六年級語文上冊 宇宙生命之謎教案

10宇宙生命之謎

目標(biāo)

1.會寫“迷、尚”等14個生字，會寫“發(fā)達(dá)、理論、類似”等22個詞語。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

3.了解宇宙生命之謎，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

4.能圍繞課文相關(guān)問題找到合適的閱讀方法、并提取有效信息。

重點

了解宇宙生命之謎，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的興趣。

難點

能圍繞課文相關(guān)問題找到合適的閱讀方法，并提取有效信息。

策略

1.字詞教學(xué)

本文共14個生字，有學(xué)生會認(rèn)的詞語，例如“嫦娥”“揭開”“干燥”。

教學(xué)時，注意“燥”字的偏旁部首，可借助形聲字中形旁表意的特點來進(jìn)行

識記，可通過肢體表達(dá)來理解“揭開”這一動詞。在本篇科普文中，一些生

詞是科學(xué)名詞，例如“傾角”“磁場”“隕石”，要注意“磁”字的讀音，

將“磁”和“滋”兩個形近字進(jìn)行區(qū)分識記。并通過引入相關(guān)科學(xué)知識和圖

像介紹，使學(xué)生理解這些科學(xué)名詞，也能更好地為深入文本服務(wù)。另外，要

注意“抵御”一詞中“御”的寫法。將形、音、義相結(jié)合指導(dǎo)識字詞教學(xué)。

2.閱讀理解

本篇文章圍繞“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”

這一主題從以下幾個方面進(jìn)行了探索：哪些天體上可能有生命存在？有生命

存在的天體必須具備什么樣的條件？太陽系中唯一還可能存在生命的火星是

否存在生命？經(jīng)過一系列的分析與研究，得出結(jié)論：目前為止，地球之外是

否有生命存在仍然是一個未解的謎。

為了了解其他星球是否存在生命，首先要對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清文

章講了哪幾方面的內(nèi)容，再來進(jìn)一步思考要了解這一問題，需要著重關(guān)注文

本中哪些與之相關(guān)的內(nèi)容，將精讀與略讀相結(jié)合，提取關(guān)鍵信息，從而得出

自己的思考和結(jié)論。高年級的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生

掌握正確梳理、提取、整合信息的方法。

3.表達(dá)運用

學(xué)會表達(dá)是學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容。對于這類科普性的文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生

通過學(xué)習(xí)，能向他人表述相關(guān)的科學(xué)知識，并形成一定的科學(xué)思考，在與人

交流的過程中，能根據(jù)所掌握的科學(xué)知識表達(dá)自己的觀點。

準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱

(1)朗讀課文，聯(lián)系上下文認(rèn)識本課中的生字新詞。

(2)再讀課文，通過搜集資料，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容中你不理解的或感興趣

的天文知識。

2.多媒體課件

教學(xué)課時

2課時。

第1課時

課時目標(biāo):

1.會寫“謎、嫦、娥、尚”等13個生字，會寫“發(fā)達(dá)、理論、類似”等22

個詞語。

2.朗讀課文。根據(jù)文章閱讀提示，梳理文章主要內(nèi)容。

_■教學(xué)過程I"_

一、激趣導(dǎo)入，引入課題

1.在進(jìn)入今天的課文之前，老師想考考你們，你們對宇宙了解多少呢？老師

這里有幾個圓圈，把銀河系、太陽系、地球、宇宙填入相應(yīng)的圓圈內(nèi)，試試

看吧！

（課件出示：先出示圖，再出示答案）

課件出示：

2.找一位學(xué)生上臺來寫出自己的答案。

3.宇宙是浩瀚無邊，而地球只是其中的一粒微塵。人類一直在探索宇宙生命

之謎，這也是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。（板書課題：宇宙生命之謎）

4.生齊讀課題。

5.我們要探索宇宙生命中的什么謎題呢？同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文，知道嗎？

預(yù)設(shè)：地球之外，是否有生命存在。

6.是的，今天就讓我們跟隨作者一起去探究這個謎題吧！

【設(shè)計意圖】

通過讓學(xué)生對地球、太陽系、銀河系、宇宙的大小進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生對

宇宙的浩渺有清晰地認(rèn)識，導(dǎo)入本課的課題之后，要讓學(xué)生清晰地知道這篇

科普文是要探究什么，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1.課件出示：

課件出示：

自讀提示：

1.請大家自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊思考：這篇文章圍繞“宇宙生命之謎”寫了哪些方面的內(nèi)容？

學(xué)生按提示自讀課文，師巡視指導(dǎo)。

2.檢查預(yù)習(xí)：(1)指生讀生詞，注意糾正字音。

課件出示：

發(fā)達(dá)理論類似猜測起源適當(dāng)氧氣提供能源晝夜神秘

觀測拍攝斑點枯萎干燥沙漠磁場抵御因素考察培養(yǎng)

(2)重點理解：

讀音：抵御(yu)o

詞義：“起源”意為“開始發(fā)生；事物發(fā)生的根源”。

字形：“干燥”與“急躁”的區(qū)別。

【設(shè)計意圖】

這篇科普文中有不少科學(xué)術(shù)語，例如“傾角”“隕石”等。首先，要讓

學(xué)生掌握這些專業(yè)術(shù)語的正確讀音，其次，高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅停留

在會讀上，還需要會理解。對于科學(xué)術(shù)語，可由教師做出適當(dāng)?shù)慕忉?，讓?/p>

們對天文地理知識有一定的了解。

3.這篇文章圍繞“宇宙生命之謎”寫了哪些方面的內(nèi)容呢？

課件出示：

自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：這篇文章圍

繞“宇宙生命之謎”寫了哪些方面的內(nèi)容？

生1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。

生2：從理論上來說，宇宙是無限的。但是人類至今尚未找到另外一顆具有生

命的星球。

生3：還寫了哪些天體上可能有生命存在，可能有生命存在的天體必須具備什

么樣的條件。

生4：還有火星是否存在生命。

4.同學(xué)們剛才的概括很完整，老師想問問你們，你們是如何概括出來的呢？

生：閱讀提示告訴我們，每個自然段都有概括主要意思的一句話。

師：是的，每個自然段都有概括本段主要內(nèi)容的句子，找出它們并進(jìn)行整合,

就可以梳理出文章的主要內(nèi)容。這是概括文章主要內(nèi)容的方法之一。

【設(shè)計意圖】

通過思考老師給出的問題，從而完整地梳理文章主要內(nèi)容，在梳理完之

后，還要深入思考可以采用什么樣的方法進(jìn)行概括和梳理文章主要內(nèi)容，這

是在教授學(xué)生閱讀方法，是高年級學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法。

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們通過找到每個自然段的總起句并進(jìn)行整合，梳理出了文章

的主要內(nèi)容：作者圍繞宇宙生命之謎，分析了宇宙中哪些天體可能有生命存

在，生命存在必須具備哪些條件、火星是否存在生命，從而得出“宇宙是否

存在生命還有待探索”的結(jié)論。

第2課時

課時目標(biāo)

1.能圍繞課文相關(guān)問題找到合適的閱讀方法，并提取有效信息。

2.了解宇宙生命之謎，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

_■教學(xué)過程U_

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新授

1.上節(jié)課，我們初讀了《宇宙生命之謎》，大家還記得課文主要講了什么內(nèi)容

嗎？

作者圍繞宇宙生命之謎，分析了宇宙中哪些天體可能有生命存在，生命

存在必須具備哪些條件，火星是否存在生命，從而得出結(jié)論：宇宙是否存在

生命還有待探索。

2.還記得上節(jié)課我們學(xué)過的一個概括文章主要內(nèi)容的方法嗎？

每個自然段都有概括本段主要內(nèi)容的句子，找出它們并進(jìn)行整合，就可

以梳理出文章的主要內(nèi)容。

3.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。（生齊讀課題）

【設(shè)計意圖】

概括文章內(nèi)容的方法是六年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識，要多訓(xùn)練，多鞏固。

二、理解課文，尋找答案

1.地球之外是否有生命存在？找出解答這一問題的相應(yīng)段落。

第2?9自然段在回答“宇宙有沒有生命”這一問題。

2.為了了解其他星球是否存在生命，我們在閱讀時應(yīng)該怎么做呢？

與這個問題相關(guān)的內(nèi)容我們要仔細(xì)讀，著重閱讀第2?9自然段，其他對

這個問題幫助不大的內(nèi)容我們可以略讀。

【設(shè)計意圖】

文本是一個載體，不能為了解決課文中的問題而讀課文，而是學(xué)會解決

問題時的閱讀方法。高年級教學(xué)不能只停留在教內(nèi)容，更要通過文本教方法。

3.朗讀課文，找出生命存在的前提條件是什么？

生交流，多媒體出示課件：

課件出示：

生命存在的前提條件是：

①適合生物生存的溫度，一般是零下五十至零上一百五十?dāng)z氏度之間。

②必要的水分。

③適當(dāng)成分的大氣。

④有足夠的光和熱。

4.科學(xué)家是怎么分析其他星球有沒有生命的呢？

通過與生命存在的前提條件進(jìn)行對比分析：符合條件的，就是可能有生

命存在；不符合條件的，就是沒有生命存在。

課件出示：（用動畫一一排除以下行星）

課件出示：

離太陽最近，向陽時表面溫度達(dá)到三百至四百攝氏度，不可能存在生

金星：缺氧、缺水、表面溫度極高。

木星「王童「天壬星「海王星：離太陽很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于

零下一百四十?dāng)z氏度。

5.了解火星，體會作者用詞的準(zhǔn)確。

第5自然段中作者說“太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星”。作

者用了“唯一”一詞，說明太陽系中除了火星之外，沒有別的星球還可能存

在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。這體現(xiàn)了科普文語言的嚴(yán)謹(jǐn)

性。

【設(shè)計意圖】

科普類文章往往較為直接，我們可以從標(biāo)題，甚至從文段的開始或結(jié)尾

輕易發(fā)現(xiàn)文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。但是如何科學(xué)有理地完成論證過程，則

是重點。本文中，我們發(fā)現(xiàn)通過排除、比較等方法，可以幫助我們更有效地

支撐論據(jù)。而通過句首以及句中的關(guān)鍵性詞匯“理論上”“至少”“可

能”“唯一”可以加強文章語言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，符合科學(xué)精神。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣

1.質(zhì)疑釋疑。

火星上是否有生命存在呢？人類是否有可能移居火星呢？請同學(xué)們在文

中找一找相關(guān)的論據(jù)，證明你的觀點。

課件出示：

觀點一：有生命存在。

觀點二：沒有生命存在。

觀點三：未證實。

觀點一：有生命存在（第5自然段）。

(1)從理論上說，宇宙無限，地球不是唯一。

(2)火星與地球相似：

①自轉(zhuǎn)時間相似。

②有晝夜、晝夜長短相近，有四季更替。(作比較)

(3)科學(xué)家的兩種猜測：

①火星表面的黑色線條是火星人開挖的運河。

②火星表面顏色隨季節(jié)而變化，是火星表面植物在變色。

觀點二：沒有生命存在(6?8自然段)。

(1)科學(xué)家的兩種猜測不成立。

①拍攝的火星照片證實火星上沒有運河。

②近距離觀測證實火星表面顏色的四季變化不是植物在變色。

(2)火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，“火星上生命難以存在”。

(作比較、列數(shù)字)

(3)飛船著陸火星，兩個重要結(jié)果：

①火星的土壤未檢測到有機分子，沒有有機分子，植物就不可能生長。

②火星表面未發(fā)現(xiàn)微生物存在。

觀點三：未證實。

生命物質(zhì)也許存在于火星的巖層之中，這有待進(jìn)一步研究。

師小結(jié)：同學(xué)們能通過仔細(xì)閱讀，提取與問題相關(guān)的有效信息進(jìn)行分析和論

證，有理有據(jù)，整合有效的信息證明自己的觀點，這是學(xué)習(xí)科普文恰當(dāng)?shù)拈?/p>

讀方法。通過分析，我們可以看出來，火星是否有生命存在，人們能否移居

火星還有待進(jìn)一步研究。

【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，提取、整合有效信息來支撐自己的觀點，這是培

養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、推理能力、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。

2.激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣。

課件出示：

地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

師小結(jié)：你們的分析都有一定的理論支撐和道理，通過第2?9自然段的仔細(xì)

分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎”

的結(jié)論?？茖W(xué)家們經(jīng)過理論上和實際上的種種考證，尚未得出明確結(jié)論。但

我們?nèi)韵嘈诺厍蛞酝獾奶罩?，有生命存在的可能，而這有待于進(jìn)一步的探

索。

四、總結(jié)全文

1.學(xué)到這里，我們再來梳理一下文章行文思路，你們知道文章是按照什么順

序行文的嗎？

課件出示：

文章寫作順序：

提出問題一一分析探究一一得出目前的結(jié)論

2.學(xué)習(xí)完這篇科普文，你們有什么啟發(fā)嗎？

生L要學(xué)會針對相關(guān)問題，尋找有效的信息，把細(xì)讀與略讀相結(jié)合，提高閱

讀效率。

生2：科普文是在向我們傳授科學(xué)知識，這種文章的特點是語言非常的科學(xué)嚴(yán)

謹(jǐn)，也值得我們學(xué)習(xí)。

生3：我們要有“盡信書不如無書”的學(xué)習(xí)態(tài)度，課文中有的信息也可能不準(zhǔn)

確，要查閱相關(guān)資料再加以判斷。

3.師小結(jié)：在這堂課中，我們發(fā)現(xiàn)科普類文章往往結(jié)構(gòu)明了清晰，我們可以

從標(biāo)題、文段的開頭、結(jié)尾發(fā)現(xiàn)文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。但是如何科學(xué)、

有理有據(jù)地完成論證過程，則是學(xué)習(xí)的重點。本文中，我們發(fā)現(xiàn)通過排除、

比較等方法，可以幫助我們更有效地支撐論據(jù)。而通過句首以及句中的關(guān)鍵

性詞匯“理論上”“至少”“可能”“唯一”可以加強文章語言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確

性，符合科學(xué)精神。另外，還要培養(yǎng)自己樂于思考、勤于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【設(shè)計意圖】

學(xué)習(xí)完本文，梳理清這篇科普文的寫作思路，以及在探究問題時需要掌

握的閱讀技巧和閱讀態(tài)度，實現(xiàn)文本知識的學(xué)習(xí)與能力的升華。

板書設(shè)計

提出問題：地球之外是否有生命存在

必備的四個