小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源開發(fā)

在小學(xué)階段的教學(xué)中，美術(shù)教育作為美育教育的重要體現(xiàn)形式，受到了日益廣泛的關(guān)注。近年來，美術(shù)課程教學(xué)改革取得了顯著的發(fā)展成果，不僅對先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行了貫徹，同時也對多項新型教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。而單元主題教學(xué)作為當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中的一項新型模式，打破了原有教材內(nèi)容的編排格式，圍繞某一主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了單元化的重構(gòu)，從更加整體、系統(tǒng)化的角度進(jìn)行了美術(shù)教學(xué)的設(shè)計。然而，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，單元主題教學(xué)的有效開展需要相應(yīng)教育資源的有力支撐。因此，教師就應(yīng)充分重視小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源的設(shè)計與開發(fā)，使學(xué)生能在更加生動、形象、動態(tài)教學(xué)資源的引領(lǐng)下，獲得更為良好的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實現(xiàn)自身美術(shù)綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)與提升。一、單元主題微課資源的概述（一）單元主題微課資源提出的背景在當(dāng)前的教育形勢下，微課資源作為一種新型教學(xué)資源、教學(xué)模式，已被廣大教育工作者所熟知，它不僅生動、形象、圖文并茂，同時更具有短小精悍、交互性強(qiáng)的特性，符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特征的同時，也有效滿足了學(xué)生自主、個性以及碎片化的學(xué)習(xí)的需求。然而，隨著深度教學(xué)理念的提出，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師給予學(xué)生更加整體、系統(tǒng)性的指導(dǎo)，在單元主題教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生的情況下，教師需要對教材內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行更為綜合性、主題化的設(shè)計與構(gòu)建。因此，這就提出了單元主題微課資源開發(fā)的需求，要求教師應(yīng)在打破原有教材單元編排格式的基礎(chǔ)上，圍繞某一主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)構(gòu)建，并以微課視頻的形式對其進(jìn)行層層深入的展示，這樣學(xué)生就對相關(guān)的教學(xué)主題進(jìn)行了更為深入的探究與理解，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）單元主題微課資源的教育價值通過以上的分析，可以發(fā)現(xiàn)，單元主題微課資源是在課程改革深化發(fā)展的過程中出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)資源，它不僅兼具著微課資源的教育優(yōu)勢，同時更有效迎合了單元主題教學(xué)的改革發(fā)展趨勢。這就使單元主題微課資源具有了更為顯著的教育價值。1.有助于課程資源的優(yōu)化構(gòu)建在課堂教學(xué)中，教學(xué)資源是一項非常重要的教學(xué)因素，教學(xué)資源的有效構(gòu)建不僅能極大拓寬學(xué)生的知識視野，同時能促進(jìn)深度教學(xué)的開展。但是一直以來，教材都是課堂教學(xué)的主要教學(xué)資源，相對滯后的內(nèi)容、相對分散的內(nèi)容編排格式都不利于學(xué)生對某一知識點(diǎn)的系統(tǒng)化把握。而單元主題微課資源，作為一種信息化的教學(xué)資源，以更加形象、動態(tài)的形式將分散到各單元的相關(guān)知識進(jìn)行了整合，使教學(xué)資源更具整體性、主題性和系統(tǒng)化，有效地實現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化構(gòu)建。2.有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)素質(zhì)教育理念的普及，使各個學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了根本性的變化，由單純地知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在這一教學(xué)形勢下，教學(xué)資源的優(yōu)化構(gòu)建就起到了非常關(guān)鍵的教學(xué)推動作用。而單元主題微課資源，作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)資源，以某一主題為載體，不僅對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了層層深入的設(shè)計，同時也為相應(yīng)主題活動的開展提供了廣闊的空間。這樣學(xué)生就會在單元主題微課資源的有效運(yùn)用中，獲得了自身思維能力、自主學(xué)習(xí)意識以及探究能力的提升，進(jìn)而實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。3.有助于課程改革進(jìn)程的推動課程改革的不斷深化催生了大量新型的教學(xué)模式，教學(xué)模式的有效實施同樣會體現(xiàn)在對新課改精神的貫徹中，推動課程改革的進(jìn)程的發(fā)展。而單元主題教學(xué)模式作為當(dāng)前廣受推崇的教學(xué)模式，它的有效實施需要相應(yīng)教學(xué)資源的有力支撐。而單元主題微課資源作為與單元主題教學(xué)模式高度匹配的教學(xué)資源，以教學(xué)主題為載體，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了單元化的構(gòu)建，使單元主題教學(xué)能獲得更為有效的實施，為課程改革的進(jìn)一步深化發(fā)展提供了有效的資源保障。二、小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源的開發(fā)路徑在對小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行深化改革的過程中，單元主題教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢，為美術(shù)課程教學(xué)效率的提升開辟了一條嶄新的路徑。而在小學(xué)美術(shù)的單元主題教學(xué)中，單元主題微課資源作為一項重要的教學(xué)資源，具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢。因此，教師就應(yīng)充分重視小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源的運(yùn)用，并通過其開發(fā)路徑的有效探究，來設(shè)計、開發(fā)出更多更加優(yōu)質(zhì)的單元主題微課資源，為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)有效性的提升保駕護(hù)航。（一）充分做好單元主題微課資源的開發(fā)準(zhǔn)備工作“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，在對小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源進(jìn)行有效開發(fā)的過程中，充分的準(zhǔn)備工作是不可或缺的。因此，這就需要教師在進(jìn)行單元主題微課資源開發(fā)之前，應(yīng)積極地做好教學(xué)分析工作，以此來為微課資源的開發(fā)做好充分的準(zhǔn)備。下面就以五年級下冊“山水畫”教學(xué)為例，進(jìn)行單元主題微課資源開發(fā)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的論述。1.單元主題教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中最為重要的教學(xué)因素，不管是教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動的組織都應(yīng)圍繞其進(jìn)行。同樣在對小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源進(jìn)行開發(fā)時，教師也應(yīng)對單元主題教學(xué)的具體目標(biāo)進(jìn)行詳盡地分析，并圍繞其對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、主題性的構(gòu)建，以此實現(xiàn)單元主題微課資源的有效開發(fā)。例如，五年級下冊“山水畫”是“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域中的教學(xué)內(nèi)容，其主要的教學(xué)目標(biāo)是“充分了解山水畫在中國畫體系中的位置，初步學(xué)習(xí)中國山水畫的基本知識”“通過對中國山水畫基本用筆、用墨、用色方法的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作一幅能表現(xiàn)近、中、遠(yuǎn)景的中國山水畫”“引導(dǎo)學(xué)生在對中國山水畫的探究、表現(xiàn)中，形成傳統(tǒng)文化意識”。通過對這一教學(xué)目標(biāo)的有效分析，教師就可以設(shè)計以“中國畫”為主題的教學(xué)單元，并圍繞學(xué)生對中國畫系統(tǒng)化認(rèn)知的目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)資源的整合以及相應(yīng)微課資源的開發(fā)。2.教材內(nèi)容的整合分析現(xiàn)行的小學(xué)美術(shù)教材幾經(jīng)改編，內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出了顯著的層次性，有效貼合了各個學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平。但是不可忽視的是，美術(shù)教材中的內(nèi)容仍然存在著分散性、缺乏系統(tǒng)化的不足，不利于小學(xué)美術(shù)單元主題教學(xué)的有效開展。而單元主題微課資源作為教材資源的有力補(bǔ)充，就應(yīng)圍繞具體的教學(xué)主題，對各學(xué)段教材中的內(nèi)容進(jìn)行整體性地分析，并將其進(jìn)行富有邏輯性、層次化的整合與構(gòu)建。這樣就進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)資源的構(gòu)建形式，使學(xué)生能依據(jù)單元主題微課資源，對某一主題內(nèi)容進(jìn)行更為深刻、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與探究。樣品測試在武漢綜合巖礦測試中心進(jìn)行，采用的測試方法為等離子體發(fā)射光譜法、X射線熒光光譜法、原子熒光光譜法、發(fā)射光譜法、石墨爐原子吸收法、離子選擇性電極法、催化極譜法、化學(xué)發(fā)射光譜法等。樣品測試質(zhì)量采用了標(biāo)準(zhǔn)樣、密碼樣、監(jiān)控樣等多種監(jiān)控手段，并通過了中國地質(zhì)調(diào)查局區(qū)域地球化學(xué)分析質(zhì)量監(jiān)督檢查組的驗收，分析質(zhì)量為優(yōu)秀級。例如，在對五年級下冊“山水畫”內(nèi)容的單元主題教學(xué)中，教師就可以利用山水畫與中國畫之間的密切聯(lián)系，來進(jìn)行“中國畫”單元主題的設(shè)計，并圍繞這一主題將四年級下冊“認(rèn)識中國畫”、五年級下冊“花鳥畫（一）”“花鳥畫（二）”“山水畫”等內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，使學(xué)生能從花鳥畫、山水畫這兩部分重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行中國畫的系統(tǒng)化認(rèn)知，以此來實現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承以及學(xué)生傳統(tǒng)文化意識的培養(yǎng)。3.學(xué)生具體學(xué)情的分析課程改革的深化凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，“以人為本”的教學(xué)理念要求教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的需求與認(rèn)知，有針對性地設(shè)計與開展。在具體的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師就應(yīng)充分尊重學(xué)生教學(xué)資源運(yùn)用主體的地位，通過對具體學(xué)情的全面、深刻分析，來奠定小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源開發(fā)的基礎(chǔ)，這樣就更加有效地提升了小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源的針對性，使其在小學(xué)美術(shù)的單元主題教學(xué)中發(fā)揮出更加顯著的教育價值。例如，“山水畫”是五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，五年級的學(xué)生在經(jīng)過四年美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了一定的美術(shù)技能及審美能力。因此，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情來對學(xué)生開展單元主題式的教學(xué)，并通過相應(yīng)微課資源的開發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生對中國畫進(jìn)行整體、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)、探究與表現(xiàn)，以此實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。（二）科學(xué)把握單元主題微課資源的開發(fā)設(shè)計原則小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源開發(fā)是一項綜合性、系統(tǒng)性的工作，需要嚴(yán)格遵循一定的開發(fā)設(shè)計原則，才能真正開發(fā)出有效的單元主題微課資源。因此，這就需要教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)對微課資源開發(fā)的原則進(jìn)行深刻地認(rèn)知和科學(xué)的把握，以此來促進(jìn)小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源的優(yōu)化構(gòu)建。1.“微”原則“微課”之所以稱為微課，主要是因為其具有“微”特征，它的時長通?？刂圃?～10分鐘，視頻題材也只是圍繞一個主題或知識點(diǎn)展開。這就有效迎合了學(xué)生注意力集中時間有限的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在對小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源進(jìn)行開發(fā)的過程中，教師就應(yīng)充分把握“微”原則，既要做到取材短小、精練，又要嚴(yán)格控制時長，不能因為教學(xué)內(nèi)容的拓展而違背微課資源開發(fā)的初衷。在以往對微課資源的開發(fā)與運(yùn)用中，微課大多只針對單一的知識點(diǎn)進(jìn)行，這雖然有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率的提升，但是卻無法體現(xiàn)課程教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。而單元主題微課資源，作為與單元主題教學(xué)高度匹配的教學(xué)資源，應(yīng)有效改變以往零散、單一化的不足。因此，在小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源的開發(fā)中，教師應(yīng)有效地遵循系統(tǒng)性原則，圍繞某個主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容及資源的整合，使學(xué)生能以此為指引，對知識主題進(jìn)行更為深入性、系統(tǒng)性的把握與理解。3.人本性原則隨著課程改革的深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗灾鲗W(xué)習(xí)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更為顯著的體現(xiàn)。而微課資源作為一種輔助性的教學(xué)資源，應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)。因此，為實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源的有效開發(fā)，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人本性原則的科學(xué)性把握，既要關(guān)注學(xué)生的綜合、整體性發(fā)展，同時也應(yīng)迎合學(xué)生的身心成長特征及學(xué)生間存在的個性化差異。只有這樣才能以單元主題微課資源的運(yùn)用，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及美術(shù)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。（三）優(yōu)化實施多元單元主題微課資源的構(gòu)建策略在對小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源的開發(fā)中，前期準(zhǔn)備、開發(fā)原則的把握固然重要，但是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的構(gòu)建卻是更為核心、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著單元主題微課資源的開發(fā)效果。因此，在具體的小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源開發(fā)工作中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行資源構(gòu)建策略的探究，以此來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的合理構(gòu)建。1.注重單元主題微課資源的整體性構(gòu)建單元主題微課資源作為一種具有系統(tǒng)化的教學(xué)資源，在對其進(jìn)行開發(fā)的過程中，應(yīng)注重內(nèi)容及資源的整體性構(gòu)建，只有這樣，才能使學(xué)生從更加整體性的角度進(jìn)行教學(xué)主題的全面認(rèn)知，以此獲得良好的單元主題教學(xué)效果。例如，在以“臉”為主題的微課資源構(gòu)建中，教師就應(yīng)結(jié)合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、文化意識以及審美意識等多個角度進(jìn)行各項資源的整體性構(gòu)建，使學(xué)生能在微課的引領(lǐng)下，更加綜合性地感受美術(shù)創(chuàng)作中對“臉”的藝術(shù)化處理。這樣教師就可以將三年級上冊“一張奇特的臉”、五年級下冊“有特點(diǎn)的人臉”等教學(xué)內(nèi)容中的人臉與現(xiàn)實生活中的人臉進(jìn)行比對賞析，使學(xué)生認(rèn)識到如何在藝術(shù)加工中抓住人臉的特征，又如何通過藝術(shù)加工對人臉進(jìn)行文化內(nèi)涵賦予。這樣學(xué)生就在這些教學(xué)內(nèi)容的整體把握中實現(xiàn)了自身審美意識、文化意識的形成與發(fā)展。2.注重單元主題微課資源的層次化構(gòu)建在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好及發(fā)展需求都存在著個性化的差異，在對小學(xué)美術(shù)單元主題微課資源進(jìn)行有效開發(fā)的過程中，為了實現(xiàn)全體學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師應(yīng)注重微課資源的層次化構(gòu)建，使每個層次的學(xué)生都能在相應(yīng)微課資源的引領(lǐng)下，對單元主題進(jìn)行全面的理解，以此獲得良好的小