高中語文教學(xué)課例《沁園春長沙》課程思政核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計及總結(jié)反思

高中語文教學(xué)課例《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計及總結(jié)反思學(xué)科高中語文教學(xué)課例名稱《沁園春長沙》教材分析《沁園春長沙》是高中語文必修課本中的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，是新課標(biāo)高一語文教材的第一課，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力是高中階段的主要任務(wù)之一，本單元是這一任務(wù)的開端，對整個文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義。《沁園春?長沙》不僅是開端的開端，而且是毛澤東詩中革命現(xiàn)實主義和革命浪漫主義完美結(jié)合的精品，所以引導(dǎo)學(xué)生從意象的角度了解詞中關(guān)于湘江秋景的描寫，品味詞中博大的意境，領(lǐng)會作者主宰大地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣慨，是本文的重點所在。教學(xué)重點、難點重點：誦讀詩歌，把握意象，品味詩歌的語言，體會詩歌營造的意境。難點：領(lǐng)會作者在詩歌當(dāng)中蘊含的豐富的思想感情。教學(xué)目標(biāo)知識與能力：引入詩詞鑒賞意象和意境的概念，同時把握這首詞通過選取典型意象，所營造出的意境美。。過程與方法：通過反復(fù)誦讀、品讀和美讀，分析、品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言，從而把握詩詞

的意境，感受作者的豪情。情感態(tài)度和價值觀：體味詩人的革命豪情，以及在逆境寒秋中昂揚的情懷，樹立正確的人生觀、價值觀及積極向上的人生態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中一年級學(xué)生，多數(shù)對詩歌有一定了解，但由于年齡的關(guān)系，學(xué)生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在淺層閱讀的基礎(chǔ)上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌、鑒賞詩歌的能力?！肚邎@春?長沙》雖是現(xiàn)代詩歌，但它是“舊瓶裝新酒”，舊體詩裝入了現(xiàn)代的思想內(nèi)容，所以它可以作為我們引導(dǎo)學(xué)生向詩歌鑒賞過渡的范本。教學(xué)策略選擇與設(shè)計.誦讀法：出于對詩歌體裁的特點及學(xué)情的考慮，我采用學(xué)生自讀、個別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，教師范讀，反復(fù)品讀，將學(xué)生帶入詩的意境，逐步使他們體會到詩的語言美、節(jié)奏美，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。.聯(lián)想和想法法：聯(lián)想和想象是詩歌學(xué)習(xí)的一對翅膀，在分析和鑒賞的過程中，要鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想和想象在具體的情境中體會美。.討論探究法：圍繞教學(xué)的重點有針對性地設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生通過合理的想象與聯(lián)想，體會詩人的情懷，并創(chuàng)設(shè)討論和探究的氛圍，生生之間互動，師生之

間互動，教師走到學(xué)生中去，課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師既要駕馭也要放手，要去傾聽、去感悟，去引導(dǎo)。4.比較鑒賞法5.多媒體輔助教學(xué)法：情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖、主席照片、主席書法手跡等相關(guān)圖片能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進入詩歌的意境和理解詩人的情感。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入偉人是不應(yīng)該為歷史和后人忘記的。毛澤東在《井岡山的斗爭》一文中曾寫到：我們深深感覺寂寞?！?位日本友人說，就憑這句話，毛澤東就是一位偉大的詩人。今天，這位靜臥在大理石、花崗巖建筑中的老人仍然感到深深的寂寞嗎？毛澤東是詩人，又不僅僅是詩人。他至少集五種角色于一身。他是點燃舊中國反抗烈火的農(nóng)民運動組織者，“橫掃千軍如卷席”的軍事統(tǒng)帥，賦予馬克思主義一種新的東方倫理的哲學(xué)家，全世界最龐大的行政機構(gòu)的政府領(lǐng)袖，同時又是一位情懷如火，狂放不羈的浪漫主義詩人。今天就讓我們走進毛澤東，走進他的《沁園春?長沙》。本堂課共設(shè)計為三個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、整體感知、把握意象由質(zhì)疑入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀和鑒賞的興趣，設(shè)置一個思考題：全詩有兩處問號？有疑才有問，那么這兩處疑問是在什么情景下生發(fā)的？作者找到答案了嗎？帶著這個疑問首先進入對上片的解讀：詩人是在什么的情景之下，生發(fā)“誰主沉浮”的疑問的？引領(lǐng)學(xué)生從上片中找到相關(guān)的典型意象并進行分析和鑒賞。鑒賞的過程中，要適時點撥學(xué)生抓住“遍、盡、透、爭、擊、翔、競”等關(guān)鍵的詞語，透過這些關(guān)鍵的詩眼、詞眼來感受景物特征；此外，在把握意象時，使用聯(lián)想和想象的方法，鼓勵學(xué)生通過自己的積極思考和聯(lián)想、想象，在頭腦中繪制一幅圖景，并外話為語言，自擬題目，用散文化的語言將這幅圖景描繪出來，同時積極創(chuàng)設(shè)生生互動的氛圍，請學(xué)生討論和評點誰描繪的圖景，最形象，最符合詩意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的形象思維能力。在這一環(huán)節(jié)中適時給學(xué)生介紹意象和意境的相關(guān)知識，因為本課是高一學(xué)生的起始課，高一學(xué)生雖然已經(jīng)具備了讀詩歌的能力，但認識水平還比較低，審美的鑒賞力還沒有形成。因此此處介紹詩歌的知識能夠幫助他們更好的理解和鑒賞詩歌。二、理解鑒賞、體會意境在對詩中的意象進行把握和鑒賞的過程中，其實也就自然而然地過渡到第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，理解鑒賞、體會意境。通過品讀、美讀，教師范讀等，點撥學(xué)生感悟：詩歌的美主要在于它的意境美，意境不美，盡管有美的形式、美的語言、美的旋律，也會缺乏整體的藝術(shù)美，從而，也就失去了詩意美。詩人在上片用這樣一幅湘江秋景圖，營造了一種怎樣的意境呢？開闊、自由、充滿生命力此處運用比較閱讀法，將毛澤東眼中的秋和自古以來文人墨客筆下的秋，做比較，引領(lǐng)學(xué)生感受“偉人偉大的眼光，開闊的胸襟?！闭f明：主席筆下手中的秋與其他詩人的秋的不同：秋在中國古典詩詞中往往是一個含著悲涼意味的意象，所謂“自古風(fēng)球悲寂寥”，心字頭上一個秋，正可謂“人人解說悲秋事，不似詩人徹底知”。歷代詩人面對秋景往往是悲秋傷懷。杜甫登高遠眺見到的是“風(fēng)急天高猿嘯哀”蕭瑟凄涼；張繼“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！睔W陽修《秋聲賦》則寫道：“其聲慘淡，煙霏云散，其意蕭條，山川寂寥”。獨立在寒秋之中，毛澤東的眼中卻全無這些傷感和寂寥，秋是如此的大氣磅礴，生機勃勃，一切景語皆情語，這來源于他博大的胸懷，豪邁的氣魄。這就是偉人的眼光和氣魄。偉人有偉人的人生觀，偉人有偉人的意志和情感表達方式，偉人渴望斗爭和挑戰(zhàn)，哪怕他處于似乎最微不足道的地位，面對著北去的湘江，他吟出了和現(xiàn)實境況迥然不同的詩句?！叭f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”他看到的是遼闊江天萬里霜。冰心老人說過，“萬事最有力量的字”。它表達了浩大的氣勢和雄偉的氣魄。此處，調(diào)動學(xué)生的知識積累，你背過主席的詩詞中到帶有萬字的詩句有哪些，來幫助學(xué)生進一步感受主席寬廣、開闊的胸襟。這首詞“三萬”不多。在一首詞中，“萬山紅遍”“萬類霜天”“萬戶侯”三用萬字而不顯重復(fù)，此乃神筆也。這似乎也是毛澤東最心愛的一個字，在他的詩詞中屢見不鮮?！叭f水千山只等閑”“寥廓江天萬里霜”“屈指行程二萬”“鯤鵬展翅九萬里”“萬丈長纓要把鯤鵬縛，狂飆為我從天落”“萬木霜天紅爛漫”體現(xiàn)了一種偉人的偉大眼光和氣魄胸懷?；氐奖咎谜n的一開始，誰主沉浮這個疑問，作者找到答案了嗎？三、提升深化、感悟詩情過渡到第三個環(huán)節(jié)，進一步提升和深化，感悟詩人的情懷。引領(lǐng)學(xué)生在讀詩歌，設(shè)置問題：詩人從“悵”字轉(zhuǎn)入抒情，帶出下半闕憶事抒情。設(shè)疑1:請同學(xué)結(jié)合詩句互動交流，下片塑造了什么樣的人物形象？包含了作者怎樣的情感？此環(huán)節(jié)適時運用電教輔助教學(xué)法，以幻燈片的形式通過照片、音像等將這首詩的背景呈現(xiàn)給學(xué)生。風(fēng)華正茂、血氣方剛、有責(zé)任感和使命感、意氣風(fēng)發(fā)、胸納九州、憂國憂民的知識青年。他們希望與風(fēng)浪搏擊，力挽狂瀾。（這一問題的設(shè)置扣高考詩歌鑒賞的鑒賞人物形象，培養(yǎng)鑒賞能力）重點分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會詩人的一番少年豪情。正所謂“少年心事當(dāng)拿云”結(jié)合上闕“問蒼茫大地，誰主沉浮？”要學(xué)生思考詩人在下闕是否已經(jīng)做了回答。由此，讓學(xué)生體會到詩人一腔少年拿云志，由象入境，由景人情，突破難點，完成中感目標(biāo)?？偨Y(jié)：對于兩個疑問，毛澤東在這首中沒有做出正面肯定的回答，而是做出了巧妙地回答，不是肯定勝似肯定。誰主沉??？中流之水連飛舟都可遏制，卻遏制不住不住我們到中流擊水的激情，以天下為己任，蔑視翻動統(tǒng)治者，敢于改造舊世界的革命青年就是主沉浮之人，這個青年就是我。四.深入拓展一一詩言志，一代偉人的胸襟與抱負同學(xué)交流毛澤東的其它詩詞名句，進一步感受。教師總結(jié)。毛主席少年有大志。13歲寫下《詠天井》：16歲寫下《詠蛙》“春來我不先開口，哪個蟲兒敢做聲”17歲《贈父親》“孩兒立志”此外還有“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”“天生一個仙人洞，無限風(fēng)光在險峰”“世上無難事，只要肯登攀?！薄安还茱L(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”“萬丈長纓要把鯤鵬”毛主席的詩有一種王者之氣，甚至是一種霸氣，只有這樣的氣魄，這樣的胸懷才能寫出這樣的作品。在那月沒星沉、夜色如磐的日子里，這種革命理想曾像熊熊燃燒的火炬，照耀著人民前進的道路；在那電扇雷鳴、暴風(fēng)雨來臨的時候，這種革命理想曾像展翅高翔的海燕，呼喚人民向黑暗腐朽的勢力沖擊；在那硝煙彌漫、戰(zhàn)火紛飛的歲月，這種革命理想曾像嘹亮的號角，鼓舞著人民去奮勇殺敵；在當(dāng)今和平年代，這個革命理想則像振奮人心的金鼓，催促著人民去乘風(fēng)破浪，銳意改革，創(chuàng)造奇跡！五、交流感悟通過學(xué)習(xí)這篇文章你有體會，讓學(xué)生各抒己見。最后我用一首對聯(lián)結(jié)束這節(jié)課：湘江秋水蕩心魄，偉人情懷干云霄。毛澤東的《沁園春?長沙》詩詞達到了革命豪情和藝術(shù)形式的完美統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。課例研究綜

述通過《沁園春?長沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己課例研究綜

述1、可取之處(1)、從學(xué)生來說，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答