教學(xué)研究總結(jié)（5篇）

教學(xué)研究總結(jié)（5篇）教學(xué)研究篇一所謂中學(xué)思想政治課研究性教學(xué)方法，就是在中學(xué)思想政治課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，以特定的、具體的某一主題或?qū)ｎ}為載體，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。一、實(shí)施研究性教學(xué)的動(dòng)因1．實(shí)施研究性教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其重點(diǎn)內(nèi)容是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其基本指導(dǎo)思想就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，在中學(xué)思想政治課教學(xué)過程要達(dá)到這一目標(biāo)，著眼點(diǎn)不僅要放在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，同時(shí)也應(yīng)把著眼點(diǎn)放在改變老師的教學(xué)方法上。實(shí)踐證明，與研究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的研究性教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，凸顯學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作精神、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感的培養(yǎng)，所以，它正是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的科學(xué)方法和有效途徑。2．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)課程改革的迫切需要。我國正在醞釀的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，無論從課程改革，還是中學(xué)思想政治課新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材看，都集中體現(xiàn)了"以學(xué)生發(fā)展為本"這一基本思想。新的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置了"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)"，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)正是"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)"的核心，它要求學(xué)習(xí)者從生活世界中自主選擇主題進(jìn)行主動(dòng)探究，這勢必促使思想政治教育工作者要從"學(xué)生為本"的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的政治教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的"接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿"的境地，創(chuàng)立能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)模式，促成學(xué)生能力思維發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用研究性課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)前中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的一項(xiàng)迫切需要。3．實(shí)施研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生完備的政治素養(yǎng)的重要手段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是注重了能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)很明確地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生"文明的行為習(xí)慣和形成正確的世界觀、人生觀"，把思想政治課定位在"是學(xué)校德育工作的重要途徑，是我國學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志"，換言之，政治學(xué)科的德育功能越來越引起人們的重視。這一特點(diǎn)決定了思想政治課課堂教學(xué)從根本上講絕對不能再停留在"講、劃、背"的低層次水平上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的價(jià)值取向去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，在交往中學(xué)習(xí)、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強(qiáng)化對知識的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，逐漸掌握學(xué)習(xí)和生活的基本技能，提高自身的政治素質(zhì)和生命質(zhì)量。因此，研究性課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)就顯得極其迫切了。另外，當(dāng)前學(xué)生的能力培養(yǎng)仍然囿于課本，課本成為課堂教雙邊活動(dòng)的唯一媒介，成為學(xué)生技能培養(yǎng)的唯一渠道；傳統(tǒng)的教學(xué)模式--班級教學(xué)的封閉性，注定課堂上只能采取老師、學(xué)生聽的方式。因此，研究性課堂教學(xué)模式對打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏同樣有著十分重要的意義。二、研究性教學(xué)模式的原則1．密切聯(lián)系實(shí)際的原則研究性教學(xué)必須密切聯(lián)系實(shí)際，提出的研究專題或問題應(yīng)該是日常社會(huì)生活中最見的現(xiàn)象和問題，這樣才能更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)的可操作性和針對性。2．形式多樣性原則在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意研究活動(dòng)形式的多樣性。按照新教材的要求，搜集相關(guān)資料并撰寫小論文、開展社會(huì)調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告、組織討論、演講辯論、實(shí)例論證、模擬操作等活動(dòng)形式都可以采用，這些形式不僅有利于最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也有利于促使最大多數(shù)的學(xué)生參與活動(dòng)。3．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放性原則在中學(xué)思想政治課教學(xué)過程中開展研究性教學(xué)，其目的是為了通過改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式來提高學(xué)生的能力，因此在對研究性教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一般不注重研究成果的價(jià)值，而更加側(cè)重于老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。所以，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是開放性的，而決不能搞"一刀切"。4．獨(dú)立研究和合作研究相結(jié)合的原則研究性教學(xué)要求學(xué)生自選主題，自我解決，尊重學(xué)生的自主意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此，個(gè)人獨(dú)立研究是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于當(dāng)前學(xué)校圖書的書量、學(xué)生個(gè)人文化程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。因此，學(xué)生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得"突破性"的成果--探索出未知的知識。5．課內(nèi)研究與課外研究相結(jié)合的原則研究性教學(xué)的內(nèi)容主要來自教材，同時(shí)它的每一個(gè)研究專題又都離不開現(xiàn)實(shí)生活中的具體材料作為研究支撐。因此，在實(shí)施中學(xué)思想政治課研究性教學(xué)的過程中，既要立足于課堂教學(xué)，又要積極鼓勵(lì)和支持走出教室，走向社會(huì)，這樣才能為深入研究各項(xiàng)專題收集信息。三、思想政治課研究性教學(xué)模式的實(shí)施過程一般說來，思想政治課研究性教學(xué)模式實(shí)施的流程是：研讀教材--確立課題--指導(dǎo)研究--成果展示與評價(jià)，共四個(gè)階段，具體實(shí)施如下：通讀教材這是實(shí)施研究性教學(xué)模式課的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它影響著以后研究學(xué)習(xí)時(shí)能不能選擇主題和選一個(gè)什么樣的主題。研讀教材時(shí)可依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)采取不同的方法。如，朗誦、表演、圖片展示等等。通過研讀教材，使學(xué)生對教材有一個(gè)感性的認(rèn)識，同時(shí)也能幫助學(xué)生明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而為確定研究課題奠定了基礎(chǔ)。確立課題這是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要階段，影響到研究性學(xué)習(xí)成果的水平、價(jià)值、境界。一般說來，不同的內(nèi)容有不同的研究方向，至于確定什么樣的課題，主要取決于教師選取的視角，取決于教師對教材的理解程度，同時(shí)也受學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生生活的自然環(huán)境和人文環(huán)境影響。在實(shí)際操作過程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于一個(gè)方面作為研究方向，確立學(xué)習(xí)課題。例如：思想政治課高中一年級教材，第一課以討論的形式來學(xué)習(xí)"怎樣正確對待貨幣"，第二課以小論文的形式來學(xué)習(xí)"社會(huì)主義國家為什么能對市場經(jīng)濟(jì)實(shí)行強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控"，第三課討論的形式來學(xué)習(xí)"企業(yè)經(jīng)營者應(yīng)該具有什么的素質(zhì)"，第四課以講演的形式來學(xué)習(xí)"勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)"第五課以調(diào)查報(bào)告的形式來學(xué)習(xí)"依法納稅是公民的基本義務(wù)"等等。指導(dǎo)研究這一環(huán)節(jié)是該模式的實(shí)質(zhì)性階段，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以個(gè)人研究或合作研究的方式就自己的課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要制定學(xué)習(xí)方案。再者，學(xué)生根據(jù)上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。以第五課"依法納稅是公民的基本義務(wù)"為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括（1）明確性質(zhì)和作用。（2）了解有關(guān)納稅人的基本常識。（3）懂得國家有收稅的權(quán)力，公民有納稅的義務(wù)。（4）培養(yǎng)調(diào)查研究的能力。其學(xué)習(xí)方案應(yīng)該包括(1)在教師的指導(dǎo)下分組擬定調(diào)查提綱。（2）采取走訪或邀請當(dāng)?shù)囟悇?wù)工作者座談等形式。（3）按組完成調(diào)查報(bào)告。（4）全班交流，各組指定代表發(fā)言。學(xué)生的自主探究過程主要是：他們根據(jù)計(jì)劃先分頭開展走訪、調(diào)查、座談、查閱資料等活動(dòng)，掌握必要的數(shù)據(jù)和案例，了解不同的納稅人在納稅過程中不同表現(xiàn)。然后，對上述活動(dòng)中所獲取的感性材料進(jìn)行分析、歸納、整理，提煉出自己的感受和觀點(diǎn)，最后確定執(zhí)筆人撰寫調(diào)查報(bào)告。從具體實(shí)施過程來看，這一活動(dòng)過程與傳統(tǒng)教學(xué)相比，顯得復(fù)雜、繁瑣，但對提高學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、自學(xué)能力有著極其重要的促進(jìn)作用。成果展示這一環(huán)節(jié)既是活動(dòng)的終結(jié)過程，也是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，同時(shí)也是對活動(dòng)作出評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲望的過程。仍以"依法納稅是公民的基本義務(wù)"為例，各個(gè)學(xué)生小組通過推選代表在全班發(fā)言交流的形式展示學(xué)習(xí)成果，在老師和同學(xué)的充分肯定和恰當(dāng)否定中感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，反思活動(dòng)過程的疏漏與不足，大大激發(fā)他們繼續(xù)進(jìn)行探索和創(chuàng)造的欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。縱觀上述整個(gè)活動(dòng)過程，每一個(gè)步驟都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把發(fā)展學(xué)生的能力放在了突出地位。學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探索，這正是素質(zhì)教育所追求的境界，也是我們中學(xué)思想政治課教學(xué)改革所追求的新境界。四、實(shí)施研究性教學(xué)要注意的幾個(gè)問題1．實(shí)施研究性教學(xué)，并不是要完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法。研究性教學(xué)雖然關(guān)注的是問題的提出，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，在教學(xué)中，必須堅(jiān)持具體問題具體分析的方法，不能搞"一刀切"，所有知識點(diǎn)都通過研究性教學(xué)來傳授同樣是違背教學(xué)規(guī)律的。教學(xué)研究篇二大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力的關(guān)系研究王志玲，劉江南，李純青，WANGZhi-ling，LIUJiang-nan，LIChun-qing美國社區(qū)學(xué)院對發(fā)展我國農(nóng)村高等教育的啟示劉丹丹，李佳孝，LIUDan-dan，LIJia-xiao論教育政策的程序公平之虛假性許國動(dòng)，XUGuo-dong關(guān)于教育敘事研究的反思——基于《叛逆與"回歸"》一文的考察徐永，XUYong20世紀(jì)20年代道爾頓制實(shí)驗(yàn)回顧與思考——以東南大學(xué)附中為例高翔，張偉平，GAOXiang，ZHANGWei-ping必須重視大學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新教學(xué)研究劉智運(yùn)，LIUZhi-yun我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀之述評曲明貴，楊慶祥，QUMing-gui，YANGQing-xiang哈佛大學(xué)核心課程設(shè)計(jì)研究孫美花，SUNMei-hua高校外語教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑研究張薇，劉鴻宇，付繼林，ZHANGWei，LIUHong-yu，F(xiàn)UJi-lin就業(yè)導(dǎo)向視角下電子商務(wù)專業(yè)商務(wù)素養(yǎng)培育探索何俊輝，HEJun-hui輔導(dǎo)員和班主任雙管齊下的高校思想政治工作新模式劉艷，賈海英，陳泉水，任強(qiáng)，王斌，LIUYan，JIAHai-ying，CHENQuan-shui，RENQiang，WANGBin從多維比較中看中國近現(xiàn)代史綱要的課程角色王曉榮，WANGXiao-rong大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)發(fā)展趨勢-模塊化歐婷，王洪江，OUTing，WANGHong-jiang自動(dòng)控制原理教學(xué)改革與實(shí)踐周武能，石紅瑞，ZHOUWu-neng，SHIHong-rui南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院ARM嵌入式綜合實(shí)訓(xùn)研究朱其慎，ZHUQi-shen師專公共心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)的設(shè)想查明華，ZHAMing-hua跨文化交際能力培養(yǎng)模式下中學(xué)語境語法教學(xué)李培，LIPei新課程改革背景下"討論法"面臨的境遇分析周麗娟，ZHOULi-juan課堂知識傳遞不均衡問題管窺彭梅，PENGMei中小學(xué)骨干教師發(fā)展性評價(jià)探究黃偉，HUANGWei淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育劉小丹，LIUXiao-dan如何幫高中學(xué)生走出閱讀理解的兩個(gè)誤區(qū)——斷章取義和浮于表面教學(xué)研究賈小蘭，JIAXiao-lan借助影視造型藝術(shù)品味文本的語言美徐明女，XUMing-nv新時(shí)期鐵路高?？萍紕?chuàng)新對策探討任德亮，劉乃生，RenDeliang，LiuNaisheng關(guān)于工程化學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)思丁振國，邵月鳳，DingZhenguo，ShaoYuefeng利用爭論發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)思想安永泉，禹健，郭圣權(quán)，AnYongquan，YuJian，GuoShengquan機(jī)制專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐于忠海，YuZhonghaiLangrange三點(diǎn)插值法在化工原理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用張永強(qiáng)，ZhangYongqiang愛國主義是國防教育的核心蓋宏偉，張洪舉，GaiHongwei，ZhangHongju提高計(jì)算機(jī)文化課實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考齊文斌，QiWenbin多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用王熠，WangYi如何幫助學(xué)生克服"啞巴英語"侯純，HouChun外語考試與交際能力的培養(yǎng)鄒永國，ZhouYongguo漢、英詞匯涵義的對比在外語教學(xué)中的應(yīng)用李悅，LiYue武術(shù)教學(xué)中非言語信息的作用馬向前，MaXiangqian試論高校體育教學(xué)發(fā)展趨勢孟廣丁，MengGuangding對工科專業(yè)課教學(xué)改革的一點(diǎn)看法任伊賓，RenYinin關(guān)于工科院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的幾點(diǎn)思考杜崇杰，DuCongjie對機(jī)械原理課程開辟第二課堂的思考傅宇明，鄭麗娟，F(xiàn)uyuming，ZhengLijuan理工科大學(xué)生素質(zhì)與大學(xué)語文教育火玥人，HuoYueren關(guān)于建立燕山大學(xué)學(xué)生管理模式的探討仵鳳清，WuFengqingHtTp://對大學(xué)生實(shí)施安全教育之管見趙云霞，張志平，ZhaoYunxia，ZhangZhiping淺議高校收費(fèi)制度若干問題的討論李春玲，朱清香，LiChunling，ZhuQingxiang關(guān)于本科生對校級選修課評價(jià)的調(diào)查教學(xué)研究于鳳春，侯純，YuFengchun，HouChun以學(xué)生發(fā)展為本--重要的教育理念及教育改革蔡克勇，CaiKeyong高校學(xué)生工作的縱向思考楊紹維，YangShaowei世界著名教育家成才規(guī)律的統(tǒng)計(jì)研究王軍，魏海琴，WangJun，WeiHaiqin地方綜合大學(xué)學(xué)科建設(shè)的幾個(gè)問題尹建國，曾冬梅，YinJianguo，ZengDongmei教育產(chǎn)業(yè)化--一個(gè)有待探討的提法方傳剛，張莉莉，F(xiàn)angChuangang，ZhangLili創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新應(yīng)用型大學(xué)鄭國強(qiáng)，ZhengGuoqiang高校開展大學(xué)生研究計(jì)劃(URP)略探顧永才，GuYongcai淺析大學(xué)生社會(huì)化張愛麗，張金波，ZhangAili，ZhangJinbo創(chuàng)新思維綻新蕾--評《知識創(chuàng)新思維方法論》李緯民，LiWeimin增強(qiáng)高校德育的有效性李豐生，LiFengsheng關(guān)于中學(xué)生物教學(xué)中素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考王雪芳，WangXuefang談大學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)高鵬飛，趙長財(cái)，GaoPengfei，ZhaoChangcai高等學(xué)校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵在于管理黃永軍，祖林，張曉旭，HuangYongjun，ZuLin，ZhangXiaoxu試論平日歸卷對高校文書工作的重要性李莉，LiLi警察院校要切實(shí)抓好學(xué)生的思想政治工作教學(xué)研究王鐵釩，劉樹軍，WangTiefan，LiuShujun理工科院校圖書館大學(xué)生文化素質(zhì)教育的實(shí)踐探索與研究王善林，WangShanlin《托瑪斯·莫爾--跨越時(shí)代的巨人》劇本及影片的教學(xué)與研究設(shè)想RoderlckO'Brien關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科研究生教育課程體系設(shè)置的思考張紅芳，劉平，ZhangHongfang，LiuPing兩課改革必須著眼于新的實(shí)踐和發(fā)展朱廣榮，ZhuGuangrong鄧小平理論概論應(yīng)上專題課吉彥波，JiYanbo燕山大學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)程教學(xué)的必要性及可行性于洪濤，王新生，YuHongtao，WangXinsheng淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)中值得注意的問題李智輝，LiZhihui職教學(xué)生語文能力訓(xùn)練探隅沈永發(fā)，李艷平，ShenYongfa，LiYanping江蘇省射陽縣中小學(xué)教改討論周素梅，蔣海，卞玉紅，劉德宏，魯艷淺談?dòng)變簬煼兑魳方逃膭?chuàng)新與發(fā)展陳愛群，ChenAiqun畢業(yè)設(shè)計(jì)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鹿玲，LuLing淺談反例的教學(xué)功能王知人，WangZhiren淺論體育教學(xué)中的辯證原則賈天奇，JiaTianqi電子與信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐盧輝斌，LuHuibin分析動(dòng)力學(xué)中一種經(jīng)典力學(xué)方程的新推法胡玉林，HuYulin電路實(shí)驗(yàn)教材改革探索與實(shí)踐畢衛(wèi)紅，BiWeihong創(chuàng)造課堂真實(shí)語境的五種策略丁素萍，DingSuping教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與實(shí)踐鄭超美，ZhengChaomei論提高課堂教學(xué)效率的策略教學(xué)研究張忠華，ZhangZhonghua學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)素質(zhì)王培華，WangPeihua新型軍事人才綜合培養(yǎng)中的科學(xué)考評吳國良，WuGuoliang以"三個(gè)代表"為指導(dǎo)促進(jìn)高教事業(yè)發(fā)展劉心廉，LiuXinlian對素質(zhì)教育和德育關(guān)系的幾點(diǎn)認(rèn)識許峰，XuFeng思想道德修養(yǎng)課教學(xué)的幾點(diǎn)做法黃東桂，陳洪濤，羅宗火，HuangDonggui，ChenHongtao，LuoZonghuo"兩課"教學(xué)：缺失與對策韓裕慶，HanYuqing注重素質(zhì)教育改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)陳志學(xué)，高國生，ChenZhixue，GaoGuosheng創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是高師素質(zhì)教育的核心李洪芬，曹娟，楊振松，LiHongfen，CaoJuan，YangZhensong信息技術(shù)發(fā)展與工程教育課程體系的革新李成明，程明熙，LiChengming，ChengMingxi創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建唐海蛟在閱讀教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育王艷琴對成功體育教育模式的探索與實(shí)踐教學(xué)研究黃小平強(qiáng)化主體意識提高學(xué)生素質(zhì)劉德宏培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)研究廣東省雷州市第二中學(xué)課題組興趣法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用陳剛教學(xué)研究篇三從實(shí)踐來看，教學(xué)中的許多悲劇并非出于道德上的錯(cuò)誤，而是由于理智上的無知。由于從未在思想和制度兩個(gè)層面經(jīng)歷徹底的啟蒙，我國課堂教學(xué)尚缺乏起碼的人性、權(quán)利和個(gè)性意識，這是教學(xué)危機(jī)的根源。專制、功利且愚昧，是我國課堂教學(xué)的根本問題。教學(xué)危機(jī)必然帶來學(xué)生及其教師日益加劇的生存危機(jī)，這同時(shí)孕育著民族、社會(huì)危機(jī)。重建我國課堂教學(xué)的基本方向是走向教育“新啟蒙”。這意味著使課堂教學(xué)首先具有“啟蒙精神”——崇尚理性自由、探究創(chuàng)造與個(gè)性解放；同時(shí)要深刻批判“啟蒙理性”中的“工具理性”成分，因“工具理性”不僅使教學(xué)成為知識技能的被動(dòng)接受過程，而且使教學(xué)陷入控制本位、理智計(jì)算與功利追逐，進(jìn)而泯滅了自由個(gè)性；最后，要基于時(shí)代精神和國際視野創(chuàng)造性地恢復(fù)民族文化傳統(tǒng)的精華，特別是儒家傳統(tǒng)的精華，讓我國課堂教學(xué)不僅浸潤仁愛精神，而且洋溢“孔顏之樂”。為了“新啟蒙”理想的課堂教學(xué)，需要在重建中獲得新生。讓教學(xué)變成研究。任何時(shí)候，只要教學(xué)與研究分離、割裂，它就必然變成灌輸，進(jìn)而異化心靈，不僅異化學(xué)生的心靈而且導(dǎo)致教師的自我異化。產(chǎn)生這種“教學(xué)異化”現(xiàn)象的根源是社會(huì)中的“舊式分工”和教學(xué)中的權(quán)力關(guān)系：位高權(quán)重者有研究的權(quán)力和機(jī)會(huì)，地位卑下和年齡幼小者只能接受并服從別人的“研究成果”。百年來世界教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的一大成就是將教學(xué)變成兒童研究。兒童在學(xué)習(xí)中探究創(chuàng)造、產(chǎn)生自己思想的過程，就是教師研究、理解兒童的過程，同時(shí)也是達(dá)成教學(xué)目的的過程。只有到了將兒童研究、兒童理解滲透于學(xué)科探究與生活探究的時(shí)候，教師才能確立起自身的專業(yè)獨(dú)特性和專業(yè)尊嚴(yán)。教師在傾聽、理解兒童的基礎(chǔ)上，通過對話與兒童合作創(chuàng)造知識與生活，這才是教學(xué)。教學(xué)研究篇四關(guān)鍵字：校本教研；教學(xué)研究；基本形式；如何開展目前，中小學(xué)開展校本教研，存在明顯的錯(cuò)誤傾向，真正的校本教研是什么，如何進(jìn)行校本教學(xué)研究？首先，“校本教研”，是指“將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與”的教學(xué)研究活動(dòng)。其次，校本教研的特征：1.學(xué)校是教學(xué)研究的基地。2.教師是教學(xué)研究的主體。3.教學(xué)研究需個(gè)人反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。4.促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。再次，校本教研的基本形式：自我反思、同行互助、專業(yè)引領(lǐng)。最后，如何開展校本教研：1、陳述問題2、制訂方案3、尋求合作4、采取行動(dòng)5、評價(jià)效果6、發(fā)表成果。一、什么是“校本教研”所謂“校本教研”，是指“將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與”的教學(xué)研究活動(dòng)。概括地說，校本教研，就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。其包含三層意思：“為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值?！霸诮虒W(xué)中”，是指校本教研主要研究的是教學(xué)之內(nèi)的問題，而不是教學(xué)之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題，而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，而不是某種教學(xué)理論假設(shè)?！巴ㄟ^教學(xué)”，是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。建立以校為本的教學(xué)研究制度，能夠促使學(xué)校建立新秩序，使學(xué)校創(chuàng)造一種有利于每個(gè)教師發(fā)展的氛圍，建立相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制，從而為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的專業(yè)成長提供保障。二、校本教研的特征1.學(xué)校是教學(xué)研究的基地。校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。教學(xué)研究除了對教材、教參和教法的研究外，還要十分重視研究學(xué)生，研究課堂，研究學(xué)校，研究課程。2.教師是教學(xué)研究的主體。教師成為教學(xué)研究的主體是整個(gè)教育創(chuàng)新的活力所在。只有越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，自覺和主動(dòng)致力于探索和解決自身教學(xué)實(shí)際中的問題，并且在這個(gè)過程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有實(shí)現(xiàn)的可能。3.教學(xué)研究需個(gè)人反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。以校為本的教學(xué)研究要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員等各方面的作用。教師要形成讀書學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，同時(shí)，教師要增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視，分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，克服被動(dòng)性和盲目性，把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式。以校為本的教學(xué)研究在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，彼此支持，共同成長。同時(shí)，還需要教學(xué)研究專業(yè)人員和教研員的積極參與引領(lǐng)，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。4.促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。校本教學(xué)研究，無論是作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接的目的都是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。三、校本教研的基本形式（一）自我反思自我反思，主要是對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，也就是把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。（二）同行互助校本教研在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。（三）專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)是指專家、學(xué)者等的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，但據(jù)專家們的意見，專業(yè)理論、學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、獲取網(wǎng)絡(luò)教科研信息甚至高質(zhì)量的互動(dòng)也可以看作是專業(yè)引領(lǐng)，同伴中教育理論水平較高、教學(xué)技藝較強(qiáng)的，對某一問題有獨(dú)到見解的，也算是專業(yè)引領(lǐng)。四、如何開展校本教研1、陳述問題。研究始于問題。開展校本教研之初，教師首先應(yīng)該確定所要研究的問題，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)向同伴或?qū)I(yè)人員陳述你所發(fā)現(xiàn)的問題。問題陳述出來后，通過集體研討、相互啟發(fā)，對問題本質(zhì)的認(rèn)識會(huì)更加深刻，解決問題的思路也會(huì)更加清晰。2、制訂方案。校本教研不同于專業(yè)的純理論研究，在制訂方案時(shí)重在考慮如何解決實(shí)際問題，對解決問題的途徑方法、策略步驟要心中有數(shù)，認(rèn)真、仔細(xì)地規(guī)劃設(shè)計(jì)。3、尋求合作。相互合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。方案制訂好以后，第一項(xiàng)任務(wù)就是尋求合作。合作對象既可以是同行教師，也可以是專業(yè)人員。通過合作，一來可以得到他們的配合、支持，二來如果他們也在關(guān)心同樣的問題時(shí)，彼此可以共同探討，共享成果。4、采取行動(dòng)。實(shí)施過程中要隨時(shí)隨地盡可能多地收集各種研究資料，研究資料可以包括訪談?dòng)涗洝⒂^察記錄、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考卷、活動(dòng)照片、課后反思、教學(xué)隨筆、日記等等。5、評價(jià)效果。行動(dòng)結(jié)束以后，需要對實(shí)際效果進(jìn)行評價(jià)。效果是在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是生成的，留有許多討論的空間，應(yīng)該允許不同的人對效果發(fā)表不同的意見，重視并尊重不同的觀點(diǎn)。6、發(fā)表成果。校本教研作為一種研究方式，最終也需要發(fā)表研究成果，在更大范圍內(nèi)接受人們的審視。校本教研通常是敘述一個(gè)故事，作為研究者的教師通常就是故事的主角之一，因此必須善于口頭陳述，善于“講故事”，善于用廣大教師所熟知、簡潔明了而又合乎專業(yè)規(guī)范的語言來描述與詮釋研究的過程。參考文獻(xiàn)：[1]《校本教學(xué)研究》；劉良華，四川教育出版社。[2]《校本教研在行動(dòng)》，高等教育出版社；[3]《校本研修專論》：湯立宏，海洋出版社；[4]《走向校本發(fā)展》：楊九俊吳永軍，江蘇教育出版社[5]《校本教研指導(dǎo)》：鄒尚智，首都師范大學(xué)出版社（上接第8頁）突出重點(diǎn)的做好檔案宣傳工作，使檔案館不再是深居機(jī)關(guān)大院的閉關(guān)狀態(tài)；同時(shí)做好檔案宣傳可以有效地提升檔案工作人員的社會(huì)形象，增強(qiáng)檔案工作人員的榮譽(yù)感、自豪感，提高工作的自覺性與積極性，為檔案事業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液，實(shí)現(xiàn)檔案事業(yè)的創(chuàng)新與進(jìn)步。2、定期開展具有針對性的培訓(xùn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型檔案館，不斷提高檔案館工作人員的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力開展多層次、多角度、多方式的檔案工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高檔案館工作人員的專業(yè)技能和文化素質(zhì)，豐富業(yè)務(wù)知識；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型檔案館，使廣大檔案館工作人員自覺樹立自我發(fā)展、自我更新的意識，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)實(shí)際工作的需要；早在1971年第十三次國際檔案圓桌會(huì)議上，秘書長鮑狄埃強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在是確立檔案部門應(yīng)用計(jì)算機(jī)政策的時(shí)候了，否則各行政機(jī)關(guān)的電腦室將自行保管現(xiàn)代文獻(xiàn)資料，各研究中心和各大學(xué)也將設(shè)置新的檢索機(jī)構(gòu)，取代檔案部門?！叭绻麢n案人員對技術(shù)的發(fā)展漠然置之，將會(huì)導(dǎo)致檔案職業(yè)的衰敗”。因此，檔案館應(yīng)特別重視對檔案館工作人員的現(xiàn)代化信息技術(shù)的培訓(xùn)。6、樹立全心全意為人民服務(wù)的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和競爭意識，不斷學(xué)習(xí)，使自身適應(yīng)工作發(fā)展的需要。教學(xué)研究篇五一、審計(jì)教學(xué)內(nèi)容的研究（一）審計(jì)課程建設(shè)李艷輝等（2024）對審計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行了研究，指出應(yīng)分別設(shè)置理論課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課程。理論課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程。還應(yīng)注意加強(qiáng)專業(yè)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教育。而對于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課程應(yīng)包括專業(yè)問題的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)教育、專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)、計(jì)算機(jī)在審計(jì)專業(yè)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)和走進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)界的專題實(shí)習(xí)。馬琳英（2024）認(rèn)為審計(jì)學(xué)科的課程建設(shè)原則應(yīng)該是厚基礎(chǔ)，厚相關(guān)專業(yè)，有主有次，要注意滿足社會(huì)的要求和突出特色的需求。指出審計(jì)學(xué)科專業(yè)的核心課程應(yīng)包括《基礎(chǔ)審計(jì)》、《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《政府審計(jì)》、《內(nèi)部審計(jì)》、《注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)》等。同時(shí)指出審計(jì)學(xué)科的教材建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于：注重理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培育復(fù)合型人才。胡繼榮等（2024）建議會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或?qū)徲?jì)學(xué)專業(yè)增設(shè)政府績效審計(jì)為必修課，增設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)為輔修課程。并指出對于新形勢下出現(xiàn)的環(huán)境審計(jì)、人力資源審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、管理審計(jì)、戰(zhàn)略審計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，可以開設(shè)選修課或任意選修課，并指出應(yīng)當(dāng)提高審計(jì)學(xué)科的地位，注重審計(jì)學(xué)課程內(nèi)部知識的組合，即注重審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三大方面的結(jié)合。（二）職業(yè)判斷能力在審計(jì)教學(xué)中的培養(yǎng)新審計(jì)準(zhǔn)則與舊審計(jì)準(zhǔn)則相比，對審計(jì)人員在風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識、職業(yè)判斷能力等方面產(chǎn)生了非常重要的影響，這對高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。部分學(xué)者在加強(qiáng)高校學(xué)生的職業(yè)判斷能力方面進(jìn)行了一些研究，提出了一些加強(qiáng)職業(yè)判斷能力和風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念的措施。張學(xué)軍（2024）指出教師在審計(jì)教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生樹立職業(yè)判斷意識，其次要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的專業(yè)知識，因?yàn)閷徲?jì)職業(yè)判斷必須依賴于扎實(shí)全面的專業(yè)知識。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷能力。田釗平（2024）指出要想加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，首先有必要補(bǔ)充培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識、職業(yè)判斷能力的教材或訓(xùn)練內(nèi)容。其次要推行“現(xiàn)場”為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，注重思維方式的引導(dǎo)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。何曉華（2024）指出在制造一個(gè)開放式的環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)生批判性思維外，可以將邏輯學(xué)納入審計(jì)專業(yè)的必修課程。建議將寫作納入審計(jì)學(xué)科考核范圍之一，因?yàn)閷懽鞑粌H有利于創(chuàng)新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發(fā)展。張家杰（2024）針對新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)準(zhǔn)則的，給高校審計(jì)教學(xué)帶來的一系列挑戰(zhàn)，尤其是職業(yè)判斷能力的新要求，指出應(yīng)做好審計(jì)教學(xué)的銜接，更新審計(jì)理念和改革審計(jì)教學(xué)模式。（三）職業(yè)道德教育納入到審計(jì)課堂教學(xué)中審計(jì)職業(yè)道德的研究，始于上世紀(jì)90年代初對于我國注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德的關(guān)注。學(xué)者們及實(shí)務(wù)界人士多從注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容及職業(yè)道德建設(shè)展開研究，隨后又將職業(yè)道德問題拓展到政府審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)層面。一些學(xué)者意識到了職業(yè)道德教育的重要性，并進(jìn)行了一定的研究。張白（2024）指出中國審計(jì)與國際上的較大差別，除了職業(yè)環(huán)境、管理體制等因素外，最重要的是審計(jì)人員的素質(zhì)不高，要想加強(qiáng)素質(zhì)教育，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育。指出對于職業(yè)質(zhì)量而言，主要問題是職業(yè)道德問題，專業(yè)技術(shù)相對而言是次要問題。趙素琴（2024）指出檢驗(yàn)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)在于檢驗(yàn)各類人才在工作中創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。審計(jì)人才是一種智能型人才，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接影響其自身作用的發(fā)揮。周莉（2024）指出教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能因課時(shí)的限制削弱甚至忽視審計(jì)職業(yè)道德教育。應(yīng)當(dāng)在審計(jì)入門時(shí)就加強(qiáng)誠信為本的教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生對審計(jì)工作的認(rèn)知感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀。對學(xué)生的職業(yè)道德教育是一個(gè)長期的過程，應(yīng)將其納入日常的教學(xué)中。目前的職業(yè)道德教育應(yīng)突出誠信的問題，讓學(xué)生自覺形成以誠信為本的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，為今后的職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。二、審計(jì)教學(xué)方法的研究（一）多種教學(xué)方法的結(jié)合研究高巖芳（2024）指出為了使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的需求，可以采用講授法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的方法，提高審計(jì)的教學(xué)效果。邵麗（2024）指出可以綜合運(yùn)用如目標(biāo)教學(xué)法、演講教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)開展有創(chuàng)造性的啟發(fā)式提問，最大限度地提高審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。何秀英（2024）提出了一種新的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案――“審計(jì)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力提升的三維整合模式”，以提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。指出課程整合可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；審計(jì)案例分析可以使學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行局部釋放；審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到綜合提升。（二）審計(jì)案例教學(xué)案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國的哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在工商管理研究生中運(yùn)用，其20世紀(jì)80年代開始在我國采用，相對于其他教學(xué)方法來說，案例教學(xué)法的研究已經(jīng)比較成熟，學(xué)者們從案例的選編、開發(fā)、意義、內(nèi)容和具體實(shí)施步驟進(jìn)行了深入的研究。王如燕（2024）指出應(yīng)當(dāng)由淺入深、循序漸進(jìn)地選擇案例，并且要重視案例的系統(tǒng)性與實(shí)用性，如課前舉出短小、趣味性強(qiáng)的案例；課中舉出實(shí)用性強(qiáng)的案例；課后留下大型的、典型的案例。再次要特別注意提高學(xué)生對案例的感性認(rèn)識和關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源中涉及的審計(jì)界的最新動(dòng)態(tài)。常京萍等（2024）指出可以組織力量分階段開發(fā)系統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例，因?yàn)橄到y(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例是成本最低、效果最好的提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的資源。郭桂花（2024）指出審計(jì)案例研究對審計(jì)教學(xué)具有重大的哲學(xué)意義、經(jīng)濟(jì)意義、發(fā)現(xiàn)意義和證偽存真意義。朱錦余（2024）指出審計(jì)案例的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)層次，即審計(jì)方法層次案例、審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)層次案例、綜合性審計(jì)案例。張根文（2024）指出審計(jì)學(xué)案例教材的內(nèi)容應(yīng)由三個(gè)部分組成：審計(jì)案例實(shí)務(wù)篇、審計(jì)案例閱讀篇、附錄篇，同時(shí)提出了審計(jì)學(xué)案例的選擇應(yīng)注意的問題。李鳳榮（2024）以一個(gè)具體的審計(jì)案例講述了案例教學(xué)法的準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段，具體講解了其操作模式。王淅勤（2024）根據(jù)理論與實(shí)踐的關(guān)系提出了以內(nèi)容為線索、以案例為線索的兩種教學(xué)模式，同時(shí)提出了以旨在推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展或理論提升的案例研究模式，其比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。劉淑芬（2024）對案例教學(xué)法的組織與實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)說明，并對審計(jì)案例教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，如教師應(yīng)積極參與實(shí)踐，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)水平和能力，并且應(yīng)當(dāng)對典型案例進(jìn)行科學(xué)開發(fā)等。阮瑩（2024）對案例教學(xué)法和案例引導(dǎo)教學(xué)的概念進(jìn)行了區(qū)別和研究，并且基于案例引導(dǎo)教學(xué)的概念進(jìn)行討論，提出了一些建議。侯洪濤（2024）指出案例教學(xué)的核心問題是將大型案例分析和小型引導(dǎo)型案例分析結(jié)合起來使用。在案例分析教學(xué)中還應(yīng)注意一些單案例分析與多案例分析的結(jié)合以及國內(nèi)外案例的結(jié)合等問題。（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是改變審計(jì)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的一條極佳的途徑?？梢詮浹a(bǔ)案例教學(xué)的不足，彌補(bǔ)直接實(shí)踐嚴(yán)重受限的不足。李軼群（2024）對審計(jì)實(shí)驗(yàn)對象的實(shí)習(xí)內(nèi)容、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料的解決方案以及應(yīng)該具備的硬件條件進(jìn)行了詳細(xì)敘述。劉蓉（2024）指出審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式未引起我國各大高校的足夠重視，并且缺乏一個(gè)實(shí)現(xiàn)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的平臺(tái)，提出了完善審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)想。顧征娣（2024）分析了手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施和效果評價(jià)。梁素萍（2024）通過分析審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀，提出了一個(gè)既易于學(xué)習(xí)又便于操作的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)構(gòu)想。（四）多媒體教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，特別是近年來由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)中獲得很大的成功。陳朝暉（2024）指出多媒體網(wǎng)站式課件是會(huì)計(jì)審計(jì)教學(xué)改革的方向，其具有交互性、集成性、資源共享、易于維護(hù)，適合自學(xué)等特點(diǎn)，并提出了其具體的開發(fā)思路。劉淑芬（2024）指出由于案例內(nèi)含的信息量非常豐富，采用多媒體教學(xué)手段較為合適，可以將開發(fā)的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫，同時(shí)可以制作審計(jì)案例在線答疑校園網(wǎng)頁。（五）啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。田崗（2024）指出大力推廣啟發(fā)式教學(xué)是審計(jì)教學(xué)改革的基本思路，合理運(yùn)用案例教學(xué)是審計(jì)教學(xué)改革的基本方式。張雪梅（2024，2024）指出隨著環(huán)境的日益變化，迫切需要改變過去的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力，從而提出了啟發(fā)式研究性教學(xué)模式。黃胤強(qiáng)（2024）對啟發(fā)式教學(xué)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并指出運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的問題，特別強(qiáng)調(diào)開放性思維方式，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。（六）項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程來說是一種很好的教學(xué)方法。張優(yōu)勤（2024）指出在審計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面要求教師不斷提高實(shí)踐水平和解決問題的能力。并對項(xiàng)目教學(xué)法的具體運(yùn)用程序進(jìn)行了詳細(xì)說明。（七）直接實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)有直接實(shí)踐和間接實(shí)踐兩種實(shí)踐模式，直接實(shí)踐即學(xué)生直接到事務(wù)所或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。而間接實(shí)踐是指學(xué)生通過校內(nèi)建立的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場所和課堂對審計(jì)案例的討論將所學(xué)的審計(jì)理論及方法運(yùn)用到實(shí)踐中去。吳丹（2024）指出可以以會(huì)計(jì)師事務(wù)所為培訓(xùn)基地，不但可以提高學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解和判斷能力；而且還可以提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)際操作能力。楊錄強(qiáng)（2024）提出校企“聯(lián)姻”培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的實(shí)踐教學(xué)研究，認(rèn)為校企“聯(lián)姻”可以助推審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)革新指導(dǎo)思想，大力推廣實(shí)踐教學(xué)，其次可以“走出去、請進(jìn)來”鍛造教師隊(duì)伍，還可以實(shí)施校企優(yōu)勢互補(bǔ)，科研項(xiàng)目合作等方式，使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏的局面。（八）其他教學(xué)方法蔡才德（2024）把“討論式教學(xué)法”引入審計(jì)案例教學(xué)中，為教學(xué)創(chuàng)新開啟實(shí)踐通道，從而使得審計(jì)案例教學(xué)成為“基于能力本位教育”的一種學(xué)習(xí)方式。趙建平（2024）提出適應(yīng)我國國情的現(xiàn)代教育創(chuàng)新模式，指出