不開(kāi)班主任科學(xué)、有效的管理。在班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)濃的班級(jí)中，學(xué)生的習(xí)慣、品格、能力等會(huì)朝著良性方向發(fā)展。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，即“雙減”，對(duì)校內(nèi)工作提出了新要求，如：健全作業(yè)管理機(jī)制、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、完善家校協(xié)同機(jī)制等。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)班主任教師應(yīng)基于這些新要求，采取一些管理班級(jí)的新策略。一、健全制度，為雙減提供制度保障課堂、作業(yè)、活動(dòng)等，都是教師立德樹(shù)人、教書育人的重要抓手。然而，因?yàn)檎n堂低效無(wú)趣、作業(yè)機(jī)械重復(fù)、活動(dòng)枯燥乏味，導(dǎo)致課堂、作業(yè)、活動(dòng)的樹(shù)人、育人作用弱化。鑒于此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地健全課堂、作業(yè)、活動(dòng)制度，為“雙減”政策的全面落實(shí)提供制度保障。（一）健全課堂管理制度造成課堂低效無(wú)趣的原因，主要是學(xué)生缺乏良好的聆聽(tīng)、閱讀、質(zhì)疑、交流等習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中消極被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解淺嘗輒止等。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)進(jìn)一步健全課堂管理制度。例如，教師可從“準(zhǔn)備、探究、交流、練習(xí)、小結(jié)”等幾個(gè)方面，制定科學(xué)、完善的課堂管理制度。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)將課本、練習(xí)本、文具盒、工具書等學(xué)習(xí)用具擺放在課桌上，保持端正的坐姿，做好上課準(zhǔn)備；在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)、聚精會(huì)神地完成探究任務(wù)，應(yīng)聯(lián)系新舊知識(shí)，以舊知識(shí)為鋪墊，深度理解新知識(shí)，并大膽質(zhì)疑；在交流環(huán)節(jié)，應(yīng)主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)收獲，應(yīng)積極與他人進(jìn)行交流，并做到言簡(jiǎn)意賅，通過(guò)交流，全方位、多角度、深層次理解相關(guān)知識(shí)；在練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、獨(dú)立思考，及時(shí)歸納、梳理、總結(jié)解題方法，應(yīng)觸類旁通、舉一反三，自覺(jué)提升自身的解題能力；在小結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)及時(shí)、清晰、細(xì)致、完整地梳理、歸納本課時(shí)所學(xué)知識(shí)，逐漸養(yǎng)成自主梳理、建構(gòu)知識(shí)的良好習(xí)慣。以這些清晰、科學(xué)、健全的管理制度為保障，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣等。同時(shí)，這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益，使他們?cè)谡n堂中學(xué)足學(xué)好。（二）健全作業(yè)管理制度學(xué)生缺乏良好的作業(yè)習(xí)慣，是導(dǎo)致他們作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要因素之一。因此，班主任教師應(yīng)健全作業(yè)管理制度，并依托作業(yè)管理制度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。例如，作業(yè)書寫必須做到美觀、工整；寫作業(yè)時(shí)，必須要專心致志、一絲不茍；在作業(yè)中遇到不懂、不會(huì)的問(wèn)題，首先應(yīng)獨(dú)立思考、自主解決，對(duì)于一些經(jīng)過(guò)一番思考、努力之后，仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，要主動(dòng)向老師、同學(xué)請(qǐng)教，并理清解題思路、理解解題方法；對(duì)于老師在作業(yè)中指出的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)改正，并將其整理到錯(cuò)題本上；嚴(yán)禁抄襲他人的作業(yè)，嚴(yán)禁在作業(yè)中弄虛作假；課代表、小組長(zhǎng)每周應(yīng)評(píng)選出2～3份優(yōu)秀作業(yè)，并在全班范圍內(nèi)展評(píng)；對(duì)于作業(yè)書寫潦草、上交作業(yè)不及時(shí)的學(xué)生，將在全班范圍內(nèi)通報(bào)批評(píng)。通過(guò)健全作業(yè)管理制度，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生按時(shí)完成、準(zhǔn)時(shí)上交作業(yè)，能夠消除因?qū)W生缺乏良好的作業(yè)習(xí)慣而產(chǎn)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的假象。（三）健全活動(dòng)管理制度為了豐富學(xué)生的課余生活，教師應(yīng)指導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中開(kāi)闊視野、發(fā)展能力、塑造品格等。為了更好地發(fā)揮活動(dòng)育人的作用，教師應(yīng)健全活動(dòng)管理制度。例如，每一位學(xué)生都必須根據(jù)自身的喜好，報(bào)名參加一項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)；自覺(jué)遵守各社團(tuán)的規(guī)章制度，做到不遲到、不早退、不曠課等，認(rèn)真完成社團(tuán)活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)；在社團(tuán)活動(dòng)中，應(yīng)積極探究、深入鉆研，不斷拓展知識(shí)視野，塑造高尚品格；在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，同學(xué)之間應(yīng)互相協(xié)作、謙讓，共同做好安全防護(hù)工作，絕對(duì)不能出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打架現(xiàn)象；應(yīng)自覺(jué)愛(ài)護(hù)社團(tuán)中的各種設(shè)施、設(shè)備，不得故意損壞等。除了組織學(xué)生參加校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)之外，班主任還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做一些校外活動(dòng)。班主任通過(guò)健全校內(nèi)、校外的活動(dòng)制度，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，豐富學(xué)生的課余生活。與此同時(shí)，各項(xiàng)異彩紛呈的校內(nèi)外活動(dòng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量、教育提質(zhì)的目標(biāo)。二、協(xié)調(diào)關(guān)系，為雙減營(yíng)造良好氛圍班主任不僅承擔(dān)著管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的職責(zé)，而且承擔(dān)著協(xié)調(diào)師師關(guān)系、師生關(guān)系和家校關(guān)系等各種關(guān)系的職責(zé)。班主任通過(guò)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，能夠?yàn)椤半p減”政策的落實(shí)營(yíng)造一種良好的氛圍。時(shí)間回到2000年7月，中央紀(jì)委辦案人員在汕頭查案時(shí)在所住賓館意外身亡，一同被燒毀的還有案卷材料。調(diào)查一年無(wú)果，高層震怒。次年，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理朱镕基批示，成立“8·15”專案組，鄭少東擔(dān)任專案組副組長(zhǎng)。此案中，與人合伙經(jīng)營(yíng)碼頭的連卓釗雖非主腦，卻已深度卷入。據(jù)連卓釗供述，2002年初，鄭少東向其承諾幫助解除調(diào)查。（一）協(xié)調(diào)師師關(guān)系學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，來(lái)自于各學(xué)科的作業(yè)。為了從源頭上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，班主任應(yīng)積極協(xié)調(diào)各學(xué)科教師之間的關(guān)系，即師師關(guān)系。通過(guò)協(xié)調(diào)師師關(guān)系，能夠同時(shí)、同步減輕各學(xué)科作業(yè)的數(shù)量。不僅如此，在班主任的協(xié)調(diào)之下，各學(xué)科教師還可以基于跨學(xué)科理念，精心設(shè)計(jì)一些融合型作業(yè)。例如，班主任可依托班級(jí)信息化平臺(tái)，倡議、組織各學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科融合作業(yè)。勞動(dòng)技術(shù)課程教師、語(yǔ)文教師、科學(xué)教師可協(xié)同設(shè)計(jì)、布置一項(xiàng)盆栽種植作業(yè)。通過(guò)栽種植物，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力；通過(guò)觀察盆栽植物的生長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比等科學(xué)思維的發(fā)展；通過(guò)記錄、描述栽種植物的過(guò)程，以及盆栽植物的生長(zhǎng)過(guò)程等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。協(xié)調(diào)師師關(guān)系，是“雙減”背景下班主任管理班級(jí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。和諧、融洽的師師關(guān)系，能夠減輕學(xué)生的作業(yè)總量，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，依托跨學(xué)科融合型作業(yè)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。（二）協(xié)調(diào)師生關(guān)系協(xié)調(diào)各學(xué)科教師與學(xué)生之間的關(guān)系，也是“雙減”背景下班主任工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生之間的關(guān)系融洽，學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性就會(huì)更高，學(xué)生在課堂中就會(huì)聽(tīng)得特別專注，學(xué)生就能夠?qū)W足學(xué)好。例如，班主任可組織各學(xué)科教師和學(xué)生一起參加一些文體活動(dòng)，與學(xué)生一起打籃球、踢足球、跳繩、打乒乓球、撕名牌等，在端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，班主任可邀請(qǐng)各學(xué)科教師參加班級(jí)節(jié)慶活動(dòng)，增進(jìn)各學(xué)科教師與學(xué)生之間的了解。依托這些精彩紛呈的文體活動(dòng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生與學(xué)科教師創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地了解學(xué)科教師，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)科教師之間的感情。如此，學(xué)科教師與學(xué)生之間就會(huì)逐步構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。親其師，信其道。當(dāng)學(xué)生與各學(xué)科教師之間的關(guān)系變得和諧、融洽之后，他們就會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中就會(huì)更加專注地聽(tīng)講。班主任通過(guò)邀請(qǐng)各學(xué)科教師參加班級(jí)文體活動(dòng)，能夠逐漸營(yíng)造良好的師生關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂中高效聽(tīng)課、在課后高質(zhì)量完成作業(yè)營(yíng)造良好的氛圍。隨著學(xué)生聽(tīng)課效率的提升、作業(yè)質(zhì)量的提高，“雙減”政策也就能夠得到更好的落實(shí)。（三）協(xié)調(diào)家校關(guān)系教育教學(xué)效益的提升，離不開(kāi)家長(zhǎng)與學(xué)校的共同努力。同樣，“雙減”政策的落實(shí)，也需要以和諧、融洽的家校關(guān)系為保障。班主任是構(gòu)建和諧、融洽家校關(guān)系的關(guān)鍵力量。如果家校關(guān)系和諧、融洽，那么，家長(zhǎng)就會(huì)鼎力支持學(xué)校工作。例如，班主任應(yīng)在密切關(guān)注每一位學(xué)生在校表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)電話、微信、釘釘?shù)韧ㄓ嵎绞?，主?dòng)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生。班主任也應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生完成各學(xué)科作業(yè)的時(shí)間，為各學(xué)科教師分層、個(gè)性化設(shè)計(jì)與布置作業(yè)提供參考。班主任還應(yīng)深入了解學(xué)生參加課后輔導(dǎo)班的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣愛(ài)好等，為家長(zhǎng)提供一些科學(xué)化、合理化的建議，切實(shí)減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。除了日常與家長(zhǎng)溝通之外，班主任還應(yīng)充分利用家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通、廣泛交流。通過(guò)溝通交流，不僅能夠讓家長(zhǎng)了解一些科學(xué)、合理、奏效的家庭教育方法，而且能夠讓家長(zhǎng)提出在家庭教育中的困惑與困難。針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育面臨的困惑與存在的困難，班主任可有針對(duì)性地進(jìn)行解疑釋惑，助力家長(zhǎng)全面擺脫家庭教育的困惑，有效解決家庭教育的困難。當(dāng)家長(zhǎng)在班主任的指導(dǎo)下，逐漸擺脫了家庭教育困惑、有效解決了家庭教育困難之后，他們就會(huì)更加信任班主任，并與班主任建立和諧、融洽的家校關(guān)系。依托良好的家校關(guān)系，學(xué)校的各項(xiàng)舉措就會(huì)在家長(zhǎng)的鼎力支持下，得到更好的落實(shí)。三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，為雙減注入鮮活動(dòng)力評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的指揮棒。機(jī)械重復(fù)的刷題、枯燥乏味的識(shí)記等，是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要因素。各學(xué)科教師之所以設(shè)計(jì)、布置一些機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的刷題、背誦作業(yè)，主要是為了能夠讓學(xué)生在考試評(píng)價(jià)中取得好成績(jī)。因此，為了促進(jìn)“雙減”政策的全面落實(shí)，班主任應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程，以轉(zhuǎn)變各學(xué)科教師設(shè)計(jì)作業(yè)的理念。（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理、清晰、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是班主任評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。每學(xué)期的評(píng)優(yōu)評(píng)先，既是學(xué)校表彰激勵(lì)學(xué)生的一種方式，也是班主任評(píng)價(jià)學(xué)生的一種方式。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，班主任應(yīng)以減負(fù)增效為目標(biāo)，精心制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)為例，班主任不僅要將考試成績(jī)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的一項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)，而且要將學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、思想道德品質(zhì)等作為重要標(biāo)準(zhǔn)。為了更為客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，班主任應(yīng)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：班主任可將溝通協(xié)調(diào)能力細(xì)化為與教師溝通協(xié)調(diào)的能力、與同學(xué)溝通協(xié)調(diào)的能力、與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)的能力；可將團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力細(xì)化為在學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、在勞動(dòng)過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、在實(shí)踐類作業(yè)中團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；可將思想道德品質(zhì)細(xì)化為遵守校紀(jì)校規(guī)、遵守公共秩序、尊敬師長(zhǎng)、孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、關(guān)愛(ài)家人、關(guān)心同學(xué)、誠(chéng)實(shí)守信等。優(yōu)化之后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅是班主任評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，還是學(xué)生的行動(dòng)指南。對(duì)照評(píng)優(yōu)評(píng)先的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往會(huì)嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，不斷發(fā)展自身的各項(xiàng)能力，逐步塑造高尚的思想道德品質(zhì)等。如此，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)全面發(fā)展。（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在規(guī)范學(xué)生言行舉止、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用，班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)方式更加多元、豐富、有趣、奏效。在優(yōu)化評(píng)價(jià)方式時(shí)，班主任應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，吸引學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)方式更走心。例如，科學(xué)、合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)各學(xué)科教師，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)各學(xué)科教師的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總。班主任應(yīng)充分利用學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)，要求每一位學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際表現(xiàn)，定時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。班主任也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。班主任還應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的居家表現(xiàn)，從各個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，并將其記錄在學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)中。評(píng)價(jià)不僅是一種檢測(cè)、監(jiān)督，更是一種激勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)多主體、全方位評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生都會(huì)更為清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)與了解自我。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)展自我、提升自我。另外，現(xiàn)如今，在這樣一個(gè)教育信息化時(shí)代，班主任也可借助于一些信息技術(shù)手段，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、精準(zhǔn)、細(xì)致、奏效的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生的潛力，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣、塑造高尚的品質(zhì)，以評(píng)價(jià)塑造良好的班風(fēng)、濃厚的學(xué)風(fēng)。（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程是影響評(píng)價(jià)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體觀察不細(xì)致、評(píng)價(jià)方法運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)?，都?huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程低效。為了著力提升評(píng)價(jià)效果，班主任應(yīng)持續(xù)不斷地優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程，讓評(píng)價(jià)主體更為細(xì)致地觀察評(píng)價(jià)對(duì)象，讓評(píng)價(jià)主體更為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)方法。例如，為了科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，班主任應(yīng)組織多主體進(jìn)行多視角評(píng)價(jià)。學(xué)科教師、學(xué)生自己、學(xué)生同桌等，都可成為評(píng)價(jià)主體；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等，都可成為評(píng)價(jià)視角。為了科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任可拓展觀測(cè)點(diǎn)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、聽(tīng)課效果等不同觀測(cè)點(diǎn)，觀察、了解學(xué)生，并將其作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)。同樣，為了更為科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品質(zhì)、行為舉止等，教師也應(yīng)該依靠多元的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多視角、細(xì)致化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)等。通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程，班主任能夠更為科學(xué)、客觀、細(xì)致、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)