小學(xué)教師資格：教學(xué)評價測試題三

小學(xué)教師資格：教學(xué)評價測試題三1、問答?一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學(xué)生選擇完成：(1)請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你還想知道下雨前其他動物的表（江南博哥）現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天學(xué)生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來孩子們說：“老師，您再給我們布置新的作業(yè)吧!”問題：請分析一下這種現(xiàn)象。正確答案：案例中的教師按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)了作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學(xué)性。2、問答?據(jù)《論語》記載，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做嗎?”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實行?！接凶吆螅魅A奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！眴栴}：你從孔子教育學(xué)生的實例中能得到什么啟發(fā)?正確答案：(1)學(xué)生個性心理存在著差異。每個個體對客觀世界的事物、事件都各有自己的傾向，有不同的需要，不同的興趣、理想、信念和世界觀，不同的動機。在教學(xué)過程中，不同的學(xué)生有不同的個性，教師應(yīng)該弄清每個學(xué)生的個性，進行因材施教。(2)因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展的最基本要求。3、問答?一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“石榴蘋果濃”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風(fēng)?！盎ㄉ伞钡纳袂樯跏菍擂?。問題：請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。正確答案：在此教學(xué)片段中，學(xué)生的獨特體驗與文本的價值取向發(fā)生了矛盾，學(xué)生的獨特體驗——要做石榴、蘋果那樣的人，沒有錯；文本的價值取向——要做花生那樣的人，也沒有錯。當(dāng)兩個答案同時出現(xiàn)在課堂的時候，教師往往習(xí)慣于以其中的一個否定另一個，人為地制造出一些兩難抉擇的矛盾。實際上，在學(xué)生經(jīng)過爭議之后，教師可以用巧妙的問題來啟發(fā)學(xué)生，如：許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴、蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢?這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的國情來理解文本的價值取向，從而化解這種尷尬的局面。4、單選

教學(xué)反思是圍繞教學(xué)內(nèi)容()教學(xué)策略進行的。A．教學(xué)目標(biāo)B．教學(xué)方法C．教學(xué)過程D．教學(xué)評價正確答案：C參考解析：教學(xué)反思是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進行的。5、問答?一位教師在教學(xué)冀教版《語文》一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學(xué)生回家搜集恐龍的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片段：老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們搜集恐龍的資料。你們搜集了嗎?生(齊答)：搜集了。師：請同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰先來?生(一男生)：老師，我搜集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來的一張張資料讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。問題：你認為上課一開始，老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?正確答案：明顯是不合理的。資料的搜集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為教師和學(xué)生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，上課一開始就交流，學(xué)生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個個被架空的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學(xué)生搜集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學(xué)生從中體會成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時候，應(yīng)該向他提供及時的幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。6、單選

教師在家長通知書上寫道：“該學(xué)生能夠團結(jié)同學(xué)，但是學(xué)習(xí)上還要進一步努力?！边@種評價方法屬于()。A．定量評價B．定性評價C．相對性評價D．絕對性評價正確答案：B參考解析：定性評價是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法作出結(jié)論的評價。教師在家長通知書上所寫的是對學(xué)生的一種描述，因此屬于定性評價。7、單選

在教學(xué)過程中讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進行的教學(xué)評價屬于()。A．配置性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．總結(jié)性評價正確答案：B參考解析：在教學(xué)過程中讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進行的教學(xué)評價屬于形成性評價。8、單選

在優(yōu)等生中再分出上、中、下三個等級，這是一種()。A．相對評價B．絕對評價C．定性評價D．定量評價正確答案：A參考解析：題干所述屬于相對評價。9、問答?授課類型：練習(xí)課教學(xué)片段：教師巡視+個別指導(dǎo)教師口述學(xué)習(xí)要求：現(xiàn)在拿出練習(xí)本，開始做口算題，一定要做到快、靜、齊，老師看哪一位同學(xué)能得100分?(學(xué)生開始做練習(xí)，教師開始在教室內(nèi)巡視指導(dǎo)……)教學(xué)評價一：表揚第一小隊、第三小隊。(組間評價)教學(xué)評價二：寫慢一點，不要著急。(個別指導(dǎo))教學(xué)評價三：今天又沒帶鉛筆嗎?(個別指導(dǎo))教學(xué)評價四：大家要全力以赴。(整體評價)教學(xué)評價五：你分心了。(個別評價)問題：請對上述案例進行評析。正確答案：在上述的教學(xué)片段中，教師的學(xué)習(xí)要求既明確了練習(xí)的內(nèi)容，同時用“快、靜、齊”三個字維持了課堂紀(jì)律、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又用“老師看哪一位同學(xué)能得l00分”一句表達了教師對同學(xué)們的期待和擔(dān)心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可謂一箭三雕，用簡潔的語言表達出多重的教育意義。教學(xué)評價一璃于“組間評價”，是小學(xué)課堂中最為普遍使用的一種評價方法，旨在通過群體的榜樣示范來敦促和激勵全體學(xué)生；教學(xué)評價二、三和五屬于“個別評價”，是教師根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題進行的針對性評價，語言更多的是關(guān)心的提示，而不是嚴(yán)厲的批評，讓學(xué)生能感受到教師真誠的愛，更容易被學(xué)生所接受；教學(xué)評價四屬于“整體性評價”，是對全班伺學(xué)情感上的支持。這些評價更多的是強調(diào)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，但并不代表教師沒有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，因為將這些運用在練習(xí)結(jié)束后的跟進評價中效果會更好。10、問答?北師大版《數(shù)學(xué)》三年級上冊《需要多少錢》(兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算)的教學(xué)片段：①出示買賣的情境圖(圖標(biāo)有泳圈的單價l2元，籃球的單價15元)。②引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。③探索算法多樣化。師：買3個球需要多少錢?算式怎樣列?‘生：l5×3一師：應(yīng)該怎樣算呢?生1：我用加法15+15+15—30+15—45(元)生2：我用乘法10×3—305×3—1530+15—45(元)生3：把l5看成3個5，共有9個5，得45(元)師：你喜歡用什么方法?生1：用加法。師：用加法也可以。生2：用乘法。師：好的。④練習(xí)70×5—24×2—13×5—31×3—34×2—24×4一師：你喜歡用什么方法就用什么方法。學(xué)生練習(xí)時，筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的……問題：請從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析。正確答案：算法優(yōu)化不是群體或教師的優(yōu)化，而是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)、體驗與感悟的過程，對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行優(yōu)化，那么學(xué)生就沒有收獲，沒有提高。在優(yōu)化算法的過程中，教師務(wù)必注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法。教師應(yīng)把選擇判斷的主動權(quán)交給學(xué)生。優(yōu)化的過程是學(xué)生FI我完善的過程，產(chǎn)生修正A我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學(xué)生自己去感悟，這才能達到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法。把優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學(xué)生主動尋找更好方法的過程，尊重學(xué)生的選擇。11、問答?以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉?生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生。小石子多臟呀!生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……(教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞)問題：你認為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點?存在什么問題?試加以評述。正確答案：優(yōu)點：教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。缺點：片段中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用，但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片段中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。12、單選

關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，按教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為()。A．形成性評價和總結(jié)性評價．B．常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價C．配置性評價和診斷性評價D．正式評價和非正式評價正確答案：D參考解析：關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，按教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為正式評價和非正式評價。13、單選

學(xué)校中常見的期末考試屬于()。A．總結(jié)性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．標(biāo)準(zhǔn)參照評價正確答案：A參考解析：總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬于這類評價。14、問答?有人認為在課堂中師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎?為什么?正確答案：這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學(xué)指出，有問必答有求必應(yīng)有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。15、單選

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行“摸底”“考查”，這屬于()。A．診斷性評價B．形成性評價C．總結(jié)性評價D．自身評價正確答案：A參考解析：診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素進行的評價。對學(xué)生進行“摸底”“考查”屬于診斷性評價。16、問答?時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起。”于是，課堂成了‘‘自由市場”，學(xué)生們交換位置，你爭我搶。自由民主的氣氛洋溢著整個空間。問題：作為教師你對這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看?怎么辦?正確答案：這種現(xiàn)象確實非常普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。材料中的案例，忽視了教師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認知要在教師的牽引下思路逐漸清晰，而該案例中的學(xué)習(xí)會處于一種雜亂、無效的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失的。這種現(xiàn)象確實非常的普遍。讀之前，交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法。在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。17、問答?某個班級的老師在某個小朋友提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說：“你真棒！”又如，在低年級課堂上，這位教師常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說：“對對對，這個蘋果屬于你?！比绻疱e了，就對他說：“錯錯錯，請你繼續(xù)努力?！眴栴}：請對這位老師的做法進行評析。正確答案：這位老師對學(xué)生的評價方式比較可取，開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成了評價的主體，學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。18、問答題

簡述教學(xué)反思的類型。正確答案：(1)從教學(xué)進程來分，可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。(2)從依據(jù)獲取信息的途徑來分，可分為通過學(xué)生視角的反思、通過教師自身的反思、通過同事或?qū)＜乙暯堑姆此肌⑼ㄟ^閱讀學(xué)習(xí)視角的反思和通過家長視角的反思等。(3)從依據(jù)寫作方式來分，可分為教學(xué)案例、教學(xué)日記、教育自傳(傳記)、教學(xué)隨筆等。19、單選

教學(xué)日記是教師對自己教學(xué)活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上所進行的創(chuàng)造性的理解和認識予以的真實的書面記錄和描寫。常見的教學(xué)日記的形式不包括()。A．提綱式B．點評式C．解說式D．隨筆式正確答案：C參考解析：常見的教學(xué)日記的形式包括提綱式、點評式、專項式和隨筆式等。20、單選

以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果的評價方式稱為()。A．常模參照評價B．正式評價C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價D．非正式評價正確答案：A參考解析：題干所述為常模參照評價。21、問答?在校長室，記者提出見識下實驗班學(xué)生的成績單，校長滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長記錄袋”?！俺砷L記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。簡而言之，成長記錄袋就是學(xué)生一個學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。問題：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點，有哪些不足?在當(dāng)前你認為是否可行?正確答案：優(yōu)點：“成長記錄袋評價法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。(1)能夠提供相對真實的信息和證據(jù)。(2)能夠提供豐富多樣的評價材料。(3)能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生。(4)能夠針對每一位學(xué)生進行評價，且評價具有個性和針對性。(5)能夠使學(xué)生體驗成功，感受成長與進步。(6)有利于提高學(xué)生的自我反思能力。(7)有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。不足：(1)容易走形式、走過場；(2)內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析；(3)主觀性太強，很難達到客觀、真實；(4)很難保持公平、公正、容易“走后門”；(5)不適于大班額評價用；(6)工作量太大，教師負擔(dān)過重；(7)如果各科都建，學(xué)生也會覺得煩。22、單選

教育評價的根本依據(jù)是()。A．教育政策B．教育內(nèi)容C．教育目標(biāo)D．教育對象正確答案：C參考解析：教育目標(biāo)是學(xué)校教育評價的根本依據(jù)。23、單選

對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對的觀點，主要用于選拔(如升學(xué)考試)或編組、編班的評價方法是()。A．形成性評價B．總結(jié)性評價C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價D．常模參照評價正確答案：D參考解析：題干所述為常模參照評價。24、單選

教師在上完一節(jié)課后總要有個結(jié)束語。這是教學(xué)評價中的()。A．形成性評價B．診斷性評價C．個體內(nèi)差異評價D．總結(jié)性評價正確答案：D參考解析：總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成以后所進行的評價。教師上完課后的結(jié)束語是總結(jié)性評價。25、單選

衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺()。A．關(guān)注生存B．關(guān)注情境C．關(guān)注學(xué)生D．關(guān)注自我正確答案：C參考解析：一個成熟的教師能自覺地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個別差異。26、問答?我正在布置作業(yè)：“每個生字寫五遍?！本吐犚娪袀€學(xué)生小聲說：“都會寫了，還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但是根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫還是少寫，其他時間可以做自己感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：請對這位教師的做法進行評析。正確答案：這位教師的做法是值得肯定的。教師應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準(zhǔn)確的評價，在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制訂進一步加強某方面基礎(chǔ)、擴展某方面能力的計劃。27、單選

()的次數(shù)比較頻繁。A．總結(jié)性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．常模參照評價正確答案：B參考解析：形成性評價與教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測驗類似，但它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，而不是強調(diào)評定學(xué)生的成績等級。正因為形成性評價以獲取反饋、改進教學(xué)為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進行，測試的概括水平不如總結(jié)性評價那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進步測試。28、單選

根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，教學(xué)評價分為()。A．常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價B．正式評價和非正式評價C．形成性評價和總結(jié)性評價D．配置性評價和診斷性評價正確答案：A參考解析：根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。29、單選

下面是上海實驗小學(xué)的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心；每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了()。A．結(jié)果評價B．過程評價C．定量評價D．定性評價正確答案：B參考解析：過程性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，促進評價過程和學(xué)習(xí)過程相融合，傾向于過程與發(fā)展的價值取向。也就是說，過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化、狀態(tài)、行為，過程評價是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價，是采取目標(biāo)和過程并重的價值取向，主張采用內(nèi)外結(jié)合、開放式的形式來做，主張評價過程和教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動與整合。過程性評價的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績，找出問題。促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)的方式方法。30、問答?某校有一間教室很會“變臉”。前天掛“實驗室”的牌子——驗收合格；昨天掛“閱覽室”的牌子——驗收合格；今天掛“電教室”的牌子——驗收合格。至于明天、后天掛什么牌子，學(xué)校時刻準(zhǔn)備著，設(shè)一變應(yīng)萬變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，學(xué)校條件有限，可五花八門的達標(biāo)活動層出不窮，要達標(biāo)，無異于趕鴨子上架，為了應(yīng)付各種檢查、驗收，學(xué)校上上下下不得不認真地敷衍一下，大家，心照不宣。有時這種敷衍的結(jié)果居然會受到上級的高度評價。問題：你如何看待上述案例?正確答案：這個案例反映出的問題是，學(xué)校在迎接上級檢查或評價時，常出現(xiàn)弄虛作假的問題。造假現(xiàn)象的存在和盛行，與上級主管部門頻繁的、層出不窮的“驗收”“評等”“考核”等不無關(guān)系。上級教育行政部門不考慮地區(qū)、學(xué)校具體差異情況，用不切實際的相同標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的學(xué)校，用很多硬性指標(biāo)來鑒定、評比學(xué)校業(yè)績，有些學(xué)校按現(xiàn)有的條件根本達不到，于是就得挖空心思想辦法，造假就是學(xué)校想出的應(yīng)付評價的最常用的辦法。這樣的評價，勢必把學(xué)校的工作目標(biāo)引向只關(guān)注評價結(jié)果的優(yōu)劣，或把大量的工夫用在造假上，而不是去扎扎實實地做好每一件事。長期這樣下去，會把學(xué)校管理和評價引向歧途。同時，教學(xué)評價本身具有教育價值，教學(xué)評價弄虛作假，也偏離道德要求，：不僅會把i平價引入歧途，而且對教師和學(xué)生來說，使他們遠離誠信而走向他們自己也不愿意走的說謊的道路。客觀、準(zhǔn)確的信息，是價值判斷的前提，虛假的信息，必然得出不真實、不客觀、不公平的評價結(jié)果。這樣做的結(jié)果，不僅使評價暗淡無光，地位降低，其不良風(fēng)氣的蔓延，也勢必造成學(xué)校教育誠信地位的大大降低。31、問答題

簡述檔案袋評價法的實施過程。正確答案：(1)確定評價對象，明確評價的目的；(2)確定要收集的材料的類型及收集的時間和次數(shù)；(3)制訂調(diào)動學(xué)生積極參與的有效方法；(4)確定檔案袋的評價等級；(5)制訂交流與分享的計劃。32、問答?師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結(jié)果?師：你覺得摸到哪種球能中大獎?(紅球)大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。教師請一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎品。師：你們也想來摸嗎?(教師拿著袋子到每個小組，學(xué)生摸一摸)師(故作疑惑)：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎的人卻很少呢?生回答：因為紅球少，不容易摸到。師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎?生：黃色，因為黃球個數(shù)多，容意摸到。師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。問題：請對上述案例進行評析。正確答案：該案例中的評價具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂、活動的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷地提高自己的素養(yǎng)，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，案例中的教師抓住“摸獎活動”這個機會，及時給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。33、問答?一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳’’產(chǎn)生了質(zhì)疑：為什么黃山不在五岳之列?這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題家庭作業(yè)讓學(xué)生課后去探究去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置體現(xiàn)了新課程的哪些理念?正確答案：改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。34、問答題

簡述教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。正確答案：(1)有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間；(4)通過反思可以增強教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。35、問答題

簡述教學(xué)反思的方法。正確答案：布魯巴奇等人于l994年提出了以下四種反思的方法供教師參考：(1)反思日記；(2)詳細描述；(3)交流討論；(4)行動研究。36、問答題

簡述教師成長的三個階段。正確答案：從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為：(1)關(guān)注生存階段；(2)關(guān)注情境階段；(3)關(guān)注學(xué)生階段。37、單選

教師的個人效能感隨教師教齡的增長呈現(xiàn)出()。A．上升趨勢B．下降趨勢C．先升后降趨勢D．先降后升趨勢正確答案：A參考解析：教師的個人效能感隨教師教齡的增長呈現(xiàn)出上升趨勢，因為隨著教師經(jīng)驗的不斷豐富，教師的自信心也在不斷增強。38、單選

教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力是()。A．教學(xué)設(shè)計能力B．教學(xué)組織能力C．教學(xué)決策能力D．教學(xué)監(jiān)控能力正確答案：D參考解析：自我認識和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控過程，所以這種能力屬于監(jiān)控能力。39、問答題

學(xué)生評價的基本內(nèi)容有哪些?正確答案：(1)學(xué)科學(xué)習(xí)效果；(2)思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平；(3)學(xué)習(xí)能力與交流合作能力；(4)身心健康水平；(5)審美素養(yǎng)。40、問答?在教學(xué)過程中，某教師對學(xué)生的言行都會給予好或壞的簡單評價，至于這個評價是否恰當(dāng)，他不曾細想。于是，學(xué)生將老師的評價變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。問題：請問這位教師該如何改進對學(xué)生的評價方式?正確答案：造成這種現(xiàn)象的主要原因是太強調(diào)外部條件對學(xué)生的評價，從而忽略了學(xué)生的自我評價，忽略了學(xué)生的主體地位及能動性的培養(yǎng)，很難發(fā)展學(xué)生的獨立性思維和創(chuàng)造性思維。開放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成了評價的主體。如“我覺得他說得……”“我對他說的話有補充”。在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。因此，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步激勵學(xué)生的求知欲望。41、問答題

簡述貫徹多元化原則的基本要求。正確答案：多元化原則是指教育評價的主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價的方式方法應(yīng)該是多樣性的，而不是單一的。貫徹這一原則的基本要求：(1)評價主體的多元化；(2)評價內(nèi)容的豐富性和評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性；(3)評價方法的多樣性；(4)注意多元評價的適用范圍。42、問答?一位青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍的同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖牵@位教師并不因為學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論發(fā)表自己的意見。最后全班學(xué)生從保護野生動物的角度出發(fā)推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。正確答案：當(dāng)學(xué)生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案而是采取讓學(xué)生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了唯課本是準(zhǔn)、唯教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。43、問答?一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認識”時，在用教具——天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為l00克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。問題(一)：請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題(二)：假如你是這位老師，你用什么方法來解決?正確答案：問題(一)：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，主要是如何對待和處理問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學(xué)機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。問題(二)：如果我是這位教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，會以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題，拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。44、單選

測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為()。A．一種量值B．一種題型C．某種題型D．多種題型正確答案：A參考解析：測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值。45、問答?師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎?請快速搶答，并簡單說明判斷過程。(1)2Cm，4Cm，5Cm(2)2Cm，2Cm，4Cm(3)lCm，5Cm，3Cm生1：(1)、(3)可以組成一個三角形。(2)不能組成三角形。師：為什么呢?生1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4大于5，2+2不大于4，1+5大于3。師：大家同意嗎?生2：我認為(3)不能組成三角形，因為l+3不大于5。師：很好!大家對(1)、(2)沒問題吧。對于(3)，大家同意嗎?你認為應(yīng)該驗證三個不等式，如果我們只驗證一個不等式，大家看看行嗎?生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊。師：是嗎?可是該怎樣驗證才最快啊?生1：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩奈邊才對，我看只須驗證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。師：非常好!大家看看，是嗎?生：是的。師：好!我們考慮問題就是要這樣，要全面、快速．要抓住關(guān)鍵的東西。問題：請對：上述案例進行評析。正確答案：教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機會，學(xué)生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個亮點是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造ta我評價的機會，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。課堂教學(xué)即時評價能夠激勵、鼓舞、調(diào)動學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機。46、問答?從2001年秋季開始．江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制“等級十特長+評語”。目前，山東省濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。問題：你對江西省和山東省濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度?正確答案：江西省和山東省濰坊市所開展的教育評價改革符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，是擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學(xué)生，也促進學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。47、單選

教學(xué)反思是教師對已完成的課堂教學(xué)活動進行總結(jié)的一種重要教研形式，教學(xué)反思的主要內(nèi)容不包括()。A．對備課的反思B．對課外輔導(dǎo)的反思C．對教師反思意識的反思D．對學(xué)業(yè)成績的考核與評定的反思正確答案：C參考解析：教學(xué)活動過程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的考核與評定，這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成了教師進行教學(xué)工作的全過程，教學(xué)反思的內(nèi)容也就主要圍繞這五個環(huán)節(jié)展開。所以教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括對備課的反思、對上課的反思、對布置與批改作業(yè)的反思、對課外輔導(dǎo)的反思、對學(xué)業(yè)成績的考核與評定的反思。48、單選

常用的非測驗的評價技術(shù)有案卷分析、觀察和()。A．情感評價B．軼事記錄C．等級評價量表D．行為檢查單正確答案：A參考解析：常用的非測驗的評價技術(shù)有案卷分析、觀察和情感評價。49、單選

在新課程背景下，教育評價的根本目的是()。A．促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B．形成新的教育評價制度C．淡化甄別與選拔的功能D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念正確答案：A參考解析：在新課程背景下，教育評價的根本目的是促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。50、問答?《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段：師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎?生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎?生：沒有。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好?生：好。師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。[課件演示]美麗的蝴蝶谷(生看畫由)師：景色美不美?生：美。(異口同聲地說)師：那么課文又是怎樣描寫的呢?讓我們一起來讀課文。(生讀)問題：你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎?請加以評述。正確答案：在本材料中，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用，但并沒有合理地使用教學(xué)媒體，以至于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。教師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進學(xué)生更深層次的感悟。51、問答?一位教師在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一課時，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設(shè)計了一個問題情境，下面是這一情境的課堂教學(xué)實錄。老師指定7個女生、3個男生到臺前唱兒歌(女生的聲音明顯大于男生的聲音)。老師：他們唱得好不好?學(xué)生：好!老師：男生和女生哪個組的聲音大?學(xué)生：女生聲音大!老師：同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大?學(xué)生：女生人多(學(xué)生憑直覺感受到)。老師：是嗎?那么女生比男生多多少呢?學(xué)生：(部分學(xué)生已經(jīng)很快說出女生比男生多4人，還有大多數(shù)同學(xué)在用各種不同的方法計算)老師：(留給學(xué)生思考計算和交流答案的時間，直到絕大多數(shù)同學(xué)都得出結(jié)果，隨后提問)你是怎么知道是4的?學(xué)生：比的(學(xué)生說出自己比的方法)。老師：大家用比的方法做得對不對呢?我們一塊來比一下(讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個女生)。問題：請分析上面教學(xué)片段中所體現(xiàn)的教學(xué)原則和教學(xué)方法。正確答案：(1)教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。該教學(xué)案例體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則，即在教學(xué)中教師承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。該原則的一個基本要求就是要使學(xué)生的興趣成為推動學(xué)習(xí)的動力，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。案例中教師利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設(shè)計了一個問題情境，并在這一情境中鼓勵學(xué)生自己找到“比”的方法。這正是啟發(fā)性原則在實際教學(xué)中的一個很好的應(yīng)用。(2)教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能。獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。本案例中教師使用了教學(xué)方法中的談話法，即教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識。該案例中教師很好地利用了學(xué)生的興趣，引起了他們的思維興奮，通過問題的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地獲取新知，并在最后進行了歸納，使知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識。52、問答題

簡述激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。正確答案：(1)激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(2)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到積極的情緒情感；(3)促進學(xué)生學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的遷移；(4)避免過多的物質(zhì)強化。53、問答?以下是一位小學(xué)語文教師的反思記錄：今天要學(xué)習(xí)新課，首先對上一課進行復(fù)習(xí)。接著，在開始新課的學(xué)習(xí)之前，我請班上美術(shù)好的小明畫了一條魚，請語言表達能力強的小蘭對魚做了簡單的描述，小剛的基礎(chǔ)不太好，我在課前讓他先行復(fù)習(xí)，所以他也能聽得懂跟得上。由此，三種類型的學(xué)生都初步掌握了新課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個好的開始。問題：請對這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說明對教育的啟示。正確答案：(1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學(xué)的相互作用。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果，真正的因材施教，就應(yīng)該以能力傾向與教學(xué)的相互作用為依據(jù)，來對教學(xué)環(huán)境進行選擇、創(chuàng)造和評定。(2)給教育的啟示是：①沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法；②教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點的教學(xué)方法進行因材施教；③對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進行預(yù)先訓(xùn)練。54、單選

()是指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。A．教學(xué)診斷B．行動研究C．比較D．自我提問正確答案：D參考解析：自我提問是指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。55、問答?兩位教師上《圓的認識》一課。教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時，組織學(xué)生動手測量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個圓中，圓的半徑是直徑的一半”。教師B在教學(xué)這一知識點時是這樣設(shè)計的：師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?生1：在同一個圓里，所有的半徑是直徑的一半。生2：在同一個圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r，r=d／2。師：這是同學(xué)們通過自學(xué)獲得的。你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關(guān)系。師：那我們一起用這一方法檢測一下，還有其他方法嗎?生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。問題(一)：兩案例的主要共同點是什么?是否真正了解學(xué)生的起點?問題(二)：從線性與非線性的觀點分析兩教法，預(yù)測兩教法的教學(xué)效果。正確答案：問題(一)：兩個案例都注重學(xué)生的實踐操作。通過動手操作來理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系。建構(gòu)主義是非常強調(diào)個體的經(jīng)驗，個體的一切學(xué)習(xí)活動都是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開的，讓學(xué)生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗，是師生高效對話的前提。問題(二)：很明顯，第二位老師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次成功的數(shù)學(xué)活動，我們可以預(yù)測這樣的活動一定能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。一方面是因為它承接了學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很簡單、很日常、很好玩，有信心、有興趣去學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過多感官的活動，探究這些親切有趣的現(xiàn)象背后的原理．建立一定的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力，由此得到更多的發(fā)展空間和持續(xù)動力。56、單選

通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為()。A．個案研究B．觀察分析C．案卷分析D．軼事記錄正確答案：C參考解析：案卷分析是非測驗的評價技術(shù)的一種。57、問答?以下是一位教師執(zhí)教《早操》鞏固識字的教學(xué)片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋果樹)學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。(共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上)師：老師幫助你們貼到黑板上。(要貼的位置過高)生：“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個詞語)師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢?生：貼在下邊好!生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中問好一些。(教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書)師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。(學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語)問題：你是怎樣看待以上教學(xué)的?請發(fā)表你的觀點。正確答案：以上教學(xué)片段中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。因此說，自主學(xué)習(xí)能高揚學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升。從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有適用性，在本片段的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過。期問并沒有多少時間思考和選擇，支配權(quán)還是掌握在教師的手中。58、問答?有