數(shù)學情境教學案例反思

小學數(shù)學情境教學反思

第五小學薛小梅

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互

動與共同發(fā)展的過程，數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，

從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供

從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的

愿望?！睘榇?，老師們都非常重視情境的創(chuàng)設，力求將自己置于

組織者、引導者、合作者的地位，樹立以學生為主體的教學觀；

但是在創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)上，是不是所有老師都能做到將主動權

留給學生，做到情境與教學目的、教學內(nèi)容的有機結合呢？

讓我們先來看一個案例：一位老師在執(zhí)教”按比例分配”一課

時，創(chuàng)設了這樣的情境：

師：體育課上，李老師拿來了10個籃球，要分給12個男同

學、8個女同學，你們說怎么分配合理呢？

生：男同學得6個，女同學得4個。

師：很好，這就是我們今天要學的按比例分配。（板書）

很顯然，在這個案例中，教師是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，

把創(chuàng)設的情境僅僅作為一種擺設，一旦有學生涉及教師所期待的

答案，教師便迫不及待地納入到自己的備課思路，而后按部就班

地展開教學過程。筆者認為，這樣的做法是有悖于以學生為主體

的教學理念的，而是教師對創(chuàng)設情境這一教學方法的僵硬運用。

那么對于情境教學我們應該注意什么呢？首先，應該充分重

視“問題情境”在課堂教學中的作用，不僅要在教學的引入階段格

外注意，而且應滲透到教學過程的每一個環(huán)節(jié)，在情境中不斷激

發(fā)學習沖動，使學生經(jīng)常處于渴求新知的狀態(tài)，激發(fā)其自身的學

習動力和思維空間。其次，從長遠的前景來看，引入教學情境不

僅要讓學生“學會”數(shù)學，更重要的是使他們“會學”數(shù)學，培養(yǎng)他

們在生活中科學地思考，把學習中探索、體會到的觀念、方法盡

快地提升到理論的高度。具體從一節(jié)課來說，教師可以創(chuàng)設導入

情境，讓學生體驗數(shù)學的情趣，激發(fā)學習的動機；可以創(chuàng)設探索

情境，讓學生自主地追著問題解決，在經(jīng)歷教學的刺激的同時，

體驗和理解數(shù)學的魅力；還可以創(chuàng)設應用情境，讓學生感受數(shù)學

思維在實踐中的價值，培養(yǎng)數(shù)學家的眼光。當然，要設置好情境

還不可忽視情境創(chuàng)設和教材主旨的統(tǒng)一，始終堅持從激發(fā)學生的

學習愿望和參加動機出發(fā)。以下筆者將根據(jù)情境教學的要求結合

實際教學經(jīng)驗具體分析幾個案例。

案例一、教“畫圓”時，甲教師向?qū)W生指出：“誰能用一支粉

筆徒手畫圓？”兩位很自信的學生上臺后卻在全班學生的嘻笑聲

中宣告失敗。另一位同學上了黑板，用兩手指捏粉筆，將大拇指

按住黑板固定，一旋轉(zhuǎn)便畫出一個標準的圓。學生們感到驚訝、

激動。教師再組織學生展開互相質(zhì)疑活動，學生一下子便受到啟

發(fā)：因為大拇指按住黑板沒動，捏粉筆的兩指和大拇指間的距離

沒有變，從而導出了畫圓的兩個要求：定點（圓心）和定距（半

徑）。之后教師進一步詢問，“為什么車輪要用圓形的？如果不采

用圓形，改為橢圓形、長方形、正方形行不行？為什么？”這樣

一個習以為常的不是問題的問題卻能引發(fā)使學生產(chǎn)生好奇，從而

開動腦筋去尋求問題的答案。

案例二、在教授“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，乙教師創(chuàng)設了這樣的

探索情境：

師：山上的小猴最喜歡猴王的餅，有一天，猴王做了三個同

樣的餅，拿出一個平均切成四快，給猴甲一塊，猴乙見到說：“太

少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，給猴乙兩

塊。猴丙更貪心地說：“我要三塊?！庇谑呛锿醢训谌龎K餅切成十

二塊，給猴丙三塊。大家想一想，哪知猴子分得最多？

生：一樣多。

師：那么大家知道聰明的猴王是用什么辦法既滿足小猴子的

要求又分得那么公平呢？

事實上，教師乙已經(jīng)提出了分數(shù)的基本性質(zhì)，這個抽象的概

念在他的口中被敘述成童話般的問題情境，生動活潑，具有巨大

的感染力，同時也愉快、和諧了課堂的氣氛，符合小學生的習慣

思維方式，讓學生們自己發(fā)現(xiàn)問題，并渴望解決問題。