八級下《湖心亭看雪》

27湖心亭看雪【教學(xué)構(gòu)想】這篇文章對于中學(xué)生而言，其藝術(shù)特色和內(nèi)涵情致，都是值得鑒賞品味的。因此，這就成為學(xué)習(xí)本文要解決的主要問題。就文章本身而言，因其短小且注釋較詳細(xì)，對于八年級的學(xué)生來說，經(jīng)過一年半的文言文學(xué)習(xí)，已具備了一定的閱讀文言文的能力，所以在文意的理解上不會存在很大的障礙。但在理解本文內(nèi)涵情致上，因?qū)ψ髡吆蜁r代背景不了解，故有一定困難。為此，我對教材作了這樣的處理：①讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，查閱有關(guān)作者生平資料，理解文章大意；②品讀賞析，自主閱讀，采用層層設(shè)問、引導(dǎo)啟發(fā)的方法，幫助學(xué)生理解文章主旨，認(rèn)識作者，理解作者的精神世界；③與柳宗元的《江雪》詩進(jìn)行比較閱讀，加深文章主旨的理解。對于作品藝術(shù)特色的體會，我采取了假設(shè)比較法，讓學(xué)生通過比較來體味其中的妙處?！窘虒W(xué)設(shè)計】[教學(xué)目的]1．閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。2．積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀理解古文的能力。3．體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，把握作者的思想感情。[教學(xué)重難點]重點：整體感知課文，賞析雪后奇景，體會用白描手法的妙處。難點：認(rèn)識張岱，理解作者的精神世界。[教學(xué)安排]一課時[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)入激趣大家都知道，學(xué)習(xí)語文有一個好處，那就是足不出戶，卻能坐觀天下美景。此前，我們隨酈道元領(lǐng)略了三峽的壯美風(fēng)光，欣賞過元結(jié)筆下右溪的奇異風(fēng)景；感受了小石潭的幽清，也體會到了滿井初春景色的勃勃生機(jī)。今天，我們再跟隨明末清初的作家張岱一起去欣賞一下湖心亭的雪景，說不定你會有新的發(fā)現(xiàn)。(板書：湖心亭看雪)二、檢查預(yù)習(xí)1．學(xué)生交流資料，初步了解作者、作品及本文。2．檢查學(xué)生對詞句的掌握、理解情況。重點解析下列詞句：是日更定擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白焉得強(qiáng)飲客此癡3．齊聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，教師評價學(xué)生誦讀情況。(本環(huán)節(jié)通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一方面可以及時地了解到學(xué)生對課文的初步把握情況，特別是學(xué)生對作者有了一定的了解后，在下階段的學(xué)習(xí)過程中，能夠較好地理解作者的思想感情；另一方面，通過交流，學(xué)生也能適時地發(fā)現(xiàn)自己的問題，為下一步學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。)三、整體把握課文內(nèi)容1．請學(xué)生用簡潔的語言概括課文寫了一件什么事。2．?dāng)⑹率潜疚牡木€索，請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。(本環(huán)節(jié)旨在通過把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生在頭腦中形成對課文的整體印象，為品讀賞析的有序展開做好鋪墊，從而使品讀賞析具有整體性。)四、研究問題、品讀賞析讓學(xué)生對以下問題自由發(fā)表見解，教師只作必要的引導(dǎo)提示。1．作者交代了看雪的時間——更定時分，作者為什么偏偏選在這個時間去賞雪?他到底賞的是什么?他追求的是怎樣的一種境界?提示：在嚴(yán)冬凌晨這樣一個特殊的時間，其他人會在做什么呢?結(jié)合作者的生平、性格思考。明確：他追求的是一種唯我獨在的山水之樂，舟子話語中的一個“癡”字，反映出他不同于別人的超逸和清雅。2．文章的題目既然是《湖心亭看雪》，那么張岱眼中的雪世界是怎樣的呢?請在文中找出描寫雪景的句子加以評析。(雪景描寫有何特點?)明確：①句子：“霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已?！雹趯懢暗捻樞颉獜恼w到局部的描寫。整體描寫部分，采用了由上到下的順序；局部描寫部分，采取了由大到小，由遠(yuǎn)及近的順序。③抓住了景物的特征——學(xué)生找出體現(xiàn)景物特征的詞語(一白，一痕，一點，一芥，兩三粒)，用替換比較法體味用詞的準(zhǔn)確生動。(將以上詞語分別改為：一色，一道，一座，一只，兩三個。替換后景物缺乏神韻也不符合雪夜觀景的實際，減弱了畫面的朦朧美，還失去了作者有意將上下一白的大背景與特寫小景物對比的意味。)④采用白描手法，文字樸素簡練，不加渲染，抓住景物主要特征，簡筆勾勒。3．人們常說：“一切景語皆情語。”你從張岱對雪景的描繪中發(fā)現(xiàn)了作者怎樣的思想感情呢?明確：抓住景物的特點，并結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，不難體會出作者正是以雪景的闊大來襯托人的渺小，抒發(fā)了人在天地間如滄海一粟的感慨，表現(xiàn)出自己不同于流俗的清高個性。4．這么獨具一格的雪景是僅有作者一個人欣賞嗎?還有誰有這樣的閑情雅致呢?明確：不是。還有在湖心亭對座飲酒賞雪的兩個金陵人。5．①作者巧遇這兩個金陵人時的心情如何?從哪些句子可以看出來?明確：a．驚喜，愉悅。這一驚嘆雖發(fā)自二客之口，實為作者心聲，但作者并不直言自己巧遇知音的愉悅和驚喜，反寫二客，這種反客為主的手法體現(xiàn)了作者用筆的巧妙。(強(qiáng)飲三大白)自己本不善飲，但對此景，在當(dāng)時逢遇知音，不可不飲，且是連飲三大杯，由此可以想見“酒逢知己干杯少”的名句。驚喜之情溢于言表。b．惆悵，思念?！翱痛恕保f明這兩人也不是杭州人，都同作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣和遭際，所以“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。作者生活在清王朝，點明“金陵人”，更未言再見之期，頓生惆悵，暗示了自己對故國的思念。②文中還有一句話也能表現(xiàn)出作者的故國之思，找找是哪一句?明確：崇禎五年十二月。作者選用明朝的年號紀(jì)年，身在清朝還不忘明朝時候的事情，可見作者對故國有著深深的思念。作者是一個人去看雪景的嗎?你從什么地方看出來的?——是的?！蔼毻耐た囱??？墒敲髅饔兄圩右煌巴?，作者為什么又說的“獨往湖心亭看雪”呢?他為什么不把舟子拉上一起看雪景呢?——他認(rèn)為舟子看不懂雪景。這個“獨”字反映出作者怎樣的個性特點?——文人雅士的清高、孤傲。(本環(huán)節(jié)主要從記敘的幾個要素出發(fā)來分析課文，抓住特殊的時間、有特點的景物描寫、真實可感的情感抒發(fā)來理解作者的思想感情，并進(jìn)一步了解作者的為人。品味重點語句和比較的閱讀鑒賞方法有利于學(xué)生較好地理解課文，也讓學(xué)生學(xué)到了閱讀鑒賞的方法。)五、比較探究指導(dǎo)學(xué)生比較探究本文與柳宗元詩《江雪》的異同。(小組討論得出結(jié)論)1．全班齊聲背誦《江雪》。2．《江雪》一詩中也有對雪景的描寫，其與《湖心亭看雪》的雪景描寫有何異同?請作賞析說明。明確：柳詩是從視覺著眼，寫江天茫茫，人鳥無蹤，獨有一個“釣雪”的漁翁。張岱筆下則是人鳥無聲，著眼于人的聽覺感受，因而無聲中仍有人在。柳詩最后才點出“雪”字，是以果溯因：張岱寫“大雪三日”而致“湖中人鳥聲俱絕”是由因見果；柳詩寫人鳥無蹤是為襯托寒江獨釣的漁翁；張岱寫“人鳥無聲”則是為下文寫有人冒寒觀雪作對比。3．探究思考：①如果時空可以移植，讓張、柳相遇湖心亭，你認(rèn)為張岱眼中的雪景柳宗元能看懂嗎?說說你的理解。明確：這個問題允許并鼓勵學(xué)生有自己的見解，教師對學(xué)生的回答應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙?。②再統(tǒng)觀全文，你能說說作者張岱是一個怎樣的人嗎?明確：很多同學(xué)可能會用文中的一個“癡”字來概括作者為人，這樣理解還不夠深入。實際上，“癡”只是內(nèi)在個性的外現(xiàn)，它包含了作者文人雅士所獨有的清高、孤傲的品性和對故國的癡迷懷念的心情。(本環(huán)節(jié)以比較探究的方式，將詩與文進(jìn)行描寫特點與抒發(fā)情感兩方面的比較賞析，旨在深入理解課文，深入認(rèn)識作者張岱。是“知文論人”閱讀方式的有益嘗試。)六、小結(jié)曹雪芹在《紅樓夢》結(jié)尾寫道：“都云作者癡，誰解其中味?”來表達(dá)自己創(chuàng)作《紅樓夢》的辛酸，讀過《紅樓夢》的人都理解了曹雪芹。通過這堂課的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該能夠理解作者的“癡”了吧!他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于對故國的思念，更癡迷于超然于世的雅情雅趣。讓我們再次齊讀課文，來感受作者的情趣?！窘虒W(xué)小故事】這篇教學(xué)小故事是在學(xué)習(xí)完這篇課文后重新整理而成的。上完這堂課后，我從心里長長地舒了一口氣，課前一直擔(dān)心的問題總算是較圓滿地解決了。而在此前，包括走上講臺的那一刻，我還在擔(dān)心學(xué)生能不能真正地理解課文，順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。之所以有這種擔(dān)心是因為在我所教的另一個班的教學(xué)中，我采取的是不同于這次的教學(xué)方式——教師講讀，以講代學(xué)。結(jié)果是學(xué)生被動地接受了我的講授，仍是一臉的茫然和不解。最后的反饋證明了我這樣的教學(xué)方式是失敗的，因此我考慮到改變一直以來學(xué)習(xí)文言文的方式。當(dāng)我陳述完“導(dǎo)入”部分的內(nèi)容后，學(xué)生的反應(yīng)很平淡，他們已經(jīng)作好了接受我的講授的各項準(zhǔn)備，就只等我來往下講了。按照教學(xué)設(shè)計，我要求學(xué)生交流各自查找的有關(guān)資料，并能結(jié)合課文注釋理解文章大意，且需把難于理解的問題提出來。早已習(xí)慣由我來疏通文意的學(xué)生明顯地感到了不適應(yīng)，但在我的鼓勵和相互間的協(xié)作下，他們對文章的大意有了較明確的理解。得到了我的肯定，學(xué)生的興致與積極性被鼓舞和調(diào)動起來了，我想，這應(yīng)該是讓學(xué)生嘗試自主閱讀的一次小小的成功吧!這篇課文的教學(xué)，我決定讓學(xué)生自己來閱讀課文、理解課文，讓學(xué)生嘗試自主閱讀。于是，我向?qū)W生出示了一些問題并提出了學(xué)習(xí)要求，讓他們先通過自己的閱讀理解來回答這些問題。按問題的順序，學(xué)生回答“作者為什么在更定時分去看雪?說明了他怎樣的志趣”時，學(xué)生的回答千奇百怪，有的回答他可能是失眠睡不著覺，有的認(rèn)為他并未追求什么，只是想看雪罷了……面對學(xué)生的回答，我意識到學(xué)生的自主閱讀脫離了文本，這樣是難于理解文章內(nèi)容的，我開始順勢引導(dǎo)他們：更定是現(xiàn)在的什么時候?這個時候人們一般會做什么?作者對雪景抱著怎樣的態(tài)度?能否從文中找出相應(yīng)的句子?受到啟發(fā)的學(xué)生重新把目光集中到了文本上來，他們找到了舟子的話中的一個字眼“癡”字，結(jié)合了自己查閱的有關(guān)作者的資料，紛紛在下面說道：作者追求的是一種唯我獨在的山水之樂，反映了他不同于別人的超逸和清雅。而在探究理解作者是一個怎樣的人問題上，有的學(xué)生認(rèn)為作者是一個“狂”人，一語激起千層浪，同意的、反對的學(xué)生都爭相發(fā)表自己的看法，好不熱鬧!在大家細(xì)心的分析和激烈的討論中，學(xué)生們看透了“癡”字包含的豐富內(nèi)涵。一個又一個問題的奇怪回答，一次又一次的提示啟發(fā)，使他們漸漸有了立足文本分析課文的意識，自主閱讀的效果開始顯現(xiàn)，尤其是在進(jìn)行詩文的比較閱讀時，他們都已能根據(jù)文本結(jié)合自己的閱讀體驗來發(fā)表看法，回答雖混亂無序但明白于心，我又怎能去強(qiáng)求甚至否定他們的回答呢？一堂課下來，我沒有料想到的是，課堂上的一次臨時教學(xué)方式的調(diào)整能讓學(xué)生依靠自己的閱讀收到如此好的閱讀效果，