昆明高新區(qū)教師招聘考點歸納一

昆明各縣區(qū)教師招聘考試考點歸納課程的分類課程的類型是指課程的組織方式或課程設計的不同種類。由于課程工作者的哲學觀和教育觀等的不同，學校教育的具體情況不盡相同，便形成了不同的課程思想和理論，依此為指導就設計出不同種類的課程。課程的種類名目繁多，支配其間的課程理論也流派紛呈，以下主要介紹在課程史上影響較大幾種課程的類型。（一）學科課程與活動課程根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與活動課程。1．學科課程學科課程是分別地從各門科學中選擇部分的內容，組成各種不同的學科，學科課程是依據知識的門類分科設置的；課程內容按學科知識的邏輯結構來選擇和安排，重視學科內容的內在聯系；強調堅實按課程體系、授課時數進行系統(tǒng)講授。學科課程使相同或相近學科領域的基礎知識連貫起來，內容逐步遞進，邏輯連貫，有利于人類文化的傳遞；所授知識、技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴密性；便于老師教學和發(fā)揮教師的主導作用。但也存在一定的局限性，如：課程內容往往與學生的生活實際相脫離；在教學中容易忽視學生的興趣及學生全面發(fā)展的價值；可能會壓抑學生在教學過程中的主動性和積極性。2．活動課程活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程，是與學科課程對立的課程類型。它是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。活動課程突破學科局限、重視直接經驗，強調學生的自主性和主動性、強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗、強調訓練學生的綜合能力及個性養(yǎng)成。它的優(yōu)點在于：把科學知識與生活實際相聯系，以有利于培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新與合作精神、增強學生的社會適應性。同時，由于重視兒童的動機、興趣，有利于培養(yǎng)學生的主體性和發(fā)展個性。它的不足在于：課程內容及安排往往沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統(tǒng)、全面的科學知識和基本技能。學科課程強調學生對間接性知識經驗的習得，活動課程強調的是學生對直接經驗的體認。但隨著社會對不同規(guī)格人才的需要和基礎教育培養(yǎng)目標的變化，學科課程與活動課程的界限正在淡化。我國的活動課程與美國教育家杜威的活動課程有差異，也有其共通性。共通性在于都強調學生的直接性經驗，差異性在于我國的課外活動課程并不排斥以學科為依托設計的學科課程。我國活動課程的特點主要有：其一，教學過程的實踐性。其二，教學形式的靈活性，表現在時空上的靈活性和活動方式上的靈活性。其三，教學主體的創(chuàng)造性?；顒诱n程要求充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性和各種特長，學生可以根據自身的個性特點，自由選擇活動項目，在活動中自我組織、自我設計和自我評價。其四，教學評價的過程性。對過程比對結果更關注是活動課程與學科課程的明顯區(qū)別。（二）分科課程與綜合課程根據課程內容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程。1．分科課程分科課程即學科課程，它是一種單學科的課程組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性，其主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。分科課程在古今中外的教育發(fā)展中一直居于重要位置。21世紀以來，我國基礎教育課程對分科課程本身進行了改革，使分科課程得以改善，具有以下特點：一是在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標實現了由知識本位向學生發(fā)展本位的轉向。二是在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性，區(qū)別于傳統(tǒng)分科課程內容存在的繁、難、偏、舊及過于注重書本知識等問題。2．綜合課程綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學科內容加以篩選、充實后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。綜合課程打破了傳統(tǒng)學科的界限，有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。根據各學科知識綜合程度的不同，把綜合課程劃分為相關課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)。相關課程，也稱“聯絡課程”，是指兩種或兩種以上學科在一些主題或觀點上相互聯系起來，但又維持各學科原來的獨立狀態(tài)。融合課程，也稱“合科課程”，是指將有關的學科合并成一個新的學科。廣域課程，指的是能夠涵蓋整個知識領域的課程整體。綜合課程的特點是：整體性；實踐性；開放性；生成性；自主性。（三）必修課程與選修課程按照學生選修課程的強制性程度劃分，可把課程分為必修課程與選修課程。1．必修課程必修課程是指根據課程計劃的統(tǒng)一規(guī)定，所有學生必須修習的課程，是為保證學生的基本學力而開發(fā)的課程。必修課程還可以分為國家規(guī)定的必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。必修課程的根本特征是強制性，它是社會和機構權威在課程中的體現，具有多方面的功能。2．選修課程選修課程是指依據不同學生的興趣、愛好和需要，允許個人選擇修習的課程。選修課程體現了現代課程對個體學習興趣和需要的尊重，其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。選修課程分為兩類：選修I課程和選修II課程。選修I課程，是根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎上，各科目課程標準分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇學習。選修II課程是學校根據當地社會、經濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，自主開設的若干選修模塊，供學生選擇學習。開設選修課的目的是：更好地發(fā)展學生的興趣、特長，開闊視野，拓寬知識面，發(fā)揮學生潛在的能力，培養(yǎng)學生自覺鉆研、積極進取的精神；更好地適應社會多方面的需求，為學生高中畢業(yè)后升學或就業(yè)進一步打好基礎。（四）顯性課程與隱性課程按照課程的呈現方式劃分，可將課程分為顯性課程與隱性課程。1．顯性課程顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，是要求學生必須學習并通過考核，達到明確規(guī)定的教育目標，以獲取特定教育學歷或資格證書的課程。顯性課程的主要特征就是計劃性。計劃性是區(qū)分正式課程與非正式課程的主要標志。2．隱性課程隱性課程是與顯性課程相對應的范疇，是學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是非正式的、非官方的課程，也稱潛在課程?！半[性課程”一詞是由美國教育學家、課程論專家杰克遜（P．W．Jackson）在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出的。隱性課程的特點主要有：（1）隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；（2）隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；（3）隱性課程的影響是學術性與非學術性的統(tǒng)一；（4）隱性課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辨證統(tǒng)一；（5）隱性課程是非預期性與可預期性的統(tǒng)一；（6）隱性課程存在于學校、家庭和社會教育中。一般認為，顯性課程與隱性課程兩者關系密切，互相作用、互相滲透并互動互補、相互轉化，但是，學校教育中的顯性課程較側重于知識和技能的層面，而隱性課程則主要是情、意方面的學習，兩者構成了學校課程的全貌——實際課程。（五）國家課程、地方課程與校本課程根據課程設計、開發(fā)與管理的不同主體，可將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。1．國家課程國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，它是由中央政府負責編制、實施和評價的課程，它體現國家意志，是為未來公民接受基礎教育后所要達到的共同素質而開發(fā)的課程。它涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，在國家范圍內，它具有課程領域內的權威性、課程實施的強制性特征。2．地方課程地方課程是由地方政府負責編制、實施和評價的課程。地方課程是國家中央政府授權地方編制，能夠反映地方性知識、為地方服務的課程，具有較強的地方特色。它在充分利用地方教育資源，反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要的價值。3．校本課程校本課程是相對國家課程而言的，它是由學校的教師編制、實施和評價的課程。校本課程并不局限于本校教師編制的課程，可能還包括其他學校教師編制的課程或校際之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)學校教師合作編制的課程。與國家課程相比，在校本課程的開發(fā)過程中，課程編制、課程實施和課程評價呈“三位一體”的態(tài)勢，形成統(tǒng)一的三個階段。校本課程更能體現地方特色，更能體現學校的辦學特點，是國家課程和地方課程的一種良好補充，是一種富有成效的課程創(chuàng)新。以上是對課程類型的簡要介紹。實際上，這些課程的課程的分類是不存在的，它們彼此之間或多或少地利用或蘊涵了其他的課程形式。在確定課程的呈現形式時，課程開發(fā)者應該對期望達到的課程目標、教學目標、學校和社會可能提供的資源、課程內容等各種問題加以綜合考慮。在這個過程中，在實現教育資源共享的基礎上，課程形式的多樣化就呈現出來了。課的分類課的類型是根據教學目的和課的具體任務來確定的。課是學校進行\(zhòng)o"教學"教學工作的基本組織單位。一定\o"教材"教材單元的教學，要求各節(jié)課構成一個完整的體系，并完整地反映教學過程中引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識等教學階段的任務。為完成不同的教學任務，便形成不同的課。據此課一般分為兩類：①在一節(jié)課內主要完成\o"教學過程"教學過程某一特定階段的