學前教育科學研究方法（第2版） 課件 第4-6章 階段二：擬定研究計劃；階段三：實施研究計劃搜集數(shù)據(jù)；階段四：分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論

學前教育科學研究方法（第二版）21世紀學前教師教育系列教材CONTENTS152637教育研究：用科學方法改善教育實踐階段一：明確研究問題中國人民大學出版社學前教育研究的倫理問題4階段二：擬定研究計劃階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)階段四：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論階段五：撰寫研究論文第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象一、總體與樣本（一）普查（census）與調(diào)查研究（surveyresearch）通常情況下，研究人員以他們對樣本的研究來做出對總體的描述。因此，研究人員很少會針對總體中的每一個體或元素進行研究，而是研究總體中的樣本。如果研究總體中的每個個體或元素，那么實際上研究人員所開展的是普查而不是調(diào)查研究。（二）有偏差樣本（biasedsamples）與代表性樣本（representativesamples）什么是好的樣本？往往一個好的樣本能代表其所來自的總體，但并不是所有從總體中獲取的樣本都具有代表性。通常情況下，代表性樣本在除了規(guī)模之外的所有特征（包括教師性別比；學校類型，如公辦和民辦的比例；學校所處地理位置，如市中心、郊區(qū)和農(nóng)村的比例等）上都與其所來自的總體類似。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象二、抽樣（一）抽樣的種類研究人員在界定并明確研究對象或調(diào)查總體后需要選擇抽樣方法。概率論是抽樣的重要理論基礎(chǔ)，通常情況下，抽樣方法可分為隨機抽樣（或稱概率抽樣）和非隨機抽樣（或稱非概率抽樣）兩大類。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象二、抽樣（二）隨機抽樣的基本方法1.簡單隨機抽樣簡單隨機抽樣即純隨機抽樣，是最基本和常見的隨機抽樣方法之一。該方法按照一定的程序抽取樣本，確保每一個總體單位被抽中的可能性是相同的。如果總體中每個個體或元素被選取的機會相同，則該種抽樣方法又被稱為等概率抽選法。簡單隨機抽樣比較簡單直觀，便于用樣本統(tǒng)計量對總體目標量進行估計和計算抽樣誤差。但是這種方法也有局限性，當樣本數(shù)據(jù)過于龐大且比較分散時，不僅會增加調(diào)查困難，而且還會面臨分布不均的問題。教育研究中常用ρ表示抽樣概率，若總體為N，樣本量為n，則總體中每個個體或元素被抽中的概率P為：P＝n／N第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象二、抽樣（二）隨機抽樣的基本方法2.系統(tǒng)隨機抽樣系統(tǒng)隨機抽樣也稱作等距抽樣或者機械抽樣，這種抽樣方法也比較簡便易行，而且隨機抽樣誤差小，在學前教育研究中應用比較廣泛。先將總體中各個觀測單位按照某一標志順序排列編號，并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)和取樣數(shù)相同。然后，從每組中依事先規(guī)定的機械次序抽取對象。系統(tǒng)樣本的獲取需要確定抽樣間距（startinginterval）（比如，總體規(guī)模除以想要的樣本規(guī)模，N／n，用符號k來表示），隨機選擇一個起始點（startingpoint）（１到k之間的一個數(shù)字，包括１和k），然后在抽樣框中依次選擇第k倍數(shù)點上的樣本。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象二、抽樣（二）隨機抽樣的基本方法3.分層隨機抽樣在教育研究中，總體中的某些類別（如性別、階層）的樣本之間會存在一定的差異，若研究中沒有對差異進行處理就可能導致研究結(jié)果出現(xiàn)偏差。這種情況就需要按照一定的標準對總體樣本進行分類或分層，之后再按照比例抽取合適的樣本。那么此時就需要用到分層隨機抽樣方法。分層隨機抽樣又叫類型抽樣、配額抽樣，該方法旨在將總體分開為相互排斥的組（分層），然后從每組（每層）中抽取簡單隨機樣本。與簡單隨機抽樣相比，按比例的分層抽樣的效率更高。因為當抽取分層比例樣本時，分層變量的樣本比例會完全或幾乎完全代表該分層變量在總體中的實際比例。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象二、抽樣（二）隨機抽樣的基本方法4.整群抽樣與簡單隨機抽樣、系統(tǒng)隨機抽樣或分層隨機抽樣相比，整群抽樣需要具備更大的樣本規(guī)模。“群”就是將總體中的若干個基本單元所合并而成的組。該方法隨機抽取的是群（一種集合單位，包括多個元素，比如學校、醫(yī)院、家庭和街道），而不是隨機抽取單個單位元素（比如學生個體、教師個體、輔導員個體）。（１）單段整群抽樣（one-stageclustersampling）單段整群抽樣是指從總體中的所有群中隨機抽取一組群。（２）兩段整群抽樣（two-stageclustersampling）兩段整群抽樣分兩個階段進行。第一階段，隨機地從所有群中抽取一組群；第二階段，從第一階段抽取的每一個群中抽取隨機的元素或個體樣本。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象二、抽樣（三）非隨機抽樣的基本方法方便抽樣是研究者受特殊情況的限制，在抽取樣本時依據(jù)方便性原則，從而達成降低調(diào)查成本的目的。在實際研究工作中，大部分實驗研究者并不采用隨機抽樣，而是傾向于使用非隨機抽樣。換句話說，研究人員所選擇的個體是“便于選擇”的。如果研究人員的樣本包括方便找到的人或志愿者，或易于招募并愿意參加研究的人，那么研究人員使用的是方便抽樣。該方法是最為典型的非隨機抽樣。1.方便抽樣第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象二、抽樣（三）非隨機抽樣的基本方法目的性抽樣也被稱為判斷抽樣。這里的“判斷”指的是研究者個人的主觀判斷，是個體人為地確定樣本單元。研究者有明確的目標總體，然后設(shè)法去找到具有這些特征的個體或元素。在教育研究中，樣本單元的確定往往有三種形式：一種是選定可以代表目標變量平均水平的個體作為樣本，一種是選定可以代表大多數(shù)單元情況的個體為樣本，一種則是選擇總體中比較好或比較差的典型個體為樣本。和其他任何非隨機抽樣方法相比，目的性抽樣也有同樣的限制。具體而言就是，選擇采用該種抽樣方法獲取樣本的研究是針對某種群體的單一研究，從一個樣本推廣到總體的能力受到嚴重限制。2.目的性抽樣第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象二、抽樣（三）非隨機抽樣的基本方法滾雪球抽樣是以若干個具有所需特征的個體或元素為最初的調(diào)查對象，然后依靠他們提供認識的合格的調(diào)查對象，再由這些人提供第三批調(diào)查對象，依次類推，樣本如同滾雪球般由小變大。但滾雪球抽樣也存在一定的方法缺陷，大多數(shù)樣本是通過熟絡(luò)關(guān)系組建起來的，所以樣本很可能來自同一類型的群體而具有顯著的同質(zhì)性。另外，由于樣本是通過熟人介紹，可能也會出現(xiàn)礙于人情而不愿暴露真實情感和想法的情況。3.滾雪球抽樣第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象三、個案的選擇（一）極端案例抽樣極端案例抽樣（extreme-casesampling）要求研究人員識別出某些特征的極端或者極點，然后選擇僅代表這些極端情況的案例用于調(diào)研。極端案例抽樣也稱偏差型個案抽樣，使用這種抽樣方法的基本邏輯是，從極端事例中得到的經(jīng)驗或教訓能夠為事物的一般情況提供有益的借鑒。盡管極端案例不具備代表性，不能有效推斷總體的特征和性質(zhì)，但是從這些極端案例中獲得的研究結(jié)論卻可能比一般的典型案例更有說服力。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象三、個案的選擇（二）典型案例抽樣典型案例抽樣（typical-casesampling）是指研究人員列出典型的或平均水平的案例標準，然后選取一個或多個案例進行研究。這種方法要選擇的是具有一定代表性的個案，目的是通過個案研究來了解所研究現(xiàn)象的一般情況。這里需要特別說明，典型案例研究不是為了將研究結(jié)果推論到總體，而是為了展示和說明此類現(xiàn)象中典型案例的真實面貌。作為研究者，需要熟悉哪些案例是研究的典型現(xiàn)象，應該多與專家進行討論并達成一致。在確定典型案例所具備的特征后盡量去找到這樣一個個案（包括個體或事件）。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象三、個案的選擇（三）同質(zhì)樣本抽樣運用同質(zhì)樣本抽樣（homogeneoussamplesalection）通常會選擇一個相對較小且具有同種類型的個體或案例進行深入研究。這類抽樣方法的目的就在于通過對研究現(xiàn)象中的具有同質(zhì)性的個案進行分析，能集中對個案內(nèi)部的某些特征開展深度研究。同質(zhì)小組可采用簡單的分析方法，小組訪談更加容易進行。（四）機會抽樣與其他抽樣方法比較，機會抽樣的特點在于研究人員充分利用在數(shù)據(jù)搜集過程中的新線索和新發(fā)現(xiàn)來針對某一個新出現(xiàn)的問題抽取一定的樣本，從而證實和進一步了解新的認識。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第一節(jié)步驟3：確定研究對象四、總體與樣本規(guī)模的選擇在設(shè)計研究方案的時候，研究人員需要知道樣本規(guī)模的大小。最簡單的答案是樣本規(guī)模越大越好，因為樣本越大，其誤差就越小，這也就意味著樣本值（規(guī)模統(tǒng)計量）就越接近真實總體值。關(guān)于從總體中隨機抽取樣本并確保樣本的代表性，不僅與抽樣方法和技術(shù)有關(guān)，還與樣本量和總體規(guī)模之間的關(guān)系有關(guān)。一般而言，在考慮合理樣本容量的時候可以參考以下指導性原則：（１）隨機選擇一個占總體比例較大的樣本。樣本的容量越大，代表性越強。（２）總體越大，樣本的容量應相應增大。（３）總體同質(zhì)化程度越高，樣本就會越小。（４）數(shù)據(jù)分析中若想要進行分類和細化的比較，則樣本量要越大。（５）總體越小，抽樣的比例應越高。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第二節(jié)步驟４：明確研究假設(shè)與研究變量一、研究假設(shè)研究假設(shè)是指根據(jù)一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷，是在研究進行之前預先設(shè)想的、暫定的理論。一般而言，研究假設(shè)具有如下特征：（１）研究假設(shè)是一種有關(guān)變量之間關(guān)系的嘗試性陳述，是研究者預測的調(diào)查結(jié)果。（２）研究假設(shè)是一種可用經(jīng)驗事實檢驗的命題。研究假設(shè)需要滿足研究的倫理性和科學性要求。（３）研究假設(shè)是研究命題的特殊形式。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第二節(jié)步驟４：明確研究假設(shè)與研究變量一、研究假設(shè)１．假設(shè)的陳述方式研究假設(shè)不是主觀的臆想，一般來自相關(guān)的文獻綜述或理論。研究者通過文獻綜述可以找到不同研究變量間存在的關(guān)系。２．研究問題與假設(shè)研究問題與研究假設(shè)并不等同，但二者卻存在著密切關(guān)系。研究假設(shè)迫使研究者對研究問題進行更加深入而具體的思考，這種思考直接與可能出現(xiàn)的研究結(jié)果掛鉤，這是將研究問題隱含的實際意義或所涉及的變量顯性化的過程。作為研究者，一方面要認識到研究假設(shè)對于研究問題的局限性，另一方面也要善于通過文獻綜述或觀察從抽象的研究問題中形成所聚焦的研究假設(shè)。只有完成這一步，定量研究才具有可操作性。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第二節(jié)步驟４：明確研究假設(shè)與研究變量二、研究變量１．變量的定義相對于恒定的常量而言，變量是具有一個以上不同取值（包括不同的子范疇、不同的屬性或不同的亞概念）的概念。例如，性別就是包括男性和女性兩個取值的變量。在科研工作中，變量可以被理解為是研究者需要研究與測量的，會隨著條件和情境變化而發(fā)生變化的因素。在教育研究中，研究者必須保證所研究的變量符合完備性和互斥性的特征。一般而言，概念是抽象的，指標是具體的；概念是人們的主觀印象，而指標則是客觀存在的事物；概念只能想象，而指標可以觀察和辨認?？梢?，變量是以第二類概念為基礎(chǔ)的。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第二節(jié)步驟４：明確研究假設(shè)與研究變量二、研究變量２．不同類型的變量（１）定量變量（quantitativevariable），又稱數(shù)字變量，是表示事物隨程度或數(shù)量變化而變化的變量。該變量描述的是從“較少”到“較多”的連續(xù)體上的點，而不是描述全有或全無的關(guān)系，因此也可以稱之為連續(xù)變量。我們可以給定量變量賦值，以表明它們所具有變量的大小或程度，如身高或滿意度。（２）類別變量（categoricalvariable），是隨類型或種類變化而變化的變量，通常涉及不同群體。該變量表現(xiàn)為事物質(zhì)的不同，而不是程度或數(shù)量上的差異，如教學方法、學習風格。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第二節(jié)步驟４：明確研究假設(shè)與研究變量二、研究變量３．不同作用的變量（１）自變量即原因變量，是指能夠引起其他變量發(fā)生變化的變量。自變量一般是由研究者主動操縱而變化的條件、因素或兩者的組合，因此也被稱為實驗變量或操作變量，通常用“X”表示。（２）因變量又稱結(jié)果變量，是指由于其他變量的變化而導致自身發(fā)生變化的變量。因變量一般是由自變量引起的被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應反應的變量，也被稱為結(jié)果變量或反應變量，是研究中需要觀測的指標，通常用“Y”表示。（３）中介變量（mediatingvariable），是指處于自變量與因變量聯(lián)系之間位置的變量。中介變量表明自變量影響因變量的一種方式或途徑，也被稱為干預變量，通常用“Ι

”表示。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第二節(jié)步驟４：明確研究假設(shè)與研究變量二、研究變量４．需要控制的變量：無關(guān)變量無關(guān)變量（extraneousvariable）是指與某特定研究目標無關(guān)的非研究變量，由于它對研究結(jié)果也產(chǎn)生影響，所以需要在研究過程中加以控制，因此也被稱為控制變量。在實際操作中，需要區(qū)分無關(guān)變量與中介變量。由于無關(guān)變量的出現(xiàn)會影響對研究結(jié)果的詮釋，因此研究者需要采用一些方法盡可能控制無關(guān)變量的影響。常用的控制方法包括以下幾種：第一，消除法。通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。第二，恒定法。采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個研究過程中保持相對不變。第三，平衡法。對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，可以采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，從而達到控制的目的。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第二節(jié)步驟４：明確研究假設(shè)與研究變量三、操作性定義４．需要控制的變量：無關(guān)變量１．操作性定義的分類操作性定義是在具體測量一個變量時或操作一個變量時的具體說明，它通常告知研究者在測量一個變量時需要做些什么。操作性定義分為兩種：一種是測量的操作性定義，另一種是實驗的操作性定義。測量的操作性定義是根據(jù)研究者如何測量和觀察研究變量而設(shè)定的一種定義。2．界定操作性定義的方法一是條件描述法，二是指標描述法，三是行為描述法操作性定義是研究變量與實際觀察或活動之間的橋梁。它最有價值的用途在于能夠使抽象的研究概念和研究假設(shè)變得可測量、可觀察、可操作。因此，操作性定義的產(chǎn)生為教育測量工具（如問卷或調(diào)查提綱）指明了思路，便于量化分析。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第三節(jié)步驟５：進行研究設(shè)計一、量性研究設(shè)計（一）教育實驗法教育實驗法是教育研究者為實現(xiàn)特定研究目的，依據(jù)一定的理論假設(shè)，有系統(tǒng)地操作某些實驗條件并控制可能影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，從而揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間因果關(guān)系的一種研究方法。從概念中可以看出，教育實驗法包含三個基本要素，分別是自變量、因變量和無關(guān)變量。一般而言，實驗法適用于三類研究：第一，干預性研究；第二，具有明確因果關(guān)系的研究，例如通過某種培訓手段，提升教師培訓的效果；第三，具有相對嚴謹條件（因素）控制的研究，例如不考慮教師性別、學歷的因素，探討學科背景對教師效能感的研究。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第三節(jié)步驟５：進行研究設(shè)計一、量性研究設(shè)計（一）教育實驗法１．教育實驗法的特性第一，教育實驗研究的首要目的并不是驗證假設(shè)或相關(guān)理論，而是改進教育實踐。第二，由于需要嚴格控制實驗條件或者情境，就可能偏離了真實客觀的教育情境，會造成“霍桑效應”（研究對象意識到自己在參與教育實驗從而刻意改變自己的行為和語言表達）和“約翰·亨利效應”（研究對象的行為表現(xiàn)超出原有水平）。第三，由于教育實驗研究會產(chǎn)生不可避免的樣本量不足或者選擇誤差，那么參與教育實驗研究的樣本不能代表更大范圍的總體，因此存在無法大范圍推廣的缺陷。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第三節(jié)步驟５：進行研究設(shè)計一、量性研究設(shè)計（一）教育實驗法２．教育實驗設(shè)計的一般步驟（１）提出假設(shè)教育實驗研究以教育“假設(shè)”為研究起點，這是整個研究進程的核心與主線。（２）控制實驗變量教育實驗研究將“控制”的教育情境作為驗證的前提條件。（３）驗證假設(shè)教育實驗研究通過對被試實施前測和后測，比較前后測的結(jié)果差異來對先前提出的假設(shè)進行“驗證”。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第三節(jié)步驟５：進行研究設(shè)計一、量性研究設(shè)計（二）準實驗設(shè)計準實驗是相對于“真實驗”而提出的。真實驗即標準實驗，在“真實驗”環(huán)境下，能嚴格按照實驗的科學性要求隨機分配被試且能完全控制無關(guān)因素的影響，因此能夠準確地反映自變量和因變量之間的因果關(guān)系，所以其具有較高的教育效度。１．非對等組前后測設(shè)計２．輪組設(shè)計３．索羅門四組設(shè)計（Solomonfourgroupdesign）４．時間序列設(shè)計（time-seriesdesign）第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第三節(jié)步驟５：進行研究設(shè)計一、量性研究設(shè)計（三）非實驗設(shè)計非實驗設(shè)計又稱前實驗，是一種在完全自然條件下開展的實驗研究，其基本形式是只有實驗組而沒有控制組，只有后測而沒有前測，該種做法一般被稱為“僅后測實驗”。雖然該種實驗設(shè)計因缺乏前測而不便進行前后測比較，又因為缺乏控制組，而不便于“參照”，但也有可取之處。１．單組后測設(shè)計２．單組前后測設(shè)計３．非對等組后測設(shè)計第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第三節(jié)步驟５：進行研究設(shè)計二、質(zhì)性研究設(shè)計（一）個案研究設(shè)計個案研究指的是綜合采用訪談法、問卷法、觀察法、作品分析等各種方法，搜集有效、完整的資料，對單一對象進行深入細致的研究過程。這里的“單一對象”，可以是一個人、一個機構(gòu)、一個社會團體等。１．個案研究的特征（１）特定性（獨特性）。（２）描述性。（３）啟發(fā)性。（４）歸納性。（５）整體性。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第三節(jié)步驟５：進行研究設(shè)計二、質(zhì)性研究設(shè)計（一）個案研究設(shè)計２．個案研究類型從目的性看，根據(jù)功能可將個案研究劃分為兩類：第一類，內(nèi)在性／本質(zhì)性個案研究。該種類型的個案研究的內(nèi)在目的不在于推論，而是注重對個案本身的詳盡描述和了解。第二類是工具性個案研究，旨在通過對個案的研究，達到對個案相關(guān)特殊問題或現(xiàn)象的認識，從而了解一個特殊個案，以其作為了解其他特殊個案的工具。從設(shè)計類型看，個案研究大致可從單一個案設(shè)計和多重個案設(shè)計這兩個維度劃分，形成一個包含四種彼此相互關(guān)聯(lián)的設(shè)計類型，構(gòu)成一個２×２的矩陣模型，如圖４-２所示。第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第三節(jié)步驟５：進行研究設(shè)計二、質(zhì)性研究設(shè)計（一）個案研究設(shè)計３．個案研究操作步驟作為一種研究策略，個案研究是一種非常完整的研究方法，其包含了設(shè)計的邏輯及特定的資料搜集與分析的方法。換句話說，個案研究并不是一種搜集資料的做法，也不僅只是一種設(shè)計特征，而是一種周全而完整的研究策略。（１）確定研究問題

（２）選擇合適的研究個案（３）搜集個案材料

（４）診斷與假設(shè)（５）個案分析與指導

（６）撰寫個案研究報告第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第三節(jié)步驟５：進行研究設(shè)計二、質(zhì)性研究設(shè)計（一）個案研究設(shè)計４．常用的個案研究法在教育研究中，個案追蹤法、個案追因法和作品分析法等是常用的個案研究法。研究者可以根據(jù)研究目的、研究內(nèi)容和研究條件等選擇適宜的方法來開展個案研究。（１）個案追蹤法（２）個案追因法（３）作品分析法第四章階段二：擬定研究計劃中國人民大學出版社第三節(jié)步驟５：進行研究設(shè)計二、質(zhì)性研究設(shè)計（二）實地研究設(shè)計１．閱讀文獻，去除焦點，了解自己２．選擇進行實地研究的地點并取得進入的途徑３．進入田野，建立關(guān)系，選擇并扮演一個角色４．觀察、傾聽與搜集資料５．確定焦點和抽樣６．對實地報告人進行訪問７．離開現(xiàn)場，完成分析并撰寫研究報告結(jié)束THANKS

YOU中國人民大學出版社學前教育科學研究方法（第二版）21世紀學前教師教育系列教材CONTENTS152637教育研究：用科學方法改善教育實踐階段一：明確研究問題中國人民大學出版社學前教育研究的倫理問題4階段二：擬定研究計劃階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)階段四：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論階段五：撰寫研究論文第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)一、搜集數(shù)據(jù)的常用方法問卷法問卷法是定量研究中比較典型的搜集數(shù)據(jù)的方法，主要是通過編制、發(fā)放與回收問卷的過程來搜集數(shù)據(jù)。1訪談法訪談法是通過研究者和被研究者之間的直接互動來實現(xiàn)搜集數(shù)據(jù)的目的。2觀察法觀察法是指通過感覺器官或其他輔助儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的教育現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的一種研究方法。3量表測量法量表測量也是定量研究最主要的搜集數(shù)據(jù)的方法之一，一般測量個體的態(tài)度、特點、情緒狀態(tài)、興趣、價值取向等方面的信息。4內(nèi)容分析法對某類文獻或作品進行搜集并詳細分析的過程被稱為內(nèi)容分析，此方法可以用于定量研究，也可以用于定性研究。5行動研究法行動研究法是由實際工作者和專業(yè)研究者共同參與，把“行動”和“研究”相結(jié)合，一邊行動，一邊研究，想辦法解決實際工作中所遇到問題的一種研究方法。6第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（一）效度二、效度與信度效度，是指研究結(jié)論與現(xiàn)實的符合程度，或指測量結(jié)果與所要測的事物屬性之間的符合程度。效度體現(xiàn)了科學研究的真實性、可靠性和確切性。１．內(nèi)部效度內(nèi)部效度是指某特定研究中自變量與因變量之間存在因果關(guān)系的真實程度，反映的是研究的原因探索水平。２．外部效度外部效度是指某研究結(jié)果能夠推斷到其他情景與樣本的程度，體現(xiàn)了研究結(jié)果的概括性和代表性水平。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（一）效度二、效度與信度３．內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測量題目對所要測的內(nèi)容的覆蓋程度，即測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當性和代表性。內(nèi)容效度主要用于成就測驗，通過對內(nèi)容的邏輯分析，從而確定它們的代表程度。４．結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度是指研究結(jié)果符合該研究理論框架的程度，即研究變量與其他變量在理論體系內(nèi)的關(guān)系程度。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（二）信度二、效度與信度信度，指研究所測得結(jié)果的可靠性與準確性。它主要評估了測量方法的質(zhì)量水平，即對同一對象進行重復觀察測評是否可以得到相同的結(jié)果。這種可靠性與準確性可以從不同的角度來評價。１．重測信度重測信度表示某種測試在不同時間內(nèi)結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性。用同一種測驗對同一組被試實施兩次或更多次的測驗，前后兩次或多次測驗分數(shù)間的相關(guān)系數(shù)即重測信度。２．復本信度用兩個假定等值的測驗（Ａ卷、Ｂ卷），對同一組被試先后進行兩次測驗，前后兩次測驗得分的相關(guān)系數(shù)即復本信度。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（二）信度二、效度與信度３．內(nèi)在一致性信度內(nèi)在一致性信度表示同一測驗中的內(nèi)容、項目之間的一致性，即測驗的各個題目是否測量了相同內(nèi)容或特質(zhì)。內(nèi)部一致性信度又分為同質(zhì)性信度和分半信度。４．結(jié)構(gòu)效度評分者信度表示各觀察者或評分者之間評分的一致程度。最簡單的估計方法就是隨機抽取若干份答卷，由兩個獨立的評分者打分，再求每份答卷兩個評判分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（三）信度與效度的關(guān)系二、效度與信度信度表示精確程度或可靠程度，效度表示有效程度，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。顯而易見，研究者都期望自己所開展的特定研究既具有高信度又具有高效度。但是，信度和效度并不總是一致的，甚至二者會存在一定的矛盾性。通常，可信的操作化定義和測量具體化會削弱概念的豐富內(nèi)涵；如果允許概念有較多變化或豐富內(nèi)涵，那么在具體的情境下就概念運用達成共識的機會則會大大減少，這樣反而會降低信度。因此，研究者需要正視信度和效度之間的關(guān)系張力。信度是效度的必要條件，一個測量如果具有較高效度，它就必須伴有高信度。但是，反之則不一定。信度高，不能保證效度也高。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（一）概念一、問卷法概述問卷法也稱問卷調(diào)查法，是指調(diào)查者根據(jù)研究目的將一系列事先設(shè)計好的問題組合成問卷或表格，分發(fā)或郵寄給有關(guān)被調(diào)查人員，請求填寫答案，然后回收、整理、統(tǒng)計、分析和研究，獲取有關(guān)信息的研究方法。開展課題研究，必須了解研究的現(xiàn)狀。而了解研究現(xiàn)狀的方式和方法很多，我們可以查閱相關(guān)的教學資料，可以對研究對象進行訪談，還可以采用問卷調(diào)查的方式進行。問卷法在社會調(diào)查研究中發(fā)揮著重要的作用，是現(xiàn)代社會最常用的抽樣調(diào)查方法。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（二）優(yōu)點一、問卷法概述１．節(jié)省時間、經(jīng)費和人力研究者將問卷編制好以后，只需印刷、發(fā)放和回收，所耗的印刷費、郵費等費用不多，在時間、經(jīng)費方面比直接訪問調(diào)查要經(jīng)濟、簡便、易行。２．調(diào)查結(jié)果容易量化問卷調(diào)查是一種結(jié)構(gòu)化的調(diào)查，其調(diào)查問題的表達形式、提問的順序、答案的方式與方法都是固定的，而且是一種文字交流方式，因此，任何個人，無論是研究者，還是調(diào)查員都不可能把主觀偏見代入調(diào)查研究之中。其調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果一般都能被量化出來。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（二）優(yōu)點一、問卷法概述３．匿名答題，相對真實可靠調(diào)查時，被調(diào)查者有充分的考慮時間，不受別人的干擾，能自由地表達個人意見，因而結(jié)果比較可靠。尤其是使用無記名問卷，調(diào)查者與調(diào)查對象不用面對面地談?wù)搹姶碳ば缘膯栴}，消除了調(diào)查對象心理上的顧慮和障礙，可以得到比較客觀真實的材料。所擬問題可盡量詳盡，面談時不能直接詢問，或問而不易得到真實答案的事項，都可以在問卷上得到較為可靠的答案。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）局限一、問卷法概述１．問題設(shè)計較為困難問題是問卷的核心，但設(shè)計哪些問題才符合研究的需要？問題怎樣表述才能讓被調(diào)查者清楚明白？問題數(shù)量多少才合適？問題太多，調(diào)查對象會厭煩，敷衍了事；問題太少，又難以得到全面的信息，有所遺漏。２．信息的真?zhèn)屋^難區(qū)分或核實通過問卷獲得的事實或個人意見，真?zhèn)吻闆r往往無法區(qū)分或核實。被調(diào)查者填答問卷時可能出現(xiàn)估計作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準確性。有些事情比較復雜，并非回答幾個問題就能說清楚。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）局限一、問卷法概述3．樣本的真實代表性難以保證問卷調(diào)查采用被調(diào)查者自己填寫問卷答案的方式，研究者不能調(diào)控被試的應答過程，所以其調(diào)查結(jié)果的質(zhì)量常常得不到保證。發(fā)出的問卷常常不能全部回收或廢卷太多，問卷調(diào)查的回收率難以保證，會影響到調(diào)查對象的代表性。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（一）封面信二、問卷的設(shè)計“封面信”也稱“前言”、“說明信”和“卷首語”，是一份問卷開頭的一段話或一封短信。無論何種層面的調(diào)查問卷，“封面信”都是不能省略的，它不但能簡要告知被調(diào)查者調(diào)查的一些基本信息，最主要的是能消除被調(diào)查者的顧慮，贏得信任，為順利開展調(diào)查奠定基礎(chǔ)。在封面信中，要向被調(diào)查者介紹和說明：第一，調(diào)查者的單位或個人身份。第二，調(diào)查的內(nèi)容和范圍。第三，調(diào)查的目的和意義。第四，有關(guān)不記名和保密工作的說明。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（二）指導語二、問卷的設(shè)計指導語是用來指導被調(diào)查者正確填寫問卷，或是教調(diào)查員如何正確完成問卷調(diào)查工作的一組陳述。其作用就是要讓被調(diào)查者明確地知道如何填寫這份問卷以及填寫過程中的注意事項?？蓮囊韵聨讉€方面做出考慮：（１）對選出答案做記號的說明。（２）對選擇答案數(shù)目的說明。（３）對填寫答案要求的說明。（４）對返還問卷形式（面交、郵寄或其他方式）、時間等的說明。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）問題及答案二、問卷的設(shè)計１．問題的種類背景性問題，主要是被調(diào)查者個人的基本情況，如年齡、性別、民族、文化程度、婚姻情況、職業(yè)、職務(wù)或職稱、收入、宗教信仰、黨派團體等?？陀^性問題，是指已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的各種事實和行為。主觀性問題，是指人們的思想、感情、態(tài)度、愿望等一切主觀世界狀況方面的問題。檢驗性問題，為檢驗回答是否真實、準確而設(shè)計的問題。在上述四類問題中，背景性問題是任何問卷都不可缺少的。因為，背景情況是對調(diào)查者分類和對不同類型被調(diào)查者進行對比研究的重要依據(jù)。其他三類問題，則依調(diào)查的目的、內(nèi)容而定。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）問題及答案二、問卷的設(shè)計２．問題設(shè)計的程序在問卷的背景性問題之后，就是問卷的客觀性和主觀性問題，這類問題應緊緊圍繞課題研究的核心問題展開。主要程序是先對調(diào)查項目進行關(guān)鍵概念界定，然后根據(jù)關(guān)鍵概念界定分解出相關(guān)子概念，再根據(jù)子概念分析出相關(guān)變量，最后根據(jù)相關(guān)變量設(shè)計相應的問題與答案，如圖５-１所示。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）問題及答案二、問卷的設(shè)計４．問題設(shè)計應遵循的原則問題單一通俗易懂主題鮮明選項排他不做誘導中性表達編排有序題量適中便于統(tǒng)計第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）問題及答案二、問卷的設(shè)計５．設(shè)計答案應該注意的問題（１）問題與答案匹配在問卷的封閉式問題中，問題和答案間應相互匹配。（２）答案之間互斥問卷的封閉性問題中，提供的每個答案之間應有一定程度的互斥性，否則會造成回答者的困擾，不知如何回答，從而影響到問卷的調(diào)查結(jié)果。（３）窮盡問題答案在問卷的封閉式問題中，針對問題提供的答案應該覆蓋所有的可能性，即窮盡問題的所有可能回答。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（一）確定調(diào)查樣本三、問卷的發(fā)放與回收在開展問卷調(diào)查前，需要選擇并確定調(diào)查的樣本。選擇樣本的方式有很多，但要注意選擇樣本時一定要從所要研究的對象中選。（二）發(fā)放問卷（１）當面分發(fā)，即將調(diào)查對象統(tǒng)一集中在某個場所，當場分發(fā)問卷進行調(diào)查。（２）發(fā)送郵件，即運用現(xiàn)代化手段發(fā)放問卷，比如電子郵件、ＱＱ、微信、問卷星等。（３）郵寄，這是較為傳統(tǒng)的問卷發(fā)放形式。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）回收和整理問卷三、問卷的發(fā)放與回收如果問卷是當面分發(fā)，可以當場回收，回收時要注意有沒有缺填或漏填的，如有，要及時請被調(diào)查者更正。這種形式有助于提高問卷的回收率和準確率，對于小范圍的調(diào)查十分適用。如果不是當場回收的話，就要到固定的回收處回收問卷。如果用電子郵件發(fā)放問卷，那就要及時查收郵件。問卷的整理是問卷法的最后一個環(huán)節(jié)，同樣十分重要。（１）要挑出不合乎要求的問卷，包括資料填寫不全、理解錯誤等的問卷。（２）要按問卷順序制作登記表或數(shù)據(jù)表，然后給每份問卷編號，將每道題目所選答案的編號填入表格即可。（３）對于開放式問卷，首先閱讀答案，其次按回答者的內(nèi)容進行歸類，最后劃分到不同的類別中去。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法四、問卷法在學前教育研究中的運用案例例：賀春梅和郭效?。?021年）發(fā)表的學術(shù)論文《祖輩家長介入３～６歲幼兒成長教育的研究》研究者采用問卷法對山西?。穫€地市的２３所幼兒園開展調(diào)查，樣本幼兒園涵蓋省市級機關(guān)幼兒園、教育局直屬幼兒園和普惠性民辦幼兒園等類型。共編制了兩套問卷，分別是《祖輩家長介入幼兒成長教育問卷（父母版）》和《祖輩家長介入幼兒成長教育問卷（教師版）》研究者采用問卷星的形式開展在線問卷調(diào)查。為了保障問卷設(shè)計的質(zhì)量，研究者在正式調(diào)查前還對問卷進行了信效度檢驗。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法一、訪談法概述訪談法是研究者依據(jù)特定的研究目的，與一個或多個被訪者開展的談話活動，旨在了解被訪談?wù)邔δ硞€人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度。１．優(yōu)點靈活性強、適用面廣、控制程度高、回答率高、可隱性對照２．局限時間較長、易產(chǎn)生誤差、易受干擾第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法一、訪談法概述３．類型（１）按照訪談的正式程度，可分為非正式訪談和正式訪談。（２）按照訪談的控制程度，可分為封閉式、開放式和半開放式訪談。（３）按照訪談的接觸方式，可分為直接訪談和間接訪談。（４）按照訪談的規(guī)模，可分為個別訪談和團體訪談。（５）按照訪談的頻次，可分為一次性訪談和多次性訪談。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（一）做好訪談前的準備二、訪談法操作程序１．設(shè)計訪談提綱無論哪一種訪談，一般都要提前設(shè)計一個提綱，以明確訪談的目的和所要獲取的信息，列出所要訪談的問題，重點要把握問題的量和提法。２．確定訪談的對象、時間和地點在訪談時，訪談?wù)呤紫纫x擇適宜的訪談對象，以獲取最大程度的有價值的言語資料。其次，訪談?wù)咭孪扰c被訪談?wù)呱潭〞r間和地點。３．協(xié)商相關(guān)事宜成功的訪談建立在訪談雙方事先就有關(guān)事宜達成共識的基礎(chǔ)之上。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（二）訪談階段二、訪談法操作程序１．把握訪談的問題類型開放型問題和封閉型問題。開放型問題是指沒有固定預期的答案，允許被訪談?wù)咦龀龆喾N回答的問題。具體型問題和抽象型問題。具體型問題就是詢問具體事件或細節(jié)的問題。清晰型問題和含混型問題。清晰型問題是指結(jié)構(gòu)簡單明了、意義單一，容易使聽者理解的問題，并可獲得同樣清晰的回答。在實際訪談中，一般都用開放型問題，避免用封閉型問題；用具體型問題，避免用抽象型問題；用清晰型問題，避免用含混型問題。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（二）訪談階段二、訪談法操作程序２．掌握訪談的技巧提問的技巧。提問是訪談的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要通過訪談獲取信息，對提問有特殊的要求，在表述上要求簡單、明了、準確、清楚，盡可能適合被訪談?wù)摺Ｗ穯柕募记?。追問是訪談過程中不可或缺的手段，當被訪談?wù)叩幕卮鸩磺逦?、不完整或表達出新穎奇特的觀點等時，訪談?wù)呔涂梢圆捎米穯柕姆绞健A聽的技巧。傾聽在某種程度上比提問更加重要，它決定著“問”的內(nèi)容和方向，也是雙方相互了解和信任的基礎(chǔ)?；貞募记伞Ｔ谠L談中，訪談?wù)咭m當?shù)貙Ρ辉L談?wù)叩难孕凶龀龇磻?。?；貞谝欢ǔ潭壬嫌绊懼L談的內(nèi)容和范圍，對整個訪談起到限制和引導的作用。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（三）結(jié)束訪談二、訪談法操作程序結(jié)束訪談是訪談的最后一個環(huán)節(jié)，應遵循兩個原則：一是適可而止，訪談時間不要過長。二是把握結(jié)束訪談的時機，訪談?wù)咦詈脝柋辉L談?wù)摺拔覀兪裁吹胤竭€沒談到？”“你還愿意告訴我什么？”等問題后結(jié)束訪談，并對被訪談?wù)弑硎局x意，讓被訪談?wù)吒械奖蛔鹬亍娬{(diào)保密，也是必不可少的結(jié)束語之一。如果是團體訪談，訪談?wù)呖梢哉埍辉L談?wù)呙咳撕唵慰偨Y(jié)自己的看法、觀點，或者補充沒機會說的話，但是訪談?wù)卟粦诂F(xiàn)場對本次訪談活動進行概括性總結(jié)，以免被訪談?wù)哒J為這是定論式的評價。最后，研究者要真誠地向參與訪談的被訪談?wù)弑磉_衷心的感謝。如果需要追蹤訪談，還需要與被訪談?wù)呒s定下次訪談的時間、地點、方式和大致的訪談內(nèi)容。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（一）兒童是可靠的被訪談?wù)呷⒃L談兒童盡管有研究者認為，“在過去，訪談兒童，尤其是訪談那些年幼的兒童，都被看作是一種非常糟糕的研究方法”，然而，近期早期教育領(lǐng)域的很多研究者都表示，兒童是可靠的、可以提供信息的被訪談?wù)??？傮w而言，研究者都同意，幼兒作為被訪談?wù)叩木窒扌砸话憔褪窃L談?wù)叩木窒扌?。當兒童在熟悉的環(huán)境里，和熟悉的成人在一起時，他們的言辭在每一個方面（說得更長、更清晰、更復雜、更深思熟慮）都能表現(xiàn)得更好。皮亞杰在他與兒童進行的臨床式訪談中所發(fā)現(xiàn)的技巧就是讓兒童自由地說話，不要發(fā)生任何核實或者轉(zhuǎn)移兒童談?wù)撛掝}的行為。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（二）訪談兒童要合乎倫理三、訪談兒童在與兒童進行面對面的訪談中，要尊重兒童、遵守倫理：要考慮兒童的權(quán)利，是為了被訪兒童，或者是為了和被訪兒童一起進行研究，而不是研究被訪兒童；提出的問題應該是適宜的、可以接受的；當研究者感覺自己的提問引起了被訪談?wù)吣呐乱欢↑c兒的緊張或憂慮，都必須立刻停止訪談；在訪談結(jié)束時，研究者要向被訪兒童保證保密，讓被訪談?wù)叻判?，感謝并表揚被訪談?wù)?，或者做出任何適合于保持兒童個體自尊的行為。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（三）讓兒童在最低壓力下自由表達三、訪談兒童為了讓訪談過程對于兒童來說變得非常友好，研究者經(jīng)常使用一些常見的策略，如置備特別的道具、提示和刺激物，比如洋娃娃、柔軟的玩具和玩偶、照片和圖畫、笑臉、兒童自己的圖畫或者繪畫等，以此來吸引兒童的注意，激發(fā)兒童的思維以及反思，同時軟化這個高控制的、成人主導的、一問一答的程序所帶來的效果。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法四、訪談法在學前教育研究中的運用案例例：岳亞平和劉琦（２０２０年）發(fā)表的《兒童視角下中美幼兒繪本的比較》研究者首先采用訪談法，對隨機取樣的某市某省級示范幼兒園中的20名大班幼兒和20名中班幼兒（男女均勻分布）進行無結(jié)構(gòu)訪談，詢問其喜歡哪些繪本，不喜歡哪些繪本，為什么喜歡，為什么不喜歡。之后，研究者采用Nvivo12plus軟件對兒童的回答進行編碼處理，并形成“故事題材、文字和圖畫”三個核心編碼節(jié)點。在編碼分析的基礎(chǔ)上，研究者又制定了具體的訪談提綱并開展再次訪談，訪談題目包括喜歡什么樣的故事，什么樣的圖畫，什么樣的文字，為什么。研究者對兒童的訪談結(jié)果再次進行編碼，最終建構(gòu)出了兒童視角下的繪本分析框架。然后，研究者使用該繪本分析框架，對中美幼兒繪本的特點進行描述性分析，并使用比較分析法在兒童視角下對中美幼兒繪本的共性和差異性進行對比性分析。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（一）什么是觀察法一、觀察法概述觀察法是指通過感覺器官或輔助儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的教育現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的一種研究方法。在該界定中，進行觀察的兩個基本途徑是“感官”和“輔助儀器”。一般觀察依賴于觀察者的感覺器官來獲取信息。有條件的話，也可利用現(xiàn)代化的儀器設(shè)備如錄音機、錄像機、照相機等進行觀察?！坝心康摹⒂杏媱潯笔侵赣^察所要解決的問題、獲取的資料是預先決定、具體明確的，觀察的對象、時間、順序、過程、儀器、記錄方法等都是預設(shè)好的?！白匀粻顟B(tài)”是指被觀察對象必須處于常態(tài)之中，對所發(fā)生的現(xiàn)象或行為不加人為控制，使它們以本來面目客觀地呈現(xiàn)出來。“系統(tǒng)、連續(xù)”指的是觀察應該是縱向跟蹤、全面深入的。“考察、記錄、分析”是觀察的基本過程，即通過仔細觀看、詳細記錄和綜合分析以獲取對事實的了解和認識。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（二）觀察法的意義一、觀察法概述科學研究始于觀察，觀察是研究的基礎(chǔ)。觀察法在兒童研究中具有悠久的歷史，占有重要的地位，許多著名的教育家、心理學家都曾用觀察法研究兒童。在學前教育研究中，觀察法是最基本、最常用的一種研究方法，特別適合于對幼兒行為的研究。這是因為：觀察法對幼兒造成的影響相對較小。觀察法可彌補幼兒理解能力和反應方式的局限，能觀測到許多其他方法無法測量的行為。觀察法適合幼兒的行為反應特點。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（三）觀察法的適用范圍一、觀察法概述在學前兒童發(fā)展與教育研究領(lǐng)域，觀察法的運用范圍極其廣泛，幼兒呈現(xiàn)的任何行為現(xiàn)象都可以作為觀察目標，開展課題研究。如研究同伴互動、師幼互動、幼兒的攻擊性行為、幼兒的合作行為、探索行為、動作發(fā)展水平、情緒管理能力、幼兒的創(chuàng)造力等。還可通過觀察教師的教學行為來進行課堂行為的管理、教育效果的評價、教學方法的比較、對幼兒特殊需要的診斷等，進一步提出有效解決問題的措施。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（四）觀察法的注意事項一、觀察法概述１．對觀察行為進行具體界定為了避免重要的內(nèi)容沒有記、記下來的很多內(nèi)容沒有用的情況，必須在觀察之前對觀察行為進行操作化的界定，使之可觀察、可測量。２．選擇觀察記錄方法客觀的觀察記錄是獲得正確結(jié)論的基礎(chǔ)和保證。記錄應盡可能做到具體、詳盡、真實、系統(tǒng)，能準確反映行為事實。采用什么樣的記錄方法，對研究的成功至關(guān)重要。在制訂觀察計劃時，就必須考慮記錄的方法。常用的觀察記錄方法有四種：一是連續(xù)記錄法，用于實況詳錄法、日記法、軼事記錄法以及事件取樣法等。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（四）觀察法的注意事項一、觀察法概述３．制訂觀察記錄表在選擇觀察記錄方法的同時，應考慮觀察記錄表的制訂。一份好的觀察記錄表，可以準確地記錄觀察內(nèi)容，簡化記錄手續(xù)，節(jié)約記錄時間，提高觀察效率。４．要客觀地進行觀察和記錄客觀性是觀察的基本原則。觀察者應該實事求是，根據(jù)觀察到的事實進行白描式記錄、分析和整理資料，不應該帶有任何主觀傾向或偏見，也不要把個人的主觀推測和客觀事實相混淆。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（五）觀察法的優(yōu)缺點一、觀察法概述１．觀察法的優(yōu)點（１）在自然狀態(tài)下即時進行，生動、直觀、具體，可獲得第一手資料。（２）可搜集到非語言行為資料，便于對行為進行研究，尤其是適合于對學前兒童的研究。（３）可對觀察對象做較長時間的跟蹤研究，能獲得行為現(xiàn)象發(fā)展變化趨勢的有關(guān)資料。（４）操作簡單，便于實施。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（五）觀察法的優(yōu)缺點一、觀察法概述2．觀察法的缺點（１）由于是在自然狀態(tài)下進行觀察，不允許改變觀察對象的各種條件，以至于對可能影響觀察的外部因素難以控制，并且難以完全重復觀察和檢驗觀察結(jié)果。（２）觀察通常依靠觀察者的感官進行判斷、測定，所獲得的資料往往很難采用系統(tǒng)方式進行編碼和分類，定量困難。（３）觀察的主觀性較強，受到觀察者生理感知能力和認識能力的限制，往往只能得到表面、感性的測量，難以深入事物的本質(zhì)和被試的心理，難以確定因果關(guān)系。（４）受到時間、地點、人力、經(jīng)費等條件所限，不可能進行大范圍的觀察，樣本較少，可能會影響研究結(jié)果的代表性。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（一）正式觀察與非正式觀察二、不同類型的觀察法正式觀察是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察，結(jié)構(gòu)嚴謹、計劃周密，因其在高度結(jié)構(gòu)化的狀況下進行，也稱作結(jié)構(gòu)性觀察。正因為這一點，科學研究一般會采用這一方法。特點是：嚴格地對行為定義；細致制訂觀察記錄表格；在一定控制下從事觀察；訓練觀察者，建立觀察者信度；用相對嚴格、數(shù)量化方式分析所得資料，結(jié)果較為可靠。具體有實況詳錄法、時間取樣法、事件取樣法、等級評定法等。非正式觀察又稱“自然觀察法”，是一種在現(xiàn)場自然情境中對觀察對象不加以控制的觀察，也稱作非結(jié)構(gòu)性觀察。該方法在科學性上欠佳，但易于操作實施，能幫助觀察者獲取兒童身心發(fā)展與教育的感性經(jīng)驗，是最古老、最基本的觀察方法。具體有日記描述法、軼事記錄法、頻數(shù)計數(shù)法與行為檢核法（清單法）等。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（二）自然觀察與控制觀察二、不同類型的觀察法自然觀察也稱現(xiàn)場觀察，指在現(xiàn)場自然情境中，對觀察對象不加以控制的一種觀察。這種觀察同非正式觀察一樣，是最基本的觀察，常采用紙筆對偶然現(xiàn)象或系統(tǒng)現(xiàn)象進行描述性記錄和分析，能搜集到較為客觀真實的資料。但是，這種觀察經(jīng)常需要花費較多的時間和精力，所獲得資料往往是觀察對象的外部行為表現(xiàn)，難以確定內(nèi)在因果關(guān)系，且容易受到觀察者的興趣、偏好影響。控制觀察又稱實驗室觀察或條件觀察，指在研究者控制條件的過程中，對對象或行為進行的觀察。這種觀察同正式觀察一樣，通常要求觀察程序標準化、觀察問題結(jié)構(gòu)化，因此能克服因觀察者主觀選擇而產(chǎn)生的偏差，但對環(huán)境條件控制的難度較高，實施起來較困難，也可能會影響研究結(jié)果的真實性和可推廣性。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（三）直接觀察與間接觀察二、不同類型的觀察法直接觀察是憑借人的自然器官如眼睛、耳朵等感官在現(xiàn)場直接進行觀測，從而獲得第一手資料的觀察。其優(yōu)點是觀察者身臨其境，感受真切、直觀、具體，有助于形成對觀察對象的整體認識，適合工作在一線的教師使用。但缺點是被觀察的行為現(xiàn)象不能完整地保存下來，難以再現(xiàn)原始情境；觀察過程中，觀察者在旁邊觀察，也可能會給學前兒童的活動帶來一定程度的干擾。間接觀察是利用儀器設(shè)備如以錄音機、錄像機等為中介，間接地對現(xiàn)象或行為進行觀測，從而獲取資料的觀察。該方法能將現(xiàn)場情境盡可能地保留下來，可供日后重復觀看和反復分析。因此，直接觀察常常和間接觀察配合使用，使觀察更精確、更全面。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（四）參與觀察和非參與觀察二、不同類型的觀察法參與觀察要求觀察者不暴露自己的真實身份，加入被觀察者的群體或組織之中，進行隱蔽性的觀察。該觀察方法的優(yōu)勢在于可縮短觀察者和被觀察者的心理距離，深入被觀察事物內(nèi)部，追根溯源，發(fā)現(xiàn)用其他方法難以理解的問題，能掌握第一手資料。但是，由于參與觀察的參與性質(zhì)，觀察者具有觀察者和參與者兩重身份。相對非參與觀察來說，參與觀察的主觀性較強，研究結(jié)果難以重復驗證；同時，要求觀察者必須保持觀察所必需的心理和空間距離，對觀察者的觀察能力要求較高。非參與觀察是指觀察者不介入觀察對象的活動，以局外人或旁觀者的身份進行的觀察。這種觀察可以是公開的，即被觀察者知道有人在觀察；也可以是隱蔽的，也就是在被觀察者不知道的情況下進行觀察，如通過觀察屏或暗中設(shè)置的儀器進行觀察。因此，參與觀察獲得的結(jié)論相對客觀，但因為觀察者是旁觀者，所以很難對觀察的現(xiàn)象進行比較深入的了解，不能像參與觀察那樣遇到疑問時隨時向?qū)W前兒童提問，不容易獲得深層次的信息。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（一）日記描述法三、常用的具體觀察法日記描述法也稱兒童傳記法，是對觀察對象進行長期跟蹤觀察，以日記形式記錄觀察對象行為表現(xiàn)的方法。該方法是對兒童研究的最古老的方法。用日記形式描述記錄兒童的行為表現(xiàn)，可記錄兒童身心發(fā)展各方面具有重要意義的新行為，這種記錄方法稱為綜合日記法。在運用綜合日記法的過程中，只要是新行為出現(xiàn)，無論是哪一方面的新行為，都進行記錄，而且要盡可能有次序地記下所有有關(guān)新行為出現(xiàn)的事情。日記法常用于對個別或少數(shù)對象的日常觀察，能全面、詳細地了解兒童各方面的發(fā)展情況；通過長期不間斷的記錄，可以掌握兒童的發(fā)展過程，了解兒童發(fā)展的順序、行為的連續(xù)性；在真實的生活情境中對兒童進行觀察，觀察結(jié)果一般較真實可靠，并可與常模對照。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（二）軼事記錄法三、常用的具體觀察法軼事記錄法是觀察者將感興趣的并且認為有價值、有意義的行為和反應以及可表現(xiàn)被試個性的行為事件，用敘述性的語言隨時記錄下來，供日后分析使用的一種觀察方法。該方法觀察記錄的可以是典型行為表現(xiàn)，也可以是異常行為表現(xiàn)；可以是表現(xiàn)兒童個性的行為事件，也可以是反映兒童某一方面的身心發(fā)展的行為事件。軼事記錄法與日記法不同，它不是連續(xù)地記錄某一個特定兒童的行為及其發(fā)展，而是著重記錄有價值的資料或信息。軼事記錄法簡單、方便，事先不需要對行為進行編碼、分類或制作表格，可以了解兒童的個體差異、個性特征和發(fā)展狀況等，有助于因人而異、有的放矢地進行教育干預，是教師常用的一種方法。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（三）實況詳錄法三、常用的具體觀察法實況詳錄法在一段時間內(nèi)（如半個小時、一小時、幾個小時或半天、一天等）持續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀察對象所有的行為動作表現(xiàn)，包括目標兒童的全部言行以及該兒童與環(huán)境及他人的相互交往，然后對所搜集的原始資料進行分類并加以分析的方法。實況詳錄法需要把被觀察者的每一個動作、表情、語言毫無省略地記錄下來，因此能提供較為詳盡的行為信息和行為發(fā)生的背景信息，實錄下來的資料可以比較完整地保存所發(fā)生的行為或事件，可作為以后反復定性或定量觀察和分析的依據(jù)。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（四）時間取樣法三、常用的具體觀察法時間取樣法是在統(tǒng)一確定的時間內(nèi)，按一定時段觀察預先確定好的行為，或按預先規(guī)定好的行為分類進行觀察，記錄行為出現(xiàn)與否、行為發(fā)生的次數(shù)以及持續(xù)的時間。時間取樣法不是對觀察對象的行為進行描述，而是在對行為進行編碼的基礎(chǔ)上，記錄行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)的頻率和持續(xù)的時間，是一種測量行為的方式。時間取樣法在學前教育研究中有著廣泛的應用。它適用于研究經(jīng)常發(fā)生、頻率較高（如每１５分鐘不低于１次的行為）和易于觀察的外顯行為，如分享行為、依賴行為等。一些不常出現(xiàn)的、內(nèi)隱的行為，如思維、同情心等，則不能用時間取樣法進行研究。此外，使用時間取樣法要求對觀察行為與事件必須給予明確的操作定義，制訂觀察記錄表格，抽取具有代表性的時間以及確定觀察時間的長度、間隔等，這些工作在一定程度上克服了觀察者的主觀偏見，使觀察到的行為具有客觀性。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（五）事件取樣法三、常用的具體觀察法事件取樣法指從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察行為的出現(xiàn)，當行為出現(xiàn)后立即將行為全貌記錄下來，包括行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為變化的終止與結(jié)果等內(nèi)容。事件取樣法事先對觀察哪些行為做過預設(shè)，既能獲取有代表性的行為樣本，又可觀察行為事件的全過程，還能得到與行為事件有關(guān)的背景材料，有助于分析行為事件的因果關(guān)系，是比時間取樣法應用范圍更加廣泛的一種方法。另外，研究者根據(jù)預設(shè)好的行為事件編碼記錄，目標明確，資料集中。但是，事件取樣法搜集的是定性資料，不易量化，而且兒童在不同時間、不同場合發(fā)生的同類行為有時具有不同的含義。運用該方法要對行為事件發(fā)生的條件和情境特別予以注意與分析。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（六）等級評定法三、常用的具體觀察法等級評定法即對觀察對象進行觀察后，用等級評定量表對所觀察的行為事件的特征加以評定的一種方法。它不需要馬上進行記錄，而是常常在事后將觀察獲得的感知印象進行數(shù)量化的評定。等級評定法由于操作簡單，節(jié)省時間、人力，觀察所獲資料易于進行量化分析，使用范圍廣泛，無論是對幼兒一日生活環(huán)節(jié)行為表現(xiàn)的觀察，還是對師幼關(guān)系、各方面能力等的了解，都可以運用，是教育研究中經(jīng)常運用的一種方法。但由于它是依靠評定者個人做出的判斷，而非實際行為的客觀記錄，主觀性較高，易帶有個人偏見；容易造成評定等級誤差，這是由于評定量表所用術(shù)語較模糊，易造成評定者對所用術(shù)語理解的不一致而造成的誤差；所獲得的資料無法說明產(chǎn)生這種行為的原因。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（七）頻數(shù)計數(shù)法三、常用的具體觀察法頻數(shù)計數(shù)法是指在觀察記錄中只對確定的行為發(fā)生的頻率計數(shù)，或者對行為持續(xù)的時間計數(shù)的一種方法。頻數(shù)計數(shù)法只需在現(xiàn)場記錄規(guī)定行為發(fā)生的次數(shù)或持續(xù)時間，大大簡化了記錄內(nèi)容，提高了觀察效率，是紙筆記錄的觀察法中最簡便實用的方法，特別適合于一線教師。該方法的不足之處是：所得行為信息僅限于明顯外露行為的頻率與次數(shù)，行為發(fā)生的前因后果等背景信息則隨著時間的流逝而逐漸被遺忘。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（八）行為檢核法三、常用的具體觀察法行為檢核法也稱清單法，是將要觀察的行為項目排列成清單式的表格，然后通過觀察，檢查核對該行為是否呈現(xiàn)的一種方法。行為檢核法使用方便，可迅速有效地向研究者提供一些診斷性信息，可用來診斷兒童身心各方面的發(fā)展狀況，也可用來測量教育干預后產(chǎn)生的效果。其適用范圍廣，可與多種研究方法結(jié)合使用。但該方法只判斷行為呈現(xiàn)與否，不提供行為產(chǎn)生的背景資料和詳細情況。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法四、觀察法在學前教育研究中的運用案例例：葉平枝和司秀月（2017年）發(fā)表的學術(shù)論文《專家型與新手型幼兒園教師日常評價行為的比較》研究者首先選取10名專家型幼兒園教師和１０名新手型幼兒園教師作為研究對象。20名教師分別來自某省會城市的3所性質(zhì)相同、教育質(zhì)量和發(fā)展水平相近的公辦幼兒園。該研究采用自編的《幼兒園教師日常評價行為觀察記錄表》來觀察幼兒園教師的日常評價行為。在正式觀察之前，研究者首先對參與觀察的人員（６名學前教育在讀研究生）進行觀察培訓。然后，觀察記錄員采用非參與式觀察方法對教師的日常評價行為和幼兒的反應進行觀察記錄。為盡可能保證觀察的客觀性，研究者沒有告訴研究對象關(guān)于本研究的意圖，而且每日隨機分配觀察記錄員到不同的班級進行觀察記錄。最后，研究者采用SPSS12.0和Excel2007對觀察數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理分析。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（一）量表的概念一、量表測量法１．什么是量表？量表是一種測量工具，它由多個具有邏輯結(jié)構(gòu)的項目構(gòu)成，形成一個復合分數(shù)，用于揭示不容易用直接方法測量的理論變量的水平。量表是建立在測量變量的強度、硬度或效能的觀念之上的。它所傳遞的信息是一個連續(xù)體的觀念，而數(shù)值的分配幫助我們進行定量的思考。量表就好比“感覺溫度計”，反映具有相同主觀感受的人的數(shù)值刻度，并且在量表上標出他們的評定。總之，量表就是對特定研究變量的定序測量，即依據(jù)具體變量的分析單位進行的排序。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（一）量表的概念一、量表測量法２．量表的構(gòu)成名義尺度（nominalscale）主要是針對研究對象的某一種特質(zhì)，判斷其所屬的類型種類，并賦予一個特定的數(shù)值。順序尺度（ordinalscale）用于當研究對象的某種特質(zhì)除了可以分類之外，其各個類別之間還存在著特定的大小順序。等距尺度（intervalscale）所測量得到的數(shù)值，除了具有分類、順序的意義之外，其數(shù)值的大小還能夠反映兩位研究對象的差距或者相對距離。比率尺度（ratioscale）與等距尺度一樣，使用了某個標準化的單位，但同時又具備絕對零點。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（二）常用的量表種類一、量表測量法１．利克特量表利克特量表（Likertscale）是由一組與測量問題有關(guān)的陳述語和記有等級分數(shù)的答案組成的并以總分作為評價依據(jù)的主要用于測量態(tài)度等主觀指標強弱程度的社會測量表。（１）應用于測量態(tài)度意向等主觀指標。（２）由一組陳述及其等級分答案組成。（３）答案等級數(shù)一般為奇數(shù)，但有時也可以為偶數(shù)。比如分別記以１、２、３、４、５，具有排序功能。（４）評判回答者態(tài)度強弱的依據(jù)是被試在所有陳述語上的得分總和。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（二）常用的量表種類一、量表測量法２．格特曼量表格特曼量表（Ｇｕｔｔｍａｎｓｃａｌｅ）是由一組與測量問題有關(guān)的陳述語或問句及其“是”“否”答案組成的、主要用于測量態(tài)度等主觀指標強弱程度的一種累加量表。（１）答案設(shè)置簡單，只有是、否或同意、不同意兩個態(tài)度相反的答案，肯定答案得１分，否定答案得０分。（２）在根據(jù)回答者得分高低做出態(tài)度強弱評價時，顧及他們在具體問題上存在的差異。（３）在對回答者得分匯總排序的同時，對測量用的陳述語或問句也進行了排序。（４）不僅能評價回答者的態(tài)度，而且可以對量表本身做出評價，如一致性系數(shù)等。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（二）常用的量表種類一、量表測量法３．語意差異量表語意差異量表是利用形容詞來測量人們?nèi)绾胃杏X某個概念、物體或其他人的一種間接測量工具。（１）答案由一系列形容詞構(gòu)成，而且每個形容詞都正反義成對出現(xiàn)。（２）形容詞的正反之間一般分為七個等級。（３）不需要計算得分情況，沒有排序功能，但可以用于比較，它適用于測量形象輪廓，以確定事物“最理想”的形象。可以對幾個同類事物或設(shè)計方案進行篩選。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（一）量表的選用二、量表的選用與編制１．構(gòu)想概念化概念化是尋找構(gòu)想與所選量表的共通基礎(chǔ)。概念化過程是指捕捉一個構(gòu)想，并通過賦予它一個概念或理論定義的方式來提煉它。需要注意的是，通常單獨的一個構(gòu)想可能同時具有數(shù)個定義，但重要的是研究人員需要明確所使用的是哪個定義。２．概念的操作化在賦予構(gòu)想一個清楚的概念定義之后，我們需要對其進行操作化，即發(fā)展出一個操作性定義或一組指標，從而實現(xiàn)抽象概念與經(jīng)驗現(xiàn)實的結(jié)合。如果通過文獻研究發(fā)現(xiàn)目前已存在與概念定義相匹配的操作性定義（一組指標）的量表，我們就可以選用。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（一）量表的選用二、量表的選用與編制３．測量對象的界定構(gòu)想除了需要概念化和操作化之外，還需要精確地考慮要包括那些研究對象。４．量表的信效度檢驗在信度方面，通過比較穩(wěn)定系數(shù)、分半系數(shù)和內(nèi)部一致性系數(shù)來檢驗所選量表用于測量的穩(wěn)定性水平。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（二）量表的編制二、量表的選用與編制１．文獻研究與選用量表之前的準備相同，在賦予構(gòu)想一個明確清晰的概念定義之后，要進行資料的再搜集。２．擬定量表框架編制者可以參考某位學者的觀點，或是綜合數(shù)個學者的理論擬出所要編制量表的架構(gòu)。３．編制題目當量表的架構(gòu)定出來之后，編制者就可參考所搜集來的其他的量表資料來編題。通常為了將來有刪題的空間，編制者大約要比預定的題數(shù)多編１／２的題目。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（二）量表的編制二、量表的選用與編制４．預測當題目編制后，編制者需要進行預試。量表編制者需要一些受試者試做本量表，進行項目分析，以了解哪些題目是可用的。５．項目分析該任務(wù)旨在對預測的題目加以分析，以作為正式選題的參考。進行項目分析時，通常有兩種方法可以使用，第一種方法是用狋檢驗法，第二種是相關(guān)法。６．編制正式題目編制者可根據(jù)項目分析的結(jié)果來進行選題，只要鑒別力合乎標準的題目都可以選為正式的題目。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（二）量表的編制二、量表的選用與編制７．檢驗信度和效度一份好的量表必須具有相當?shù)男哦群托Ф?。信度是指可靠的程度，而效度則是指有效的程度。有信度的量表通常具有一致性、穩(wěn)定性、可靠性及可預測性等。一份穩(wěn)定可靠的量表，幾次試測所得到的結(jié)果一定是一致的。對信度的評價是考量一個量表是否成功的必要條件。如果信度不夠，則量表不能投入使用。效度反映的是測量的真實內(nèi)涵。但效度的高低評定標準并不統(tǒng)一，在量表的評估過程中可以被視為一個充分條件，即如果各種效度指標均很理想，那么此量表的效度較高，但效度不理想，該量表的質(zhì)量不一定不好。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法三、量表測量法在學前教育研究中的運用案例在學前教育研究中運用量表測量法來搜集數(shù)據(jù)的現(xiàn)象其實很常見。如前所述，量表測量的對象可能是幼兒，但真正填寫量表的人可能是家長，也可能是教師。受到學前兒童認知等能力發(fā)展的局限，直接由幼兒填寫量表的情況并不常見。量表測量法一般用于量性研究比較多，也可用于診斷或評價幼兒的發(fā)展狀況，但往往并非評價幼兒發(fā)展水平的最佳方法?；谟變荷硇陌l(fā)展的特點，最優(yōu)化的評價方式應該選用多渠道的方法，利用檔案袋的方式記錄幼兒某一階段的發(fā)展狀況，并做出適當?shù)脑u價。另外，本科生的研究設(shè)計一般不建議采用量表編制的方式，因為量表編制程序煩瑣，耗時長，本科生缺乏一定的知識積累和經(jīng)驗積累，因此，選用相對合適的量表進行測量更加有利于本科生完成研究。例：馬麗娜（2022年）發(fā)表在《教師教育研究》雜志上的一篇文章，研究目的在于探究工作負荷對幼兒園教師的工作意義感、工作滿意度和離職傾向的影響及其作用機制。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第六節(jié)內(nèi)容分析法（一）內(nèi)容分析法的定義一、內(nèi)容分析法概述內(nèi)容分析法是一種非介入性研究方法，是在不影響研究對象活動的情況下所開展的社會行為研究。內(nèi)容分析的實質(zhì)是對文獻資料所含信息量及其變化的分析，運用內(nèi)容分析法開展研究，可以根據(jù)數(shù)據(jù)對資料內(nèi)容進行可再現(xiàn)的、正確且有效的推斷?？偟膩碚f，內(nèi)容分析法可以定義為一種通過定量的技巧和定性的分析，以客觀及系統(tǒng)的方式，通過對文獻內(nèi)容（包括訪談記錄、報刊文章等）進行的研究與分析，據(jù)此推論出資料內(nèi)容的環(huán)境背景及其本質(zhì)的一種研究方法。在教育研究中，研究者可以將期刊學術(shù)論文、研究報告、會議文獻、教材、教案、課堂實錄等作為內(nèi)容分析的資料樣本，并依照內(nèi)容分析法的操作程序，對特定的內(nèi)容資料進行系統(tǒng)的量化處理，從而取得量化的研究結(jié)果。第五章階段三：實