高中語(yǔ)文教學(xué)課例《沁園春長(zhǎng)沙》課程思政核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)及總結(jié)反思

高中語(yǔ)文教學(xué)課例《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)及總結(jié)反思學(xué)科高中語(yǔ)文教學(xué)課例名稱(chēng)《沁園春長(zhǎng)沙》教材分析《沁園春長(zhǎng)沙》是高中語(yǔ)文必修課本中的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，是新課標(biāo)高一語(yǔ)文教材的第一課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力是高中階段的主要任務(wù)之一，本單元是這一任務(wù)的開(kāi)端，對(duì)整個(gè)文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義。《沁園春?長(zhǎng)沙》不僅是開(kāi)端的開(kāi)端，而且是毛澤東詩(shī)中革命現(xiàn)實(shí)主義和革命浪漫主義完美結(jié)合的精品，所以引導(dǎo)學(xué)生從意象的角度了解詞中關(guān)于湘江秋景的描寫(xiě)，品味詞中博大的意境，領(lǐng)會(huì)作者主宰大地沉浮的寬廣胸襟和無(wú)所畏懼的革命氣慨，是本文的重點(diǎn)所在。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：誦讀詩(shī)歌，把握意象，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者在詩(shī)歌當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富的思想感情。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：引入詩(shī)詞鑒賞意象和意境的概念，同時(shí)把握這首詞通過(guò)選取典型意象，所營(yíng)造出的意境美。。過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀、品讀和美讀，分析、品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言，從而把握詩(shī)詞

的意境，感受作者的豪情。情感態(tài)度和價(jià)值觀：體味詩(shī)人的革命豪情，以及在逆境寒秋中昂揚(yáng)的情懷，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及積極向上的人生態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中一年級(jí)學(xué)生，多數(shù)對(duì)詩(shī)歌有一定了解，但由于年齡的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在淺層閱讀的基礎(chǔ)上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌的能力?！肚邎@春?長(zhǎng)沙》雖是現(xiàn)代詩(shī)歌，但它是“舊瓶裝新酒”，舊體詩(shī)裝入了現(xiàn)代的思想內(nèi)容，所以它可以作為我們引導(dǎo)學(xué)生向詩(shī)歌鑒賞過(guò)渡的范本。教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì).誦讀法：出于對(duì)詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)及學(xué)情的考慮，我采用學(xué)生自讀、個(gè)別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，教師范讀，反復(fù)品讀，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，逐步使他們體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。.聯(lián)想和想法法：聯(lián)想和想象是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一對(duì)翅膀，在分析和鑒賞的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象在具體的情境中體會(huì)美。.討論探究法：圍繞教學(xué)的重點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)合理的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人的情懷，并創(chuàng)設(shè)討論和探究的氛圍，生生之間互動(dòng)，師生之

間互動(dòng)，教師走到學(xué)生中去，課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師既要駕馭也要放手，要去傾聽(tīng)、去感悟，去引導(dǎo)。4.比較鑒賞法5.多媒體輔助教學(xué)法：情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。通過(guò)直觀的展示湘江秋景圖、主席照片、主席書(shū)法手跡等相關(guān)圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境和理解詩(shī)人的情感。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入偉人是不應(yīng)該為歷史和后人忘記的。毛澤東在《井岡山的斗爭(zhēng)》一文中曾寫(xiě)到：我們深深感覺(jué)寂寞。”-位日本友人說(shuō)，就憑這句話(huà)，毛澤東就是一位偉大的詩(shī)人。今天，這位靜臥在大理石、花崗巖建筑中的老人仍然感到深深的寂寞嗎？毛澤東是詩(shī)人，又不僅僅是詩(shī)人。他至少集五種角色于一身。他是點(diǎn)燃舊中國(guó)反抗烈火的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)組織者，“橫掃千軍如卷席”的軍事統(tǒng)帥，賦予馬克思主義一種新的東方倫理的哲學(xué)家，全世界最龐大的行政機(jī)構(gòu)的政府領(lǐng)袖，同時(shí)又是一位情懷如火，狂放不羈的浪漫主義詩(shī)人。今天就讓我們走進(jìn)毛澤東，走進(jìn)他的《沁園春?長(zhǎng)沙》。本堂課共設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、整體感知、把握意象由質(zhì)疑入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀和鑒賞的興趣，設(shè)置一個(gè)思考題：全詩(shī)有兩處問(wèn)號(hào)？有疑才有問(wèn)，那么這兩處疑問(wèn)是在什么情景下生發(fā)的？作者找到答案了嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)首先進(jìn)入對(duì)上片的解讀：詩(shī)人是在什么的情景之下，生發(fā)“誰(shuí)主沉浮”的疑問(wèn)的？引領(lǐng)學(xué)生從上片中找到相關(guān)的典型意象并進(jìn)行分析和鑒賞。鑒賞的過(guò)程中，要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生抓住“遍、盡、透、爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)”等關(guān)鍵的詞語(yǔ)，透過(guò)這些關(guān)鍵的詩(shī)眼、詞眼來(lái)感受景物特征；此外，在把握意象時(shí)，使用聯(lián)想和想象的方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的積極思考和聯(lián)想、想象，在頭腦中繪制一幅圖景，并外話(huà)為語(yǔ)言，自擬題目，用散文化的語(yǔ)言將這幅圖景描繪出來(lái)，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的氛圍，請(qǐng)學(xué)生討論和評(píng)點(diǎn)誰(shuí)描繪的圖景，最形象，最符合詩(shī)意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的形象思維能力。在這一環(huán)節(jié)中適時(shí)給學(xué)生介紹意象和意境的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)楸菊n是高一學(xué)生的起始課，高一學(xué)生雖然已經(jīng)具備了讀詩(shī)歌的能力，但認(rèn)識(shí)水平還比較低，審美的鑒賞力還沒(méi)有形成。因此此處介紹詩(shī)歌的知識(shí)能夠幫助他們更好的理解和鑒賞詩(shī)歌。二、理解鑒賞、體會(huì)意境在對(duì)詩(shī)中的意象進(jìn)行把握和鑒賞的過(guò)程中，其實(shí)也就自然而然地過(guò)渡到第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，理解鑒賞、體會(huì)意境。通過(guò)品讀、美讀，教師范讀等，點(diǎn)撥學(xué)生感悟：詩(shī)歌的美主要在于它的意境美，意境不美，盡管有美的形式、美的語(yǔ)言、美的旋律，也會(huì)缺乏整體的藝術(shù)美，從而，也就失去了詩(shī)意美。詩(shī)人在上片用這樣一幅湘江秋景圖，營(yíng)造了一種怎樣的意境呢？開(kāi)闊、自由、充滿(mǎn)生命力此處運(yùn)用比較閱讀法，將毛澤東眼中的秋和自古以來(lái)文人墨客筆下的秋，做比較，引領(lǐng)學(xué)生感受“偉人偉大的眼光，開(kāi)闊的胸襟?！闭f(shuō)明：主席筆下手中的秋與其他詩(shī)人的秋的不同：秋在中國(guó)古典詩(shī)詞中往往是一個(gè)含著悲涼意味的意象，所謂“自古風(fēng)球悲寂寥”，心字頭上一個(gè)秋，正可謂“人人解說(shuō)悲秋事，不似詩(shī)人徹底知”。歷代詩(shī)人面對(duì)秋景往往是悲秋傷懷。杜甫登高遠(yuǎn)眺見(jiàn)到的是“風(fēng)急天高猿嘯哀”蕭瑟凄涼；張繼“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠?！睔W陽(yáng)修《秋聲賦》則寫(xiě)道：“其聲慘淡，煙霏云散，其意蕭條，山川寂寥”。獨(dú)立在寒秋之中，毛澤東的眼中卻全無(wú)這些傷感和寂寥，秋是如此的大氣磅礴，生機(jī)勃勃，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這來(lái)源于他博大的胸懷，豪邁的氣魄。這就是偉人的眼光和氣魄。偉人有偉人的人生觀，偉人有偉人的意志和情感表達(dá)方式，偉人渴望斗爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，哪怕他處于似乎最微不足道的地位，面對(duì)著北去的湘江，他吟出了和現(xiàn)實(shí)境況迥然不同的詩(shī)句?！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”他看到的是遼闊江天萬(wàn)里霜。冰心老人說(shuō)過(guò)，“萬(wàn)事最有力量的字”。它表達(dá)了浩大的氣勢(shì)和雄偉的氣魄。此處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，你背過(guò)主席的詩(shī)詞中到帶有萬(wàn)字的詩(shī)句有哪些，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步感受主席寬廣、開(kāi)闊的胸襟。這首詞“三萬(wàn)”不多。在一首詞中，“萬(wàn)山紅遍”“萬(wàn)類(lèi)霜天”“萬(wàn)戶(hù)侯”三用萬(wàn)字而不顯重復(fù)，此乃神筆也。這似乎也是毛澤東最心愛(ài)的一個(gè)字，在他的詩(shī)詞中屢見(jiàn)不鮮?！叭f(wàn)水千山只等閑”“寥廓江天萬(wàn)里霜”“屈指行程二萬(wàn)”“鯤鵬展翅九萬(wàn)里”“萬(wàn)丈長(zhǎng)纓要把鯤鵬縛，狂飆為我從天落”“萬(wàn)木霜天紅爛漫”體現(xiàn)了一種偉人的偉大眼光和氣魄胸懷?；氐奖咎谜n的一開(kāi)始，誰(shuí)主沉浮這個(gè)疑問(wèn)，作者找到答案了嗎？三、提升深化、感悟詩(shī)情過(guò)渡到第三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升和深化，感悟詩(shī)人的情懷。引領(lǐng)學(xué)生在讀詩(shī)歌，設(shè)置問(wèn)題：詩(shī)人從“悵”字轉(zhuǎn)入抒情，帶出下半闕憶事抒情。設(shè)疑1:請(qǐng)同學(xué)結(jié)合詩(shī)句互動(dòng)交流，下片塑造了什么樣的人物形象？包含了作者怎樣的情感？此環(huán)節(jié)適時(shí)運(yùn)用電教輔助教學(xué)法，以幻燈片的形式通過(guò)照片、音像等將這首詩(shī)的背景呈現(xiàn)給學(xué)生。風(fēng)華正茂、血?dú)夥絼?、有?zé)任感和使命感、意氣風(fēng)發(fā)、胸納九州、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的知識(shí)青年。他們希望與風(fēng)浪搏擊，力挽狂瀾。（這一問(wèn)題的設(shè)置扣高考詩(shī)歌鑒賞的鑒賞人物形象，培養(yǎng)鑒賞能力）重點(diǎn)分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會(huì)詩(shī)人的一番少年豪情。正所謂“少年心事當(dāng)拿云”結(jié)合上闕“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”要學(xué)生思考詩(shī)人在下闕是否已經(jīng)做了回答。由此，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人一腔少年拿云志，由象入境，由景人情，突破難點(diǎn)，完成中感目標(biāo)?？偨Y(jié)：對(duì)于兩個(gè)疑問(wèn)，毛澤東在這首中沒(méi)有做出正面肯定的回答，而是做出了巧妙地回答，不是肯定勝似肯定。誰(shuí)主沉浮？中流之水連飛舟都可遏制，卻遏制不住不住我們到中流擊水的激情，以天下為己任，蔑視翻動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界的革命青年就是主沉浮之人，這個(gè)青年就是我。四.深入拓展一一詩(shī)言志，一代偉人的胸襟與抱負(fù)同學(xué)交流毛澤東的其它詩(shī)詞名句，進(jìn)一步感受。教師總結(jié)。毛主席少年有大志。13歲寫(xiě)下《詠天井》：16歲寫(xiě)下《詠蛙》“春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢做聲”17歲《贈(zèng)父親》“孩兒立志”此外還有“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”“天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”“世上無(wú)難事，只要肯登攀?！薄安还茱L(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”“萬(wàn)丈長(zhǎng)纓要把鯤鵬”毛主席的詩(shī)有一種王者之氣，甚至是一種霸氣，只有這樣的氣魄，這樣的胸懷才能寫(xiě)出這樣的作品。在那月沒(méi)星沉、夜色如磐的日子里，這種革命理想曾像熊熊燃燒的火炬，照耀著人民前進(jìn)的道路；在那電扇雷鳴、暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，這種革命理想曾像展翅高翔的海燕，呼喚人民向黑暗腐朽的勢(shì)力沖擊；在那硝煙彌漫、戰(zhàn)火紛飛的歲月，這種革命理想曾像嘹亮的號(hào)角，鼓舞著人民去奮勇殺敵；在當(dāng)今和平年代，這個(gè)革命理想則像振奮人心的金鼓，催促著人民去乘風(fēng)破浪，銳意改革，創(chuàng)造奇跡！五、交流感悟通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章你有體會(huì)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后我用一首對(duì)聯(lián)結(jié)束這節(jié)課：湘江秋水蕩心魄，偉人情懷干云霄。毛澤東的《沁園春?長(zhǎng)沙》詩(shī)詞達(dá)到了革命豪情和藝術(shù)形式的完美統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。這首詞通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫(xiě)景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。課例研究綜

述通過(guò)《沁園春?長(zhǎng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己課例研究綜

述1、可取之處(1)、從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答