新課標(biāo)下的大單元教學(xué)實(shí)踐策略：教學(xué)評(píng)一體化學(xué)案設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下的大單元教學(xué)實(shí)踐策略：教學(xué)評(píng)一體化”學(xué)案設(shè)計(jì)

"教-學(xué)-評(píng)一體化"學(xué)案是一種結(jié)合了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估的教學(xué)

工具，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過一體化教

學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等有機(jī)整

合在一起，使得教師能夠更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能

夠促使學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

在"教-學(xué)-評(píng)一體化"學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

等都是相互關(guān)聯(lián)的，彼此呼應(yīng)。學(xué)習(xí)任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而

設(shè)計(jì)的，而評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)則是為了檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)

計(jì)的。同時(shí)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也可以為學(xué)生提供反饋，幫助他們調(diào)整學(xué)

習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

"教一學(xué)一評(píng)一體化"學(xué)案的好處在于，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過

程中更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)

行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過一體化設(shè)計(jì)，更好地掌握學(xué)生的

學(xué)習(xí)情況，給出更具體的、針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。

"教-學(xué)-評(píng)一體化"的學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)涵有以下幾個(gè)方面：

一是以學(xué)生為中心。學(xué)案設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)展開，關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與

性。

二是以目標(biāo)為引領(lǐng)。學(xué)案設(shè)計(jì)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)

目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估的一體化。

三是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。學(xué)案設(shè)計(jì)要通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科的特點(diǎn)，具有

可操作性和可評(píng)估性。

四是以評(píng)估為反饋。學(xué)案設(shè)計(jì)要重視評(píng)估環(huán)節(jié)，通過評(píng)估標(biāo)

準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，

并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

五是以反思為提升。學(xué)案設(shè)計(jì)要包含反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果和

自我認(rèn)知。

綜上所述，教學(xué)評(píng)一體化的學(xué)案設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，以目

標(biāo)為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以評(píng)估為反饋，以反思為提升，旨在

幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)和自我提升。

國內(nèi)學(xué)者房濤認(rèn)為，教學(xué)評(píng)一體化教案設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括三個(gè)

追問：

教學(xué)評(píng)一體化學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

三個(gè)追問■本問境只體技術(shù)

1、我要比學(xué)生借作為,。諜"學(xué)習(xí)的結(jié)!e.我的與邛學(xué)t即遒、一定學(xué)習(xí)Uk

發(fā)”、能一做什么？（分析譚”.分析教M?分析學(xué)儲(chǔ)）

2、我如何?定己學(xué)習(xí)評(píng)飾設(shè)計(jì)

畿把學(xué)生帶到了女學(xué)生已經(jīng)應(yīng)動(dòng)/的時(shí)帔,我們配祥才靛：如道7（僧價(jià)任務(wù)的慢計(jì).命眼枝去）

Bit

3.我怎擇把學(xué)生我外力桿用才收.可卜?的內(nèi)容和力法⑷剎期場(chǎng)設(shè)a學(xué)j體？印教學(xué)

的姑果？

目標(biāo)要有利于核心素養(yǎng)的落實(shí)；評(píng)價(jià)要讓學(xué)習(xí)過程"可視化”,

即體現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的過程；活動(dòng)要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)

習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)具身學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)反思性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我指導(dǎo)

和自我監(jiān)控，將所學(xué)知識(shí)條件化、情境化和結(jié)構(gòu)化。

01

如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

只有具備清晰的目標(biāo)，才能更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),

更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估的一體化。

在教-學(xué)-評(píng)一體化設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要明確、具體、可操

作、可測(cè)量，以便于教師和學(xué)生共同明確學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為知識(shí)、技能、態(tài)度情感等多個(gè)方面，并且需要

與課程大綱和考試要求相符合，實(shí)現(xiàn)教考合一。

同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和需求，具有

針對(duì)性和可實(shí)現(xiàn)性，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，更好地

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

因此，清晰的目標(biāo)在教-學(xué)-評(píng)一體化設(shè)計(jì)中起到引領(lǐng)、規(guī)范

和檢測(cè)的作用，是教-學(xué)-評(píng)一體化的前提和靈魂。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向

素養(yǎng)導(dǎo)向是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在

面對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作方面的挑戰(zhàn)時(shí)所具備的綜合素質(zhì)和能力，

包括知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面。素養(yǎng)導(dǎo)向的教育注

重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和遷移能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)

應(yīng)用到不同的情境中，解決問題并取得成功。

素養(yǎng)有兩個(gè)非常重要的要素：一是應(yīng)用自己的所知完成特定

的任務(wù)或問題，這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要具備實(shí)際應(yīng)用能力，能夠?qū)⑺?/p>

學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的情境中，解決問題并取得成果；二是有能力

在不同的情境間進(jìn)行遷移，這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)

域的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在不同情境中靈活應(yīng)用。

同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程實(shí)施的基本宗旨，有兩

個(gè)不容忽視目標(biāo)：一是運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標(biāo)，

即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和遷移能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)

應(yīng)用到具體的的生活、學(xué)習(xí)和工作方面；二是通過基礎(chǔ)性知識(shí)技

能進(jìn)行意義建構(gòu)的目標(biāo)，即注重學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)技能的培養(yǎng)，

使學(xué)生能夠理解并掌握基本概念、原理和方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和

應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課標(biāo)解析

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它

是一個(gè)指導(dǎo)性文件，規(guī)定了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和實(shí)施等方

面的要求，是編寫教材、進(jìn)行教育教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

（一）研究課標(biāo)

研究課標(biāo)，就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究和解讀，明確課程

的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和實(shí)施等方面的要求，并且將這些要求落實(shí)

到教育教學(xué)中。研究課標(biāo)可以幫助教師更好地理解教材，制定合

理的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。

1.從文本的課標(biāo)到行動(dòng)的課標(biāo)，意味著將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)

化為實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)。這需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定具

體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。在行動(dòng)的課標(biāo)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的

實(shí)際情況和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。從文本的課標(biāo)到行動(dòng)的課標(biāo)，

需要教師進(jìn)行以下幾個(gè)步驟：

一是深入研究課標(biāo)。教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課標(biāo)

的要求和目標(biāo)，明確課程的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，以便更好地實(shí)施教

學(xué)。

制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)的要求，教師需要制定具體的教學(xué)

目標(biāo)，以便學(xué)生能夠掌握課程的基本知識(shí)和技能。

二是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)合適的教

學(xué)活動(dòng)，包括課堂講解、小組討論、實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目合作等，以

便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

三是選擇教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，教師需要

選擇合適的教學(xué)策略，包括多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、探究式教學(xué)、

合作學(xué)習(xí)等，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。

四是進(jìn)行評(píng)估和反饋。根據(jù)課標(biāo)的要求和評(píng)價(jià)方式，教師需

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和反饋，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，及

時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

總之，從文本的課標(biāo)到行動(dòng)的課標(biāo)，需要教師進(jìn)行深入研究

和思考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的要求，制定具體的教學(xué)目

標(biāo)和策略，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)和

要求。

2.分解標(biāo)準(zhǔn)。分解標(biāo)準(zhǔn)是指將一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)或目標(biāo)分解成

更小的、更易于管理的部分，以便更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。分解標(biāo)準(zhǔn)通

常需要具備以下特性：

一是明確性。分解標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確任務(wù)或目標(biāo)的具體內(nèi)容、范圍

和目標(biāo)值，以便能夠更好地指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)。

一是可衡量性。分解標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可以量化的，以便能夠進(jìn)行客

觀的評(píng)估和測(cè)量。

二是可達(dá)成性。分解標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可實(shí)現(xiàn)的，避免過于復(fù)雜或困

難，同時(shí)也要考慮到實(shí)際情況和限制因素。

三是相關(guān)性。分解標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與整體任務(wù)或目標(biāo)相關(guān)，并且相互

之間應(yīng)協(xié)調(diào)一致。

四是時(shí)限性。分解標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)定完成時(shí)間或期限，以便能夠及

時(shí)完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

這些特性可以使分解標(biāo)準(zhǔn)更加清晰、具體、可操作，從而更

好地指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)，提高任務(wù)或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率和質(zhì)量。

3.細(xì)化目標(biāo)。細(xì)化目標(biāo)是指將一個(gè)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成更小

的、更具體的子目標(biāo)，以便更好地實(shí)現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。細(xì)化學(xué)習(xí)

目標(biāo)可以通過以下步驟實(shí)現(xiàn)：

一是確定總體目標(biāo)。明確總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容、范圍和目標(biāo)

值，以便指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)。

二是分析具體情況。分析實(shí)現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的具體條件、

限制因素和資源，以便制定可行的計(jì)劃和策略。

三是制定詳細(xì)計(jì)劃。根據(jù)具體情況和分析結(jié)果，制定詳細(xì)的

計(jì)劃和時(shí)間表，包括完成每個(gè)子目標(biāo)的時(shí)間、具體的行動(dòng)措施和

責(zé)任人等。

四是實(shí)施計(jì)劃并監(jiān)測(cè)進(jìn)展。按照計(jì)劃實(shí)施學(xué)習(xí)行動(dòng)，同時(shí)監(jiān)

測(cè)進(jìn)展情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃和措施，確保總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五是評(píng)估和反饋。定期評(píng)估每個(gè)子目標(biāo)的完成情況，及時(shí)發(fā)

現(xiàn)并解決問題，同時(shí)收集反饋意見和建議，為下一步的學(xué)習(xí)提供

參考。

通過細(xì)化目標(biāo)，可以將一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成更小的、

更具體的子目標(biāo)，以便更好地管理和實(shí)現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，

細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以幫助發(fā)現(xiàn)潛在的問題和挑戰(zhàn)，制定相應(yīng)的應(yīng)

對(duì)措施，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成功率和效率。

（二）課標(biāo)解析

課標(biāo)解析是指對(duì)課標(biāo)的深入分析和解讀，以便更好地理解課

標(biāo)的內(nèi)容和要求，從而更好地進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)。課標(biāo)解析通

常需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是分析課標(biāo)的內(nèi)容和要求。需要對(duì)課標(biāo)的內(nèi)容和要求進(jìn)行

深入分析，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，

以便更好地進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)。

二是分析課標(biāo)的核心理念。需要對(duì)課標(biāo)的核心理念進(jìn)行深入

分析，了解課程所強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面

的內(nèi)容，以便更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。

三是分析課標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系。需要分析課標(biāo)與學(xué)生發(fā)展

之間的關(guān)系，了解課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求與學(xué)生實(shí)際能力水

平之間的關(guān)系，以便更好地進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)。

四是分析課標(biāo)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。需要對(duì)課標(biāo)明確的教

學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深入分析，了解各種教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式

的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更好地選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)。

五是分析課標(biāo)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。需要分析課標(biāo)的可操

作性和可評(píng)價(jià)性，了解課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，以便更好地進(jìn)行

課程評(píng)價(jià)和反饋。

從"做（學(xué)）什么、怎么做（學(xué)）、做（學(xué)）到什么程度"等

三個(gè)層次的追問，課標(biāo)解析如下：

做（學(xué)）什么？這個(gè)層次的問題涉及到課程的目標(biāo)和內(nèi)容。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備特定的技能和知識(shí)，

包括學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐技能、思維能力和態(tài)度等方面。課程的內(nèi)容

則是由一系列的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)組成的，這些內(nèi)容和任務(wù)與課程

目標(biāo)緊密相關(guān)，并且是具體可操作的。

怎么做（學(xué)）？這個(gè)層次的問題涉及到課程的方法和策略。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的方法包括教學(xué)的方式和方法、學(xué)習(xí)資源和

支持、評(píng)估和反饋等方面。這些方法和策略應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的

學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

做（學(xué)）到什么程度？這個(gè)層次的問題涉及到課程的評(píng)價(jià)和

反饋。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的情況，并且提供有效的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生

進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

例如:

“結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能讀、寫分?jǐn)?shù)”

學(xué)生學(xué)什么：學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)及其讀寫。首先，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，實(shí)際上是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，其

“意義”的含義有三:必要性、含義和價(jià)值。第一，引入分?jǐn)?shù)的必要性，即為什么要引入分

數(shù)。教材通過分蘋果的“困惑”帶出引入分?jǐn)?shù)的必要性。第二，分?jǐn)?shù)的含義，即分?jǐn)?shù)是什么，

它表達(dá)什么樣的數(shù)學(xué)含義。第三，分?jǐn)?shù)的價(jià)值，即分?jǐn)?shù)能用來做什么、解決什么問題（本節(jié)

課課沒有分?jǐn)?shù)的價(jià)值）。其次，還要能正確讀'寫分?jǐn)?shù)。

標(biāo)學(xué)到什么程度：“初步認(rèn)識(shí)”和“能讀、寫”指示了學(xué)習(xí)程度，即學(xué)習(xí)結(jié)果:初步認(rèn)識(shí)分

分?jǐn)?shù)，能讀、寫分?jǐn)?shù)。所謂“認(rèn)識(shí)”，主要是指能口頭描述單一圖形所表示的分?jǐn)?shù)的具體含義

是什么，能用數(shù)學(xué)語言中的分?jǐn)?shù)（如；）表示日常圖形（如一半）。所謂“初步”，是指能對(duì)

解

單一圖形進(jìn)行簡單的描述?！澳茏x,寫”比較簡單，就是能正確識(shí)別分?jǐn)?shù)的每個(gè)部分并規(guī)范、

準(zhǔn)確書寫。

學(xué)生怎么學(xué)：“結(jié)合具體情境”，是對(duì)怎么學(xué)的規(guī)定性建議，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律和本節(jié)課的知識(shí)類型創(chuàng)設(shè)必要的生活化具體情境，在情境中完成對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。具體到

本節(jié)課，包括引入分?jǐn)?shù)必要性的情境和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)含義的情境。創(chuàng)設(shè)分蘋果的情境，意在發(fā)現(xiàn)

引入分?jǐn)?shù)的必要性;涂一涂、折一折、找一找等情境則是為學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義而創(chuàng)設(shè)的。

教學(xué)中，學(xué)生要親自動(dòng)手操作，在具體情境中一步步完成分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。

課標(biāo)分解細(xì)化的簡單程序

第一步：在課程目標(biāo)中尋找關(guān)鍵詞。行為動(dòng)詞、核心名詞，以及規(guī)定情境

或條件等三個(gè)方面詞：“結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)周長”。

第二步：分解核心名詞。“認(rèn)識(shí)周長”中的“周長”就可能包括“定義”、

“與邊長或半徑之間關(guān)系”、“不同圖形的周長”等。

第三步：分解行為動(dòng)詞。是一段較長時(shí)間該達(dá)到的目標(biāo)，如“認(rèn)識(shí)”，是

指能“能說出”、“能識(shí)別”，還是“能解釋”？

第四步：對(duì)分解的行為動(dòng)詞和核心名詞進(jìn)行重新組合。將“掌握”分解成

記住、推導(dǎo)、運(yùn)用；將“周長公式”分解為正方形或長方形的公式本身、

推導(dǎo)過程?！坝涀≌叫斡?jì)算公式”就是目標(biāo)列表中的一種。

第五步：分析教學(xué)內(nèi)容，從目標(biāo)列表中選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

（三）目標(biāo)敘寫

在教學(xué)評(píng)一體化學(xué)案設(shè)計(jì)中，目標(biāo)敘寫是非常重要的一部分。

目標(biāo)敘寫應(yīng)該包括以下要素：

一是行為動(dòng)詞。描述學(xué)生的行為或動(dòng)作，例如"掌握"、"應(yīng)用"、

"解決”等。

二是內(nèi)容描述。描述學(xué)生需要掌握的知識(shí)或技能，例如"勾股

定理"、"分解因式"、"分析電路圖”等。

三是目標(biāo)達(dá)成程度。描述學(xué)生需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或水平，例如

"熟練"、"理解"、"掌握"等。

四是可測(cè)評(píng)的指標(biāo)。描述如何評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，例

如"正確率"、"時(shí)間"、"數(shù)量"等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述四要素（ABCD）法

可操作（可實(shí)現(xiàn)）可測(cè)評(píng)（可管控）出成果（有產(chǎn)出）s

A.行為主體(Audience)B.行為表現(xiàn)(Behavior)

學(xué)什么——描述學(xué)生形成的可以觀察或

測(cè)量的具體行為。

讀出…句型、回答…問句、對(duì)…分類、

形成…'說出…、辨析…和…等

D.行為程度（Degree）

學(xué)到什么程度一檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)

的最低標(biāo)準(zhǔn)。

正確使用…句型，5分鐘內(nèi)…展示，小組

內(nèi)進(jìn)行…對(duì)話等能夠……列舉3個(gè)、至少要寫出…、

熟練準(zhǔn)確…、寫出…的分析報(bào)告等

以下是一些教學(xué)評(píng)一體化學(xué)案中目標(biāo)敘寫的示例：

通過學(xué)習(xí)勾股定理，能夠正確計(jì)算直角三角形的斜邊長度。

通過學(xué)習(xí)因式分解，能夠熟練地將多項(xiàng)式進(jìn)行因式分解，并

能夠解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

通過學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，能夠正確書寫化學(xué)方程式，并能夠解

釋化學(xué)反應(yīng)的原理和現(xiàn)象。

通過學(xué)習(xí)機(jī)械原理，能夠分析和計(jì)算簡單機(jī)械的工作效率,

并能夠設(shè)計(jì)簡單的機(jī)械裝置。

通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，能夠掌握各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義、特點(diǎn)和

用途，并能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題。

敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)需要符合以下要求

一________________

行為主體必須是學(xué)生而不是要全面考慮教育意義，

老師，學(xué)生能看得清晰明白除了知識(shí)技能，還要考

慮到學(xué)科核心素養(yǎng).

第二

第五

目標(biāo)用可測(cè)可直的外顯行為

來界定,行為動(dòng)詞必須是可面向全體學(xué)生、是全體

測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而鮮明,學(xué)生達(dá)到的一般要求.

第三第六

能反應(yīng)學(xué)習(xí)類型，注意用不指向遷移應(yīng)用和思維成

同的能力動(dòng)詞.果的誕生.

對(duì)比一下：《奇妙的對(duì)聯(lián)》目標(biāo)1

A.了解對(duì)聯(lián)的基本特征。

B.學(xué)生（主體）通過品讀分析九副對(duì)聯(lián)（條件），能弊準(zhǔn)確（標(biāo)準(zhǔn)）歸納說出（行為）對(duì)聯(lián)在字?jǐn)?shù)、

詢性、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的基本特征。

不同的知識(shí)，需要不同的教學(xué)方法和評(píng)估方式

行為表現(xiàn)行為條件具體活動(dòng)舉例

活動(dòng)類型（學(xué)習(xí)策略）

掌握知能：識(shí)記吸收型活動(dòng)：指向掌握知能目標(biāo)，吸收型活動(dòng)通過看視頻、聽錄音、跟讀

基本事實(shí)、定義、一般包括閱讀、書寫、聽講，討論等活動(dòng)。等形式識(shí)記eye、ear等10個(gè)

規(guī)則。解決常規(guī)單詞。

問題

理解意義：對(duì)概做的活動(dòng)：指向理解意義目標(biāo)，指的是做一些通過探究、討論等活動(dòng)說明

念的深度理解和與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事情，包括模擬、實(shí)踐、發(fā)出光合作用的原料、產(chǎn)物及

運(yùn)用?，F(xiàn)、探索等活動(dòng)。條件。

學(xué)公遷移：發(fā)展聯(lián)結(jié)型活動(dòng):指向遷移目標(biāo)，指學(xué)習(xí)者把知識(shí)通過調(diào)查訪談、查閱資料等

學(xué)生的高層思維、與實(shí)際T作、生活及先前的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，從而方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用光合作

自我認(rèn)知和監(jiān)控讓知識(shí)的運(yùn)用變得容易，常見的聯(lián)結(jié)型活動(dòng)有用的知識(shí)解決大棚西瓜低產(chǎn)

策略。研究活動(dòng)、深入思考的活動(dòng)、學(xué)習(xí)者講故事。問題。

總之，教學(xué)評(píng)一體化學(xué)案設(shè)計(jì)中的目標(biāo)敘寫應(yīng)該明確、具體、

可測(cè)評(píng)，以便教師和學(xué)生可以根據(jù)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估，提高

教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。

02

如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師和學(xué)生

了解學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果，并為進(jìn)一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)

計(jì)包括以下幾個(gè)方面：

一是評(píng)價(jià)目的。明確評(píng)價(jià)的目的，是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、

進(jìn)步和表現(xiàn)，還是其他方面的評(píng)估。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程主題，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容

和重點(diǎn)。

三是評(píng)價(jià)方法。選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，如考試、作業(yè)、作品、

觀察、自我反思等，以及評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)。

四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)化指標(biāo)，以便更好地評(píng)

估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。

五是評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。確定評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和頻率，如課前、課中、課

后，每周、每月等。

六是反饋機(jī)制。建立反饋機(jī)制，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生

和教師，以便學(xué)生和教師能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。

以下是一些學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的示例：

(1)通過考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。

(2)通過觀察學(xué)生的課堂參與度和作品完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生

的表現(xiàn)和進(jìn)步。

(3)通過讓學(xué)生填寫自我反思表，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效

果。

(4)通過讓學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)或項(xiàng)目，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作

能力和創(chuàng)造力。

(5)通過讓學(xué)生參與小組合作，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力和領(lǐng)導(dǎo)

能力。

總之，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程主題進(jìn)

行設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要考慮評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)機(jī)

和反饋機(jī)制等因素，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果，并

為進(jìn)一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。

(一)實(shí)現(xiàn)指標(biāo)

實(shí)現(xiàn)指標(biāo)(質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體標(biāo)準(zhǔn)，可

以幫助教師和學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展和效果。在實(shí)現(xiàn)指標(biāo)中，

需要明確學(xué)習(xí)的具體質(zhì)量和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，以及評(píng)估證據(jù)和細(xì)化標(biāo)尺。

以下是一些實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的示例：

(1)在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)指標(biāo)為能夠正確分解多項(xiàng)

式，并能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的因式分解題目。

(2)在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)指標(biāo)為能夠正確書寫

化學(xué)方程式，并能夠解釋化學(xué)反應(yīng)的原理和現(xiàn)象。

(3)在學(xué)習(xí)機(jī)械原理時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)指標(biāo)為能夠分析和計(jì)算

簡單機(jī)械的工作效率，并能夠設(shè)計(jì)簡單的機(jī)械裝置。

(4)在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)指標(biāo)為能夠掌握各種數(shù)

據(jù)結(jié)構(gòu)的定義、特點(diǎn)和用途，并能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決實(shí)

際問題。

分析學(xué)習(xí)目標(biāo),航成動(dòng)雕

實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的設(shè)定需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況

進(jìn)行具體化和個(gè)性化。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，

設(shè)定具體的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，以便更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也

為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)任務(wù)需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，并

且需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和評(píng)價(jià)目的。

1.評(píng)價(jià)方式

（1）交流式評(píng)價(jià)（靈活）。通過課堂上提問和回答、對(duì)話、

口頭測(cè)驗(yàn)等方式評(píng)價(jià)。

（2）選擇式評(píng)價(jià)（效率高）。通過選擇題、正誤判斷題、匹

配題、填空題等評(píng)價(jià)。

（3）論述式評(píng)價(jià)（展現(xiàn)思維）。通過論述題、解答題等評(píng)價(jià)，

涉及理解、分析、應(yīng)用等概念性的知識(shí)

（4）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（成本高）。評(píng)價(jià)學(xué)生技能、能力的表現(xiàn),

表現(xiàn)分作品、行為、過程。

題目、方案、作品

評(píng)價(jià)方式.....-..........評(píng)價(jià)任務(wù)

交流式評(píng)價(jià)交流式任務(wù)

選擇式評(píng)價(jià)選擇式任務(wù)

論述式評(píng)價(jià)論述式任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)

2.在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式和任務(wù)時(shí)，需要考慮到以下幾個(gè)方面:

一是匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)方式和任務(wù)需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，

能夠評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。

二是考慮學(xué)生實(shí)際情況。評(píng)價(jià)方式和任務(wù)需要考慮到學(xué)生的

實(shí)際情況和個(gè)性差異，以便更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。

三是考慮評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)方式和任務(wù)需要考慮到評(píng)價(jià)的目的，

是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)步和表現(xiàn)，還是其他方面的評(píng)估。

四是可操作性和可靠性。評(píng)價(jià)方式和任務(wù)需要具有可操作性

和可靠性，能夠被教師和學(xué)生廣泛應(yīng)用和實(shí)施。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

好的評(píng)價(jià)任務(wù)是怎樣的

目標(biāo)匹配學(xué)生明白實(shí)施可行

［內(nèi)的送］T粉酒］［晌］

」認(rèn)知蝌］T真實(shí)性情境I「I空間

」難度水平］U所學(xué)即所用1「［軸I

從評(píng)價(jià)任務(wù)的視角如何創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境？

一是知識(shí)從何而來？在這個(gè)階段，情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了補(bǔ)

充知識(shí)背景，明確知識(shí)的意義。通過提供相關(guān)的背景材料、歷史

故事或其他相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解知識(shí)的來源和意義，從而更

好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

二是知識(shí)如何發(fā)生？在這個(gè)階段，情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了激

發(fā)思維建構(gòu)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和

解決問題。這種情境可以是一個(gè)實(shí)際問題、一個(gè)案例、一個(gè)實(shí)驗(yàn)

或一個(gè)故事等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決

問題，從而促進(jìn)知識(shí)的發(fā)生和思維的發(fā)展。

三是知識(shí)到哪里去？在這個(gè)階段，情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了讓

學(xué)生感受知識(shí)的作用和發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生將所

學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受知識(shí)的重要性及其應(yīng)用的廣泛性。

這種情境可以是一個(gè)實(shí)際工作場(chǎng)景、一個(gè)社會(huì)問題或一個(gè)綜合性

的問題等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)一步

促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展。

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)在評(píng)價(jià)任務(wù)中具有重要的作用，可以

幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、發(fā)展思維和應(yīng)用知識(shí)。在評(píng)價(jià)任務(wù)中，

需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際情況和可操作性的情境,

以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果。

案例

評(píng)價(jià)任

學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)任

評(píng)價(jià)任務(wù)1：分輜出的常見疾扃,區(qū)邠閶

目標(biāo)1:分析常見的疾病，區(qū)(1)準(zhǔn)確說出表格中的疾病類型:傳蛹

分祠類型的做病陰納出及乖傳染病,并說出原因;是傳柒病挪些是非傳柒病，并說出原瓦用

傳染扃的觸(2)歸納總結(jié)出觸病的兩個(gè)特點(diǎn)雌染病的特點(diǎn),并找出病原體的寄生部位：

一」

⑴指雌柒賴行的三個(gè)環(huán)節(jié)；

目標(biāo)2：通過分析常見傳染扃評(píng)價(jià)任務(wù)2：觀看視頻,分析新冠肺炎在人群

⑵列舉新冠肺炎、細(xì)菌性懶虎疾、狂

實(shí)例弊例幽傳染病的預(yù)防中的傳播過程，說一說傳柒病流行的三個(gè)環(huán)

犬病等不同類型的觸病預(yù)防雕；

措施節(jié)及相對(duì)應(yīng)的預(yù)防雕

(3)歸納傳染病的一般預(yù)防措施

'湎任務(wù)3：調(diào)荏憫舉家人的生活習(xí)慣用

⑴列舉家人的生活習(xí)慣；;

目標(biāo)3：通過學(xué)習(xí)傳染病的相析嬲生活習(xí)慣行利于預(yù)防傳染病挪些牛」

(2)分析生活習(xí)慣與傳柒病的關(guān)系；

關(guān)知識(shí)，能夠關(guān)注自己及他人

(3)為家人提出“預(yù)防傳弟病健康生活活習(xí)慣不利于預(yù)防傳染病，嘗試完成預(yù)防傳］

的觸，養(yǎng)成良好的生活習(xí)假

指南”?，柒病健康鋪指南>

以下是一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)案例，以小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課程為

例：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生將掌握分?jǐn)?shù)的基本概念和基本運(yùn)算，能夠解

決與分?jǐn)?shù)相關(guān)的的問題。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

考試：設(shè)計(jì)一份關(guān)于分?jǐn)?shù)的基本概念和基本運(yùn)算的試卷，讓

學(xué)生完成。通過學(xué)生的答題情況，評(píng)估學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念和運(yùn)算的

掌握程度。

作業(yè)：布置一些與分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題，讓學(xué)生解決。通過學(xué)生

的解題情況，評(píng)估學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)問題的解決能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

觀察：在課堂上有針對(duì)性地觀察學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解和解

決分?jǐn)?shù)問題的思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并及時(shí)給予幫

助和指導(dǎo)。

自我反思：設(shè)計(jì)一份自我反思表，讓學(xué)生填寫。讓學(xué)生回顧

自己的學(xué)習(xí)過程和成果，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方法和效果，并提出自

己的改進(jìn)方案。

作品：讓學(xué)生利用分?jǐn)?shù)概念和運(yùn)算原理制作一個(gè)與分?jǐn)?shù)相關(guān)

的的小作品，如一份報(bào)告、一個(gè)模型、一個(gè)游戲等。通過學(xué)生的

作品，評(píng)估學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念和運(yùn)算的理解和應(yīng)用能力。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

分?jǐn)?shù)的基本概念和基本運(yùn)算的掌握程度，是否能夠正確解決

與分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題。

觀察學(xué)生的表現(xiàn)，是否能夠理解分?jǐn)?shù)概念和解決問題的方法,

是否能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)運(yùn)算解決實(shí)際問題。

自我反思表的填寫情況，是否能夠評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方法和效

果，并提出自己的改進(jìn)方案。

作品的創(chuàng)意和完成度，是否能夠利用分?jǐn)?shù)概念和運(yùn)算原理制

作一個(gè)與分?jǐn)?shù)相關(guān)的小作品，并能夠解釋作品的原理和應(yīng)用。

以上是一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)案例，通過多種評(píng)價(jià)方式和任務(wù)，

評(píng)估學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念和運(yùn)算的掌握程度和應(yīng)用能力，以及學(xué)生的

學(xué)習(xí)方法和效果。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，

幫助學(xué)生解決困難，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)價(jià)量規(guī)

表現(xiàn)性任務(wù)是一種直接測(cè)量學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，通過讓學(xué)

生完成實(shí)際任務(wù)或作品來評(píng)估他們的能力和表現(xiàn)。而評(píng)價(jià)量規(guī)則

是用來詳細(xì)描述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)劃分等評(píng)價(jià)維度的工

具。

表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)價(jià)量規(guī)可以結(jié)合使用，以更好地評(píng)估學(xué)生的

表現(xiàn)。通過設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)性任務(wù)，可以模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生

展示自己的知識(shí)和技能。而評(píng)價(jià)量規(guī)可以提供具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和

等級(jí)劃分，使得評(píng)估過程更加客觀、公正和可操作。

在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，需要與課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，

并盡可能地模擬實(shí)際生活或工作場(chǎng)景，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能

力。同時(shí)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，需要充分考慮任務(wù)的性質(zhì)和目標(biāo)，

以及所需評(píng)估的能力和表現(xiàn)，從而制定詳細(xì)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),

確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要素結(jié)構(gòu)圖

03

如何進(jìn)行學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)是為了為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，類似于“爬樓梯"

的過程。基于目標(biāo)達(dá)成和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)回答了"怎么做

（怎么學(xué)）"的問題，是既定情境內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施形式或方案。

在完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一是組織形式。是個(gè)體學(xué)習(xí)還是團(tuán)體學(xué)習(xí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)任

務(wù)和目標(biāo)來確定。

二是活動(dòng)規(guī)則。在確定學(xué)習(xí)組織形式后，需要制定相應(yīng)的活

動(dòng)規(guī)則，以確保學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

三是活動(dòng)程序。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)

程序，包括步驟、流程等。

四是活動(dòng)方式。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)

方式，如聽說讀寫做等。

同時(shí)，我們還需要關(guān)注表達(dá)媒介、活動(dòng)條件和所需資源等因

素，以確保學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

總之，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，需要綜合考慮多

種因素，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

以下是一個(gè)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的例子，以教授學(xué)生如何計(jì)算兩個(gè)

數(shù)的平均數(shù)為例：

一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何計(jì)算兩個(gè)數(shù)的平

均數(shù)，能夠正確應(yīng)用平均數(shù)概念和公式，解決實(shí)際問題。

二是確定學(xué)習(xí)組織形式。采用個(gè)體學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)

習(xí)。

三是制定活動(dòng)規(guī)則。為學(xué)生提供計(jì)算平均數(shù)的法則和步驟，

要求學(xué)生按照步驟進(jìn)行計(jì)算，并注意計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度。

四是設(shè)計(jì)活動(dòng)程序：

(1)介紹平均數(shù)的概念和公式。

(2)提供一個(gè)包含兩個(gè)數(shù)字的表格，要求學(xué)生計(jì)算這兩個(gè)數(shù)

字的平均數(shù)。

(3)檢杳學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，并解釋計(jì)算的步驟和原理。

(4)提供另一個(gè)包含多個(gè)數(shù)字的表格，要求學(xué)生計(jì)算這些數(shù)

字的平均數(shù)。

(5)檢查學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度。

五是選擇活動(dòng)方式。要求學(xué)生通過計(jì)算、填表等方式進(jìn)行學(xué)

習(xí)，并記錄計(jì)算結(jié)果。

六是注意表達(dá)媒介、活動(dòng)條件和所需資源。為學(xué)生提供計(jì)算

平均數(shù)的法則、公式和數(shù)字表格，并確保學(xué)生具有必要的計(jì)算能

力和知識(shí)背景。

在以上學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中，我們通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)

習(xí)組織形式、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)程序、活動(dòng)方式以及注意表達(dá)媒介、

活動(dòng)條件和所需資源等因素，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助他們學(xué)

習(xí)如何計(jì)算兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)，并能夠正確應(yīng)用平均數(shù)概念和公式,

解決實(shí)際問題。

1.教-學(xué)-評(píng)一致性的判斷

評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致性是評(píng)價(jià)能夠?qū)毯蛯W(xué)發(fā)生作用的前提，

而是否將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一致性

地思考，是判斷教-學(xué)-評(píng)一致性的重要依據(jù)。也就是說，只有當(dāng)

教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)相互配合、相互影響，形成一個(gè)有機(jī)

整體時(shí)，評(píng)價(jià)才能更好地發(fā)揮其對(duì)教和學(xué)的作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)

的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教-學(xué)-評(píng)一致性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)

環(huán)節(jié)相互配合、相互影響，形成一個(gè)有機(jī)整體。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)

習(xí)成果的評(píng)估，還貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程，為教師和學(xué)生提

供反饋，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教-學(xué)-評(píng)一致性的判斷

借助數(shù)軸理解1.借助數(shù)軸，了解目標(biāo)1評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)：自學(xué)課本第36頁交流與發(fā)現(xiàn)(1)一(3)的內(nèi)容，完成學(xué)案自學(xué)

相反數(shù)和絕對(duì)相反數(shù)和絕對(duì)值的通過觀察5與-5,-0.3與0.3等指導(dǎo)題1、2.

值的意義，意義.數(shù)，用自己的語言敘述相反數(shù)1.________的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)，其中一個(gè)數(shù)叫做另一個(gè)數(shù)

的意義.的____.例如，3與-3—.特別地，0的相反數(shù)是

說說求一個(gè)有理數(shù)的相反數(shù)的2.如圖.在數(shù)軸上，表示互為相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)，分別位于—的兩

方法.旁，并且它們到原點(diǎn)的距離___.________的兩個(gè)數(shù)和為0.

3有.理數(shù)a的相反數(shù)是—.

掌握求有理數(shù)2.通過練習(xí).會(huì)求目標(biāo)2評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)：自學(xué)課本36頁交流與發(fā)現(xiàn)(4)-(6)的內(nèi)容.完成以下填空：

的相反數(shù)與絕一個(gè)有理數(shù)的相反