江蘇省小學(xué)教師資格考試歷年真題(附答案)

2009年江蘇省小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題〔本大題共15小題，每題1分，共15分〕在以下每題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其字母標(biāo)號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)〕1．教育心理學(xué)研究認(rèn)為，在學(xué)習(xí)與教學(xué)的系統(tǒng)要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是〔〕A．學(xué)習(xí)內(nèi)容B．學(xué)生C．教學(xué)媒體D．教學(xué)環(huán)境2．學(xué)齡初期是接受教育的最正確時(shí)期，又稱(chēng)〔〕A．童年期B．青年期C．少年期D．幼兒期3．在人的心理開(kāi)展過(guò)程中，有人大器晚成，有人少年英才，這現(xiàn)象表達(dá)了心理開(kāi)展的〔〕A．連續(xù)性B．順序性C．階段性D．差異性4．動(dòng)時(shí)機(jī)促使人們產(chǎn)生某種活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的〔〕A．指向功能B．強(qiáng)化功能C．適應(yīng)功能D．激活功能5．加涅把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)，其中“學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系”是〔〕A．刺激-反映學(xué)習(xí)B．規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)C．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)D．信號(hào)學(xué)習(xí)6．德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯將研究成果繪制成曲線(xiàn)，即〔〕A．遺忘曲線(xiàn)B．動(dòng)機(jī)曲線(xiàn)C．遷移曲線(xiàn)D．練習(xí)曲線(xiàn)7．需要層次論指出，人的最高級(jí)的需要是〔〕A．生理需要B．平安需要C．自我實(shí)現(xiàn)的需要D．愛(ài)的需要8．教育心理學(xué)中將個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱(chēng)為〔〕A．合作學(xué)習(xí)B．功能固著C．檢驗(yàn)假設(shè)D問(wèn)題解決9．做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種〔〕A．時(shí)間管理策略B．精細(xì)加工策略C．學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略D．方案策略10．一般認(rèn)為，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不包括〔〕A．對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)B．自我調(diào)控能力C．強(qiáng)烈要求獲得成功D．自我接納11．某學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境能隨機(jī)應(yīng)變、觸類(lèi)旁通，這是創(chuàng)造性思維的〔〕A．靈活性B．流暢性C．獨(dú)創(chuàng)性D．適應(yīng)性12．提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是〔〕A．羅森塔爾B．布盧姆C．柯?tīng)柌馜弗洛伊德13．心理學(xué)家艾里斯提出一個(gè)解釋人的行為的“ABC理論”，其中B是指〔〕A．事件造成的情緒結(jié)果B．個(gè)體遇到的事件C．個(gè)體對(duì)事件的信念D．個(gè)體的行為14．教育心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的表達(dá)能力、組織能力與教學(xué)效果存在著〔〕A．較高的相關(guān)B．較低的相關(guān)應(yīng)C．零相關(guān)D．無(wú)法確定其關(guān)系15．測(cè)驗(yàn)的可靠性即〔〕A．難度B．廣度C．區(qū)分度D．信度二、填空題〔本大題共10小題，每題1分，共10分〕請(qǐng)把答案填在題中的橫線(xiàn)上16．作為主體的我對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)是。17．根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和。18．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和。19．在技能的分類(lèi)中，目前較有代表性的觀(guān)點(diǎn)是將技能分為操作技能與兩種。20．態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)中，其核心成分是態(tài)度的成分。21．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、和命題學(xué)習(xí)。22．耶克斯-多德森認(rèn)為較容易的任務(wù)最正確動(dòng)機(jī)激起水平較時(shí)學(xué)習(xí)效果好。23．兒童在知道了“白菜”、“蘿卜”等概念，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是。24．個(gè)別化教學(xué)是讓學(xué)生以自己的和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。25．按皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展階段論，“思維具有可逆性”出現(xiàn)在階段。三、名詞解釋〔本大題共5小題，每題3分，共15分〕26．學(xué)習(xí)過(guò)程27．學(xué)習(xí)需要28．知識(shí)29．心理測(cè)驗(yàn)30．發(fā)現(xiàn)教學(xué)四、簡(jiǎn)答題〔本大題共5小題，每題6分，共30分〕31．簡(jiǎn)述自我意識(shí)對(duì)人格開(kāi)展的影響。32．簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)方面的內(nèi)容。33．簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。34．簡(jiǎn)述態(tài)度和品德的區(qū)別和聯(lián)系。35．課堂紀(jì)律有哪幾種類(lèi)型。五、論述題〔本大題共3小題，每題10分，共30分〕36．試論述學(xué)習(xí)和策略的根本特征。。37．結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，試論述教師常用的教學(xué)方法。38．心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)家長(zhǎng)代理人、知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人、模范公民、朋友和心理輔導(dǎo)者等諸種角色。試分別簡(jiǎn)述這些角色的心理特征。2008年江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(小學(xué)類(lèi))試卷一、單項(xiàng)選擇題：以下每一小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每題1分，共15分)1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育情境中學(xué)與教的〔〕A、根本心理現(xiàn)象B、根本心理活動(dòng)C、根本心理規(guī)律D、根本心理開(kāi)展2、同一個(gè)體心理各個(gè)組成成分的開(kāi)展速度不同，到達(dá)成熟水平的時(shí)期不同，開(kāi)展所需的最正確時(shí)期與條件不同，這是心理開(kāi)展的〔〕A、連續(xù)性B、不平衡性C、定向性D、階段性3、瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知開(kāi)展分為〔〕A、三個(gè)階段B、五個(gè)階段C、八個(gè)階段D、四個(gè)階段4、加涅將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型，其依據(jù)是根據(jù)不同的〔〕A、學(xué)習(xí)理論B、學(xué)習(xí)結(jié)果C、學(xué)習(xí)環(huán)境D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5、經(jīng)典條件作用論的提出者是著名生理學(xué)家〔〕A、巴甫洛夫B、斯金納C、桑代克D、布魯納6、馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，在人的需要層次中，最根本的是〔〕A、生理需要B、平安需要C、尊重需要D、自我實(shí)現(xiàn)需要7、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為〔〕A、學(xué)習(xí)策略B、學(xué)習(xí)方法C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)遷移8、掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性是〔〕A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)9、個(gè)體在音樂(lè)方面的吹拉彈唱屬于〔〕A、心智技能B、認(rèn)知技能C、智力技能D、操作技能10、方案策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略中的〔〕A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略11、從物體通常的功能角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)是〔〕A、功能固著B(niǎo)、問(wèn)題解決C、發(fā)散思維D、聚合思維12、準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反響的意向或意圖是態(tài)度的〔〕A、行為成分B、認(rèn)知成分C、情感成分D、核心成分13、皮亞杰道德開(kāi)展階段論認(rèn)為6——8歲的兒童道德判斷處于權(quán)威階段，權(quán)威階段也稱(chēng)為〔〕A、自我中心階段B、自律道德階段C、他律道德階段D、公正階段14、心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體智力存在明顯的差異，這些差異包括：〔〕A、年齡差異和知識(shí)差異B、學(xué)習(xí)差異和遺傳差異C、個(gè)體差異和群體差異D、開(kāi)展差異和成就差異15、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征包括：〔〕A、信度、效度和難度B、信度、效度和速度C、信度、難度和精確度D、信度、效度和區(qū)分度二、填空題：把答案填在題中的橫線(xiàn)上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、按皮亞杰的道德開(kāi)展階段論，6——8歲的兒童道德判斷處于階段。17、個(gè)體自我意識(shí)的開(kāi)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到的過(guò)程。18、桑代克嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律和。19、操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生，其提出者是美國(guó)行為主義心理學(xué)家。20、根據(jù)知識(shí)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和知識(shí)。21、布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過(guò)程。22、個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，能隨機(jī)應(yīng)變，能觸類(lèi)旁通，這是創(chuàng)造性的特征。23、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。24、課堂教學(xué)效率的上下取決于教師、和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。25、研究說(shuō)明，教師的表達(dá)能力、組織能力及思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較的相關(guān)。三、名詞解釋(本大題共5小題，每題3分，共15分)26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)27、上位學(xué)習(xí)28、創(chuàng)造性29、心理評(píng)估30、教學(xué)目標(biāo)四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)31、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的三種功能32、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用33、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的根本原那么34、簡(jiǎn)述遷移的種類(lèi)35、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素五、論述題(本大題共3小題，每題10分，共30分)36、結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，試論述小學(xué)生品德開(kāi)展的根本特征。37、結(jié)合小學(xué)生教育與開(kāi)展實(shí)際，試論述開(kāi)展心理健康教育的意義。38、試論述奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論意義學(xué)習(xí)的主觀(guān)條件。2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(小學(xué)類(lèi))試卷一、單項(xiàng)選擇題：以下每一小題的四個(gè)選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每題1分，共15分)1、心理學(xué)將個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化叫做〔〕A、心理過(guò)程B、心理開(kāi)展C、心理活動(dòng)D、心理狀態(tài)2、學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理開(kāi)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性是指〔〕A、學(xué)習(xí)策略B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D、學(xué)習(xí)遷移3、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方式使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他的理論被稱(chēng)為〔〕A、嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論B、有意義接受學(xué)習(xí)論C、社會(huì)學(xué)習(xí)論D、認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論4、以下的技能中，屬于心智技能的是〔〕A、彈琴技能B、記憶技能C、體操技能D、游泳技能5、態(tài)度的結(jié)構(gòu)不包括〔〕A、認(rèn)知成分B、情感成分C、意志成分D、行為成分6、美國(guó)教育心理學(xué)家班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要主要因素是個(gè)體自身行為的〔〕A、主觀(guān)評(píng)價(jià)B、客觀(guān)結(jié)果C、情緒體驗(yàn)D、成敗經(jīng)驗(yàn)7、小學(xué)生中最常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征是〔〕A、兒童多動(dòng)綜合征B、學(xué)習(xí)困難綜合征C、兒童厭學(xué)征D、兒童強(qiáng)迫行為〕8、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)〔〕A、經(jīng)驗(yàn)B、策略C、動(dòng)機(jī)D、結(jié)果9、教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行〔〕A、價(jià)值判斷的過(guò)程B、情感判斷的過(guò)程C、效能判斷的過(guò)程D、態(tài)度判斷的過(guò)程10、小學(xué)兒童的社會(huì)性開(kāi)展突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面，即社會(huì)性認(rèn)知與〔〕A、社會(huì)性體驗(yàn)B、社會(huì)性評(píng)價(jià)C、社會(huì)性交往D、社會(huì)性適應(yīng)11、對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)是〔〕A、道德情感B、道德認(rèn)識(shí)C、道德行為D、道德價(jià)值12、心理學(xué)上將個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力叫做〔〕A、元認(rèn)知B、元邏輯C、元分析D、元策略13、福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存、關(guān)注情境和〔〕A、關(guān)注自我B、關(guān)注教法C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注社會(huì)14、研究說(shuō)明，教師的職業(yè)能力與教學(xué)效果之間存在〔〕A、較低的相關(guān)B、較高的相關(guān)C、零相關(guān)D、中度相關(guān)15、學(xué)習(xí)中常說(shuō)的舉一反三，觸類(lèi)旁通是屬于〔〕A、學(xué)習(xí)遷移B、學(xué)習(xí)目標(biāo)C、學(xué)習(xí)需要D、學(xué)習(xí)效果二、填空題：把答案填在題中的橫線(xiàn)上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和的過(guò)程。17、皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知開(kāi)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、和形式運(yùn)算階段。18、美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。19、正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的作用。20、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征包括流暢性、靈活性和。21、上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)獲得意義的學(xué)習(xí)。22、動(dòng)作的執(zhí)行到達(dá)高度的完善化和自動(dòng)化，這屬于操作技能形成的階段。24、根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四種類(lèi)型。25、柯?tīng)柌裱芯康赖麻_(kāi)展的方法是。三、名詞解釋(本大題共5小題，每題3分，共15分)26、自我意識(shí)27、并列結(jié)合學(xué)習(xí)28、元認(rèn)知29、陳述性知識(shí)30、課堂管理四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)31、簡(jiǎn)述桑代克嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的三個(gè)根本規(guī)律。32、簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的根本關(guān)系。33、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要方面。34、簡(jiǎn)述技能的根本特點(diǎn)。35、簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的意義。五、論述題(本大題共3小題，每題10分，共30分)36、結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。37、試論述影響學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程的五大要素。38、試論述學(xué)生性格個(gè)別差異的表現(xiàn)及其對(duì)教育的啟示。2009年江蘇省教師資格考試教育學(xué)〔小學(xué)類(lèi)〕試卷一、選擇題〔本大題共20小題，每題2分，共40分〕在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題目的括號(hào)內(nèi)。1．我國(guó)是最早出現(xiàn)學(xué)校教育的國(guó)家之一。據(jù)史料記載，夏朝的學(xué)校稱(chēng)作〔〕A．教館、坐館B．家塾、私塾C．庠、序D．律學(xué)、書(shū)學(xué)2．明確提出“教育適應(yīng)自然原那么”的西方近代教育家是〔〕A．夸美紐斯B．洛克C．烏申斯基D．第斯多惠3．提出“博學(xué)于文，約之以禮”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”主張的中國(guó)古代教育家是〔〕A．朱熹B．墨子C．荀子D．孔子4．環(huán)境對(duì)人的開(kāi)展的影響作用,對(duì)兒童而言,它的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)〔〕A．遺傳B．教育C．社會(huì)D．實(shí)踐5．集中表達(dá)柏拉圖教育思想的代表作〔〕A．《政治學(xué)》B．《大教學(xué)論》C．《理想國(guó)》D．《愛(ài)彌爾》6．標(biāo)志一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)開(kāi)展水平，表達(dá)一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代文明水平，保障每個(gè)公民根本受教育權(quán)利的是〔〕A．普通教育B．小學(xué)教育C．義務(wù)教育D．普及教育7．身心開(kāi)展的關(guān)鍵期說(shuō)明人的開(kāi)展具有〔〕A．階段性B．差異性C．順序性D．不均衡性8．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有〔〕A．復(fù)雜性B．創(chuàng)造性C．示范性D．主體性9．素質(zhì)教育的核心是〔〕A．交往能力的培養(yǎng)B．根本素養(yǎng)的培養(yǎng)C．學(xué)會(huì)生存的能力D．創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)10．師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成的關(guān)系為〔〕A．民主平等關(guān)系B．控制與被控制關(guān)系C．人格平等關(guān)系D．授受關(guān)系11．辯證唯物主義認(rèn)為，個(gè)體開(kāi)展的動(dòng)因是〔〕A．內(nèi)發(fā)論B．外爍論C．多因素相互作用論D．相乘論12．學(xué)校進(jìn)行全面開(kāi)展教育的根本途徑是〔〕A．課外活動(dòng)B．班主任工作C．教學(xué)活動(dòng)D．實(shí)踐活動(dòng)13．在西方,把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ),始于教育家〔〕A．斯賓塞B．泰勒C．康德D．布魯納14．“一個(gè)壞教師奉送真理,一個(gè)好教師那么教人發(fā)現(xiàn)真理”。這句名言表達(dá)的教學(xué)原那么是〔〕A．直觀(guān)性B．啟發(fā)性C．穩(wěn)固性D．循序漸進(jìn)性15．教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵，體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，這是因?yàn)閷W(xué)生具有〔〕A．身心健康權(quán)B．人身自由權(quán)C．人格尊嚴(yán)權(quán)D．隱私權(quán)16．提出教學(xué)過(guò)程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過(guò)程，是學(xué)生“從做中學(xué)“的過(guò)程的教育家是〔〕A．夸美紐斯B．杜威C．赫爾巴特D．盧梭17．學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)〔〕A．間接經(jīng)驗(yàn)B．直接經(jīng)驗(yàn)C．教師的經(jīng)驗(yàn)D．個(gè)體經(jīng)驗(yàn)18．通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀(guān)點(diǎn)的德育方法是〔〕A．典范法B．說(shuō)服法C．鍛煉法D．陶冶法19．我國(guó)學(xué)校教學(xué)的根本組織形式是〔〕A．個(gè)別教學(xué)B．班級(jí)授課C．小組教學(xué)D．復(fù)式教學(xué)20．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，第一次從法律上明確教師社會(huì)地位專(zhuān)業(yè)性的是〔〕A．《教師資格條例》B．《中華人民共和國(guó)教育法》C．《教師資格條例實(shí)施方法》D．《中華人民共和國(guó)教師法》二、填空題〔本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分〕把答案填在題中橫線(xiàn)上21．1986年4月，第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)審議通過(guò)的《》是確立我國(guó)義務(wù)教育制度的重要法律。22．我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行“、分級(jí)管理”的管理體制。23．根底型課程是中小學(xué)課程的主要組成局部，它注重培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”即“”為中心的根底素養(yǎng)。24．作為教育主管部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，表達(dá)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，又是組織學(xué)?；顒?dòng)的根本綱要和重要依據(jù)的是。25．是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。26．我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法有、談話(huà)法、討論法、演示法和等。27．班級(jí)授課制的輔助形式是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和。28．在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的不易量化的行為表現(xiàn)〔如興趣、愛(ài)好、態(tài)度、習(xí)慣、性格〕和技能性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，是直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者的最好方法。29．我國(guó)小學(xué)德育主要由、政治教育和思想教育三局部組成。30．兒童的品德是由等因素構(gòu)成的互動(dòng)體。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生品德開(kāi)展中要曉之以理、、、持之以恒。31．小學(xué)班主任的常規(guī)工作有：、、建立學(xué)生檔案、、、協(xié)調(diào)各種教育影響。32．班會(huì)一般有三類(lèi)，其中是班級(jí)活動(dòng)的主要形式。33．是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班級(jí)集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。34．是學(xué)校課外活動(dòng)的根本組織形式。三、簡(jiǎn)答題〔本大題共5小題，每題6分，共30分〕35．簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后的世界教育的特征。36．簡(jiǎn)述教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。37．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。38．簡(jiǎn)述“討論法”的內(nèi)涵及根本要求。39．開(kāi)展好課外活動(dòng)的根本要求是什么？四、論述題〔本大題共1題，10分〕40．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，論述小學(xué)德育過(guò)程是兒童自我教育能力逐步提高的過(guò)程。2008年江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)(小學(xué)類(lèi))試卷一、選擇題：以下每題的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共20小題，每題2分，共40分)1、《學(xué)記》主張“學(xué)不躐等”，意思是〔〕A、學(xué)生生來(lái)平等B、教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)C、學(xué)習(xí)不分貴賤D、教學(xué)應(yīng)跳躍式前進(jìn)2、關(guān)于我國(guó)古代學(xué)校教育的起源情況，有記載說(shuō)夏、商、周“設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，學(xué)那么三代共之，皆所以明人倫也”，這一記載出自〔〕A、《學(xué)記》B、《大學(xué)》C、《論語(yǔ)》D、《孟子》3、夸美紐斯是受到人文主義影響的捷克教育家，年輕時(shí)他就具有強(qiáng)烈的民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的〔〕A、自然性B、人文性C、系統(tǒng)性D、社會(huì)性4、強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的開(kāi)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)，以?xún)和行闹髁x著稱(chēng)的教育家是〔〕A、凱洛夫B、涂爾干C、杜威D、赫爾巴特5、學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；學(xué)生所參加的是一種〔〕A、自主化的學(xué)習(xí)B、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)C、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)D、探索性的學(xué)習(xí)6、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法一般包括觀(guān)察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法和〔〕A、自我評(píng)價(jià)法B、實(shí)習(xí)作業(yè)法C、教師評(píng)價(jià)法D、情境測(cè)驗(yàn)法7、我國(guó)小學(xué)德育主要由三局部構(gòu)成，即道德教育、政治教育和〔〕A、思想教育B、法制教育C、心理教育D、個(gè)性教育8、構(gòu)成德育過(guò)程的要素有教育者、受教育者、德育方法和〔〕A、德育途徑B、德育內(nèi)容C、德育活動(dòng)D、德育評(píng)價(jià)9、德育過(guò)程的主要矛盾是〔〕A、教育者與受教育者之間的矛盾B、教育者與德育內(nèi)容和方法之間的矛盾C、受教育者與德育內(nèi)容和方法之間的矛盾D、教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾10、認(rèn)為人的心靈如同白板，觀(guān)念和知識(shí)都來(lái)自于后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故?！背诌@一主張的是英國(guó)哲學(xué)家〔〕A、洛克B、盧梭C、夸美紐斯D、斯賓塞11、小學(xué)德育的主要原那么有：導(dǎo)向性原那么、疏導(dǎo)原那么、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原那么、教育的一致性與連貫性原那么和〔〕A、活動(dòng)性原那么B、即時(shí)性原那么C、因材施教原那么D、個(gè)性化原那么12、教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括：敬業(yè)、樹(shù)立正確的教育觀(guān)念、掌握教育理論和具有良好的教育能力以及具有〔〕A、崇高的人格形象B、健康的個(gè)性心理品質(zhì)C、靈活的教育機(jī)智D、一定的研究能力13、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法，稱(chēng)為〔〕A、典范法B、陶冶法C、實(shí)踐法D、鍛煉法14、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制以及〔〕A、小隊(duì)教學(xué)B、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C、分組教學(xué)制D、彈性教學(xué)制15、教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或穩(wěn)固知識(shí)的方法，稱(chēng)為〔〕A、實(shí)驗(yàn)法B、練習(xí)法C、演示法D、作業(yè)法16、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的根本依據(jù)包括：教學(xué)的目的任務(wù)；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)；以及〔〕A、學(xué)生特點(diǎn)B、學(xué)校特點(diǎn)C、課程特點(diǎn)D、社會(huì)要求17、如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)在反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)就具有較高的〔〕A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度18、我國(guó)小學(xué)課程改革的開(kāi)展趨勢(shì)是：加強(qiáng)綜合性；加強(qiáng)彈性；加強(qiáng)〔〕A、情感性B、社會(huì)性C、實(shí)踐性D、研究性19、學(xué)校課外活動(dòng)的主體局部是〔〕A、科技活動(dòng)B、學(xué)科活動(dòng)C、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)D、社會(huì)活動(dòng)20、小學(xué)教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、以及〔〕A、課外輔導(dǎo)B、成績(jī)?cè)u(píng)定C、學(xué)業(yè)考試D、教研活動(dòng)二、填空題：把答案填在題中的橫線(xiàn)上(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分)21、制度化的教育主要指的是正規(guī)教育，它指向形成系統(tǒng)的。22、庫(kù)姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念，伊里奇所主張的都是非制度化教育思潮的代表。23、20世紀(jì)以后，世界范圍內(nèi)教育的改革和開(kāi)展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，它們是、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。24、小學(xué)教育是根底教育，是對(duì)全體公民實(shí)施的普通文化知識(shí)的教育，是培養(yǎng)公民的教育。25、小學(xué)德育的途徑有多種，其中根本的途徑是思想品德課與。26、人的身心開(kāi)展的規(guī)律包括：身心開(kāi)展的順序性、身心開(kāi)展的、身心開(kāi)展的不平衡性、身心開(kāi)展的互補(bǔ)性和身心開(kāi)展的。27、我國(guó)法律法規(guī)規(guī)定，學(xué)生的主要權(quán)利包括學(xué)生的受教育權(quán)和學(xué)生的。28、教師與學(xué)生在社會(huì)道德上是關(guān)系。29、課程類(lèi)型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。根據(jù)課程的制定者，課程可分為國(guó)家課程、地方課程、；根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為根底課程、拓展型課程、。30、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在：普及性、根底性和。31、教師的職業(yè)角色主要有傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、、管理者角色、父母與朋友角色、。32、辯證唯物主義認(rèn)為，人的開(kāi)展是個(gè)體的內(nèi)因與外部環(huán)境在中產(chǎn)生作用的結(jié)果。33、小學(xué)階段的課程應(yīng)表達(dá)普及性、根底性和。34、制約課程的主要因素包括社會(huì)開(kāi)展的要求、科學(xué)技術(shù)文化開(kāi)展水平、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和。35、近代興辦學(xué)校以來(lái)，我國(guó)的課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門(mén)。36、制定小學(xué)教育目的的依據(jù)包括：特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；少年兒童身心開(kāi)展的規(guī)律，人們的。37、我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，、分級(jí)管理的管理體制。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)38、素質(zhì)教育的理論要點(diǎn)有哪些？39、簡(jiǎn)述童年期兒童的學(xué)習(xí)特征。40、簡(jiǎn)述學(xué)生和教師的關(guān)系。41、簡(jiǎn)述小學(xué)德育的內(nèi)容。42、教學(xué)過(guò)程作為認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性的表現(xiàn)有哪些？四、論述題(本大題共1題，10分)43、結(jié)合實(shí)際，論述小學(xué)班主任的主要工作。2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)(小學(xué)類(lèi))試卷一、選擇題：以下每題的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共20小題，每題2分，共40分)1、我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法宗旨之一是〔〕A、開(kāi)展根底教育B、開(kāi)展中等教育C、開(kāi)展普通教育D、開(kāi)展農(nóng)村教育2、我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行的管理體制是〔〕A、國(guó)家統(tǒng)一管理B、各省統(tǒng)一管理C、各縣、鄉(xiāng)自行管理D、地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理3、小學(xué)教育的根本性質(zhì)是〔〕A、為升入中學(xué)打根底B、培養(yǎng)合格的勞動(dòng)后備力量C、培養(yǎng)公民的根本素質(zhì)D、為社會(huì)主義建設(shè)效勞4、“精神產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是〔〕A、柏拉圖B、蘇格拉底C、洛克D、亞里斯多德5、我國(guó)有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定，中小學(xué)生身份的定位有三個(gè)層次：第一，中小學(xué)生是國(guó)家公民，第二，中小學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)未成年的公民；第三，中小學(xué)生是〔〕A、受教育者B、具有主體性的受教育者C、社會(huì)公民D、接受教育的未成年公民6、編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是〔〕A、課程B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、課程方案D、課程目標(biāo)7、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察所學(xué)事物，使他們形成所學(xué)事物的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，幫助他們理解書(shū)本知識(shí)和開(kāi)展認(rèn)識(shí)能力。這所表達(dá)的教學(xué)原那么是〔〕A、啟發(fā)性原那么B、循序漸進(jìn)原那么C、理論聯(lián)系實(shí)際原那么D、直觀(guān)性原那么8、教師不向?qū)W生講課，只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，學(xué)習(xí)一個(gè)階段后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，并接受考察?？疾焱ㄟ^(guò)者，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)組織形式是〔〕A、分組教學(xué)B、設(shè)計(jì)教學(xué)法C、道爾頓制D、程序教學(xué)9、柯?tīng)柌窠沂镜牡赖麻_(kāi)展的“三水平六階段”反映了個(gè)體開(kāi)展的〔〕A、順序性B、互補(bǔ)性C、穩(wěn)定性D、可塑性10、根據(jù)歷史記載，中國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在〔〕A、夏朝B、商朝C、西周D、春秋11、我國(guó)義務(wù)教育法公布的日期是〔〕A、1981年B、1986年C、1991年D、1996年12、“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或使他們成為醫(yī)生、律師……或者使成為乞丐、盜賊……”。這個(gè)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)的影響個(gè)體身心開(kāi)展的因素是〔〕A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境C、學(xué)校教育D、社會(huì)實(shí)踐13、集中表達(dá)古希臘哲學(xué)家柏拉圖的教育思想的著作是〔〕A、《政治學(xué)》B、《大教學(xué)論》C、《愛(ài)彌爾》D、《理想國(guó)》14、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)為〔〕A、普及性、科學(xué)性、根底性B、普及性、根底性、強(qiáng)制性C、科學(xué)性、根底性、強(qiáng)制性D、普及性、根底性、強(qiáng)制性15、教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是因?yàn)閷W(xué)生享有〔〕A、身心健康權(quán)B、人格尊嚴(yán)權(quán)C、人身自由權(quán)D、隱私權(quán)16、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這說(shuō)明孔子十分講究德育中的〔〕A、導(dǎo)向性原那么B、疏導(dǎo)原那么C、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原那么D、教育影響的連貫性原那么17、教師在講授新的內(nèi)容之前，常常要進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，以了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具備的根底知識(shí)和根本技能，這種摸底測(cè)驗(yàn)屬于〔〕A、安置性測(cè)驗(yàn)B、形成性測(cè)驗(yàn)C、診斷性測(cè)驗(yàn)D、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)18、“最近開(kāi)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是〔〕A、蘇霍姆林斯基B、維果茨基C、皮亞杰D、布魯納19、“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。這句名言出自的教育家是〔〕A、葉圣陶B、陶行知C、蔡元培D、陳鶴琴20、融合課程、廣域課程、核心課程屬于〔〕A、活動(dòng)課程B、綜合課程C、學(xué)科課程D、根底課程二、填空題：把答案填在題中的橫線(xiàn)上(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分)21、在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，稱(chēng)為。22、小學(xué)生的自我教育能力是小學(xué)生自己教育自己的能力，它由、自我鼓勵(lì)、自我調(diào)控等因素構(gòu)成。23、人的身心開(kāi)展在某個(gè)時(shí)期，對(duì)某些刺激或訓(xùn)練最為有效，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為。24、1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了，其核心就是維護(hù)兒童社會(huì)權(quán)利的主體地位。25、影響兒童身心開(kāi)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和。26、是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)一切教育活動(dòng)的最終依據(jù)。27、小學(xué)階段的課程應(yīng)表達(dá)普及性、根底性和。28、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。29、教學(xué)工作的根本程序是備課、上課、、課外輔導(dǎo)。30、講授法通常有三種形式，分別是、講解和講演。31、德育是政治教育、思想教育和的總稱(chēng)。32、班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和。33、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的方法稱(chēng)為。34、班主任了解學(xué)生的最常用方法是觀(guān)察法和。35、少先隊(duì)是少年兒童的組織。36、年，清政府命各省府州縣設(shè)學(xué)堂，這可以看作現(xiàn)代小學(xué)的開(kāi)始。37、社會(huì)、知識(shí)和是制約學(xué)校課程的三大因素。38、1897年，創(chuàng)辦南洋公學(xué)，分為四院，其中的外院即為小學(xué)，它是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。39、小學(xué)以感知為主的常用教學(xué)方法有和實(shí)驗(yàn)法。40、德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童知、情、、行互動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)41、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。42、簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的含義與特點(diǎn)。43、簡(jiǎn)述教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。44、簡(jiǎn)述小學(xué)教育的具體任務(wù)。45、簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原那么。四、論述題(本大題共1題，10分)46、論德育的一致性與連貫性原那么的內(nèi)涵及貫徹這一原那么的根本要求。歷年真題答案〔標(biāo)記星號(hào)為超綱題目〕2009教育心理學(xué)〔小學(xué)類(lèi)〕單項(xiàng)選擇：1.Bp42.Ap133.Dp134.Dp445.Bp316.Ap827.Cp498.Dp1109.Bp10010.Cp14011.Ap11712.Bp16813.Bp15114.Ap19015.Dp185填空：16.自我意識(shí)p2017.意志型p2718.附屬內(nèi)驅(qū)力p4519.心智技能p8820.認(rèn)知p12421.概念學(xué)習(xí)p7122.高p5523.上位學(xué)習(xí)p7224.水平p16725.具體運(yùn)算p16名詞解釋?zhuān)?6.p527.p4528.p7029.p14530.p165簡(jiǎn)答題：31.p2132.p3033.p6534.p12635.p176論述題：36.p9737.p16138.p1892008教育心理學(xué)〔小學(xué)類(lèi)〕單項(xiàng)選擇：1.Cp32.Bp133.Dp154.Bp325.Ap356.Ap497.Dp598.Cp719.Dp8810.Bp9811.Ap11412.Ap12413.Cp12814.Cp2515.Dp185填空：16.他