海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

【摘要】海洋文化資源是沿海地區(qū)獨(dú)有的教育資源。環(huán)境具有潛移默化的作用，將海洋文化悄無(wú)聲息地滲透在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有利于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)海洋、親近海洋的情感，助推海洋文化的傳承與保護(hù)。海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用中要堅(jiān)持教育性、系統(tǒng)性和參與性原則，拓展資源利用渠道，合理規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題和布局，讓幼兒成為調(diào)配資源的主人。【關(guān)鍵詞】海洋文化資源幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)海洋情感《“十四五”海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》指出，“海洋是高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略要地”。“海洋文化源于人類(lèi)的海洋開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)”［1］，體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家和民族認(rèn)識(shí)、利用、保護(hù)海洋的思想、觀念、行為和習(xí)俗等，也是重要的教育資源。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。沿海地區(qū)的幼兒從小獲得豐富的海洋知識(shí)、對(duì)海洋產(chǎn)生濃厚的情感，對(duì)實(shí)現(xiàn)海洋強(qiáng)國(guó)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。幼兒是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒通過(guò)有吸收力的心靈來(lái)吸取周?chē)闹R(shí)［2］，教育者需要提供一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，使教育達(dá)到事半功倍的效果。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要方式之一，將海洋文化資源融入幼兒園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)海洋文化與幼兒情感聯(lián)結(jié)，有利于培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)海洋、親近海洋、熱愛(ài)海洋、保護(hù)海洋的情趣和能力。一、海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值（一）有利于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)海洋、親近海洋的情感《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出教育者要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。海洋文化資源是與沿海地區(qū)幼兒生活息息相關(guān)的重要教育資源。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師、幼兒一起利用海洋文化資源裝飾墻面、走廊、樓梯以及其他公共活動(dòng)區(qū)域，展示海洋與人類(lèi)的生存關(guān)系，了解海洋文化的美好，讓幼兒在潛移默化中加深對(duì)海洋文化的認(rèn)知與認(rèn)同，有利于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)海洋、親近海洋的情感。（二）有助于推動(dòng)海洋文化的傳承與保護(hù)建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要戰(zhàn)略，它的建設(shè)離不開(kāi)海洋文化的傳承與保護(hù)。海洋文化是中華文明的重要組成部分，“是人們對(duì)海洋歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀念、地理環(huán)境、文學(xué)藝術(shù)等的傳承與凝練”［3］。幼兒是海洋文化的傳承者和守護(hù)者，幼兒園教育階段是浸潤(rùn)海洋文化、傳承海洋文化、保護(hù)海洋文化的啟蒙階段，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入海洋文化資源，向幼兒普及海洋文化，增強(qiáng)幼兒熱愛(ài)海洋、守護(hù)海洋的情感，對(duì)海洋文化的傳承和保護(hù)具有重要的意義。二、海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用原則（一）教育性原則教育性原則是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一要義，要求教育者以幼兒園教育目標(biāo)為依據(jù)，選擇具有教育意義的資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境“第三位教師”的作用。海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用要始終堅(jiān)持教育性原則，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)所利用的海洋文化資源自身具有教育價(jià)值。例如船舶是重要的海洋文化資源，是人類(lèi)征服海洋的工具，改變了人類(lèi)生活、生產(chǎn)與運(yùn)輸?shù)姆绞?，促進(jìn)了世界各地文化的傳播與交融。教師可以在幼兒園水池投放可制造船只的游戲材料，讓幼兒探索造船工藝。第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)所利用的海洋文化資源要與幼兒園課程銜接，體現(xiàn)教育目標(biāo)的一致性。海洋文化資源應(yīng)用是一個(gè)不斷滲透的過(guò)程，可根據(jù)海洋文化園本課程的主題及進(jìn)度，按周、按月地在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入海洋文化資源，發(fā)揮環(huán)境的教育作用。例如在開(kāi)展“船兒探險(xiǎn)記”園本課程活動(dòng)時(shí)，教師為了讓幼兒了解船的造型特征和用途、探索造船的方法、觀察沉與浮現(xiàn)象開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，同時(shí)，隨著課程的推進(jìn)，教師與幼兒在主題墻上一起設(shè)計(jì)“各種各樣的船”“船的本領(lǐng)大”“我設(shè)計(jì)的船”等板塊。（二）系統(tǒng)性原則將海洋文化資源應(yīng)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃地整合資源的過(guò)程，而不是零散、隨意地利用資源，要積極探尋二者融合過(guò)程中的系統(tǒng)性。依托海洋文化資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境無(wú)論是內(nèi)容上還是形式上都是一貫的、整體的、系統(tǒng)的，從室內(nèi)到室外，從平面布置到空間規(guī)劃，使幼兒一進(jìn)入幼兒園就能感受到濃厚的海洋文化氛圍，增強(qiáng)對(duì)海洋文化的認(rèn)同感和歸屬感。1．在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用海洋文化資源要把握教育內(nèi)容的系統(tǒng)性海洋文化資源的應(yīng)用要為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育內(nèi)容服務(wù)，凸顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。幼兒園可以根據(jù)海洋文化主題教育內(nèi)容利用相關(guān)資源設(shè)計(jì)環(huán)境，立足于幼兒視角，把握內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，系統(tǒng)地、連續(xù)地、科學(xué)地規(guī)劃和實(shí)施主題教育內(nèi)容，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實(shí)施有效結(jié)合。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有課程意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。這就意味著海洋文化資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中給幼兒提供的內(nèi)容有較密切的聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解這種聯(lián)系。例如教師在向幼兒系統(tǒng)介紹貝類(lèi)生物后，將貝殼按類(lèi)別粘貼到主題墻，并附上名稱(chēng)和簡(jiǎn)介，方便幼兒后期長(zhǎng)時(shí)間的觀察。2．在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用海洋文化資源要把握美化裝飾的系統(tǒng)性幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種裝飾藝術(shù)，教師要充分考慮海洋文化資源的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、質(zhì)地，以及不同區(qū)域的環(huán)境特點(diǎn)，系統(tǒng)化地裝飾環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒的審美需求，使幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中感受海洋文化的趣味性和審美性。例如教師利用漁網(wǎng)、貝殼、海螺等材料創(chuàng)設(shè)一個(gè)海洋文化長(zhǎng)廊，使幼兒走進(jìn)這個(gè)文化長(zhǎng)廊仿佛暢游在海洋世界中，感受到大海的寬容和寧?kù)o。（三）參與性原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是教師與幼兒共同參與、共同建構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“處理好為了幼兒的環(huán)境和屬于幼兒的環(huán)境的關(guān)系”［4］，尊重幼兒的參與權(quán)，發(fā)揮幼兒的主體性，從環(huán)境的設(shè)計(jì)到布置、從資源的收集到調(diào)配都讓幼兒參與，通過(guò)師幼共建、幼幼共建的方式創(chuàng)設(shè)具有教育價(jià)值又有兒童氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保幼兒對(duì)環(huán)境的支配自由，改變幼兒園教師孤軍奮戰(zhàn)、加班加點(diǎn)布置環(huán)境的情況。海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用過(guò)程就是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、獲得海洋文化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，處理好幼兒與環(huán)境、與資源的關(guān)系，要堅(jiān)持參與性原則主要體現(xiàn)在：第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)有大量留白，給幼兒遐想和創(chuàng)作的空間。例如在“我認(rèn)識(shí)的魚(yú)可真多”板塊中，教師設(shè)計(jì)了一條魚(yú)的造型以及四分之三的留白，并讓幼兒在留白處將自己拍攝的照片根據(jù)魚(yú)的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)粘貼，然后標(biāo)記出魚(yú)的種類(lèi)名稱(chēng)。第二，尊重幼兒的意愿和想法，教師與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題、材料、風(fēng)格等，鼓勵(lì)幼兒收集和利用海洋文化資源，多提供機(jī)會(huì)引發(fā)幼兒與環(huán)境、與資源的互動(dòng)。三、海洋文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用策略（一）整合園內(nèi)外海洋文化資源，拓展資源利用渠道海洋文化是沿海地區(qū)人民在從事海洋生活生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的，包括海洋歷史文化、海洋民俗文化、海洋旅游文化、海洋生物資源、海洋文學(xué)藝術(shù)等資源，它與沿海地區(qū)幼兒的生活、生長(zhǎng)息息相關(guān)。海洋物質(zhì)資源是構(gòu)成海洋文化資源的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果僅僅將海洋物質(zhì)資源照搬到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，難以讓幼兒全方位吸收海洋文化。因此，要整合幼兒園內(nèi)外海洋文化資源，拓展資源利用渠道，提高海洋文化傳承和保護(hù)的效益。整合家庭資源，促進(jìn)家園協(xié)同。第一，邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集海洋物質(zhì)資源。物質(zhì)資源是創(chuàng)設(shè)海洋文化環(huán)境的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以將收集的海螺、貝殼等清洗后交給幼兒園，也可以帶幼兒到海邊親自撿貝殼、海螺、石頭等材料。第二，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到附近的海洋文化場(chǎng)所游覽。鼓勵(lì)親子通過(guò)拍照、繪畫(huà)等方式記錄相關(guān)海洋文化場(chǎng)所的所見(jiàn)所聞，并將這些材料有計(jì)劃地投放到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。第三，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打破教師包辦的局面，使家長(zhǎng)從被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教育者。幼兒園可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如邀請(qǐng)職業(yè)或?qū)ｉL(zhǎng)是美術(shù)方向的家長(zhǎng)對(duì)海洋文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃和空間布局，邀請(qǐng)職業(yè)是海洋方向的家長(zhǎng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中用童趣化的語(yǔ)言向幼兒科普海洋文化的相關(guān)知識(shí)。組織研學(xué)旅行，促進(jìn)園社協(xié)同。幼兒研學(xué)旅行是“由幼兒園或研學(xué)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織安排，通過(guò)幼兒集體旅行的方式開(kāi)展的探究與體驗(yàn)相結(jié)合的校外綜合實(shí)踐教育活動(dòng)”［5］。有目的、有計(jì)劃的研學(xué)活動(dòng)可以讓幼兒在親身體會(huì)、深入感知、自主探究中對(duì)海洋文化資源的認(rèn)識(shí)和了解從園內(nèi)延伸到園外。幼兒園可以與地方海洋科研機(jī)構(gòu)及海洋類(lèi)高等學(xué)校建立合作機(jī)制，這些機(jī)構(gòu)有研究海洋文化的專(zhuān)業(yè)人員，可以拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和提升教師的海洋文化修養(yǎng)。幼兒園也可以組織幼兒前往周邊的海洋生活生產(chǎn)場(chǎng)所，為幼兒提供一份研學(xué)記錄清單，例如引導(dǎo)幼兒在安全的前提下觀察和記錄海邊的漁民如何捕魚(yú)、造船、生活。（二）依托海洋文化園本課程，合理規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題和布局環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，教育者要具有一定的課程意識(shí)，以課程的眼光融入地方資源，合理規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和布局。沿海地區(qū)的幼兒園可依托海洋文化園本課程，結(jié)合課程目標(biāo)、幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)、海洋文化的特點(diǎn)，確定“海洋生物保護(hù)”“海洋職業(yè)探尋”“海洋工藝創(chuàng)作”等環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)主題。根據(jù)選定的主題創(chuàng)設(shè)具有海洋文化特色的展示區(qū)、體驗(yàn)區(qū)、社交區(qū)等，確保各區(qū)域環(huán)境之間的獨(dú)特性、開(kāi)放性和聯(lián)動(dòng)性，增加教育效益，萌發(fā)幼兒親海、愛(ài)海、知海的情感與認(rèn)識(shí)，在與環(huán)境對(duì)話(huà)中激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。例如幼兒園以構(gòu)建“小小航海家”海洋文化園本課程為主線，確立“海洋藝術(shù)文化”“海洋漁村文化”“海洋生態(tài)保護(hù)”等環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，打造海洋藝術(shù)創(chuàng)意館，讓幼兒自由創(chuàng)作和展示海洋主題的藝術(shù)作品。打造漁村文化區(qū)域，利用漁船、漁網(wǎng)、漁具、漁民服飾等物品，讓幼兒體驗(yàn)漁村的生活和文化。創(chuàng)設(shè)“海洋生態(tài)保護(hù)村”，開(kāi)展海洋生態(tài)保護(hù)相關(guān)的角色游戲，幫助幼兒加深對(duì)海洋生態(tài)保護(hù)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。（三）提供參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為調(diào)配資源的主人環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒獲得和發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)域，要實(shí)現(xiàn)從教師主導(dǎo)向師幼共建轉(zhuǎn)變。幼兒在與環(huán)境、與資源不斷互動(dòng)的過(guò)程中，積累感性經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成理性思維。幼兒園應(yīng)為幼兒提供參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，使幼兒成為調(diào)配海洋文化資源的主人。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建設(shè)者、資源的調(diào)配者。教師要?jiǎng)?chuàng)造可看、可說(shuō)、可探的環(huán)境，邀請(qǐng)幼兒一起布置，尊重幼兒的想法和選擇，允許幼兒充分利用各種資源，建構(gòu)