新課程教學(xué)設(shè)計分析學(xué)生狀況的策略市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

新課程教學(xué)設(shè)計

分析學(xué)生情況策略主講：李元功10月第1頁第1頁一、教師對新課程中學(xué)生重新結(jié)識

1、課堂活動是學(xué)生人生中一段主要人生歷程

“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是人生中一段主要生命歷程”?！~瀾學(xué)生是含有個體生命價值人，新課程教學(xué)過程對學(xué)生結(jié)識：從“認知體”向“生命體”本源回歸，需要在教學(xué)中提升學(xué)生生命質(zhì)量。第2頁第2頁2、教師應(yīng)關(guān)注兩個轉(zhuǎn)變

A、從忽略學(xué)生向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變教師應(yīng)清醒地結(jié)識學(xué)生在課堂活動中三性：（1）學(xué)生有學(xué)習(xí)積極性；（2）學(xué)生有學(xué)習(xí)潛在性；（3）學(xué)生有學(xué)習(xí)差別性。B、從“抽象學(xué)生”向“詳細學(xué)生”轉(zhuǎn)變建立學(xué)生“詳細個人”意識，將學(xué)生置于信息化社會時代，多樣化文化氣氛、豐富生活環(huán)境和特定人際關(guān)系背景下來結(jié)識，形成詳細學(xué)生形象。第3頁第3頁二、正確結(jié)識教學(xué)活動中學(xué)生1.學(xué)生不是白紙

“影響學(xué)習(xí)最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”——奧蘇伯爾美國《人如何學(xué)習(xí)匯報》：“學(xué)生在來教室時，也帶來了他們對世界已有見解。假如沒有最初見解，他們也許就無法領(lǐng)略在教室中所授新概念和信息?！苯處熞P(guān)注學(xué)生原有知識儲備和經(jīng)驗背景，打破“零起點”慣性思維。第4頁第4頁

教師應(yīng)正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點：a、邏輯起點；b、現(xiàn)實起點a、指學(xué)生按教材學(xué)習(xí)進度，應(yīng)含有知識基礎(chǔ)；b、指學(xué)生在各種學(xué)習(xí)資源共同作用下，現(xiàn)在含有知識基礎(chǔ)。實際教學(xué)；多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識現(xiàn)實起點高于邏輯起點，但接受慢學(xué)生現(xiàn)實起點又往往低于邏輯起點。策略：教學(xué)設(shè)計既要打破“零起點”慣性思維，又要走出“同起點”思維方式，即關(guān)注“群體”學(xué)習(xí)起點，又注意“個體”差別，把握好學(xué)生現(xiàn)實起點，找準教學(xué)切入點。第5頁第5頁教學(xué)實踐中現(xiàn)象：1、一篇課文老師沒教，學(xué)生就已有了自己理解2、老師上了一篇精讀課，學(xué)生能把略讀課上很精彩3、二年級數(shù)學(xué)考試題超課標，出現(xiàn)了除法，不少學(xué)生會做，且有全正確4、……

教師思考：學(xué)生“會”了多少？還應(yīng)得到哪些發(fā)展？本課教學(xué)目的該如何擬定？第6頁第6頁

2.學(xué)生不是容器

“頭腦不是一個要被填滿容器，而是一把需被點燃火把。”——古希臘普羅塔戈案例：《小數(shù)和整數(shù)相乘》2.35×3=？寫法1寫法2兩種寫法各講算理

再對照豎式口述計算過程中，學(xué)生發(fā)覺：象整數(shù)乘法豎式那樣：末尾對齊通過嘗試、思考、交流，學(xué)生歸納出：計算小數(shù)乘法，應(yīng)用了轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法辦法。應(yīng)讓學(xué)生親歷積極獲取知識過程，去自我完畢知識建構(gòu)。第7頁第7頁

3.學(xué)生不是原則件

學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是生動活潑、豐富多彩、富有個性認知過程?！敖逃寝r(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”——陶行知哺育千姿百態(tài)幼苗，教師要做“肥料”，催苗助長，讓全體都有進步，又允許快慢不一，先后有別。案例：《應(yīng)運題計算》3個大筐可裝90公斤蘋果，2個小筐可裝50公斤蘋果。果園里摘了400公斤蘋果，用哪一個筐裝比較適當？為何？（口答）過程：①90÷3＝30（公斤）（大筐）50÷2＝25（公斤）（小筐）②400÷25＝16（個）400÷30＝13（個）……10（公斤）學(xué)生討論交流（略）第8頁第8頁三、分析學(xué)生前在狀態(tài)策略1.對學(xué)生前在狀態(tài)理解

教學(xué)設(shè)計中，教師對學(xué)生a.已有知識把握比較準確b.個體經(jīng)驗c.個體差別a.已有知識b.個體經(jīng)驗c.個體差別

進入教學(xué)活動前真實狀態(tài)分析則往往是抽象、籠統(tǒng)前在狀態(tài)包括第9頁第9頁2.對學(xué)生個體經(jīng)驗結(jié)識

對個體經(jīng)驗理解：手指伸進火中被燒傷、有疼痛感。個體經(jīng)驗包括學(xué)生在教育過程中主觀體驗和從實踐中獲取生活經(jīng)驗。同時學(xué)生視野和生活閱歷日漸豐富，不斷拓寬。教學(xué)中，學(xué)生不是“空著腦袋”走進教室，已有個體經(jīng)驗時刻影響著學(xué)生發(fā)展。學(xué)生個體經(jīng)驗是教學(xué)基礎(chǔ)性資源。第10頁第10頁3.案例：學(xué)生個體經(jīng)驗與“軸對稱圖形”教學(xué)

對生活中對稱現(xiàn)象有所感知：折紙、剪紙，用“對稱”描述現(xiàn)象。易混點：（1）把物體對稱美等同于平面圖形內(nèi)“對稱”。（2）“把圖形兩邊完全相同”等同于圖形對折后兩邊全重疊“對稱”。學(xué)生個體經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)新知：也許產(chǎn)生正面效應(yīng)，也也許產(chǎn)生負面效應(yīng)。教師引導(dǎo)：辨析區(qū)別學(xué)生易混點，形成比較清楚“軸對稱圖形”概念。作用：為學(xué)習(xí)新知搭建平臺，提供感性化支撐。第11頁第11頁4.學(xué)會分析學(xué)生個體差別造成學(xué)生個體差別原因：①有來自先天原因；②主要是來自后天發(fā)展包括：遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件差別和生活經(jīng)歷影響及各種同時班，提升班影響，無形中給學(xué)校教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)以積極態(tài)度認可差別，關(guān)注差別和研究差別，把個體差別當作教學(xué)資源去開發(fā)和利用。案例：對所教班級學(xué)生個體差別分析第12頁第12頁案例：學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況分析（提綱）1、總體情況分析2、學(xué)習(xí)習(xí)慣分析3、學(xué)習(xí)能力分析4、學(xué)生間差別詳細闡明和相應(yīng)對策：“下要保底，上不封頂”，幫助每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢轉(zhuǎn)化。第13頁第13頁

四、分析學(xué)生潛在狀態(tài)策略：策略之一：結(jié)識學(xué)生潛能存在價值

人類潛能包括：普通生物潛能，指跑、跳、手工操作等；特有心理潛能，使人追求發(fā)展內(nèi)在傾向。如：友愛、合作、求知、審美、創(chuàng)造、公正、呈現(xiàn)自我等。結(jié)論：人類含有學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能，需要教師去開發(fā)，增進發(fā)展。做法：a.對學(xué)困生不放棄，不存有偏見；b.為每個學(xué)生提供選擇機會和發(fā)展空間；c.創(chuàng)造民主平等、真誠學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生展示真實自我。第14頁第14頁策略之二：善于分析學(xué)生學(xué)習(xí)中各種也許性這種分析，主要憑借教師對每個學(xué)生進一步理解和研究，發(fā)覺和發(fā)展他們多方面潛能，案例：數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計圖”條件:提供一組學(xué)生出生月份零碎數(shù)據(jù)問題：如何統(tǒng)計，能夠既快又明了地反應(yīng)數(shù)據(jù)分布？預(yù)設(shè)也許：（由于問題有開放性）1.也許有無法進行統(tǒng)計情況；2.按一個月為一組進行統(tǒng)計；3.也許會有些人按照一個季度為一組統(tǒng)計；4.其它情況，按兩個月或四個月統(tǒng)計。教師準備、引導(dǎo)比較結(jié)識、選擇統(tǒng)計辦法

第15頁第15頁策略之三：正確分析學(xué)習(xí)困難與障礙方法：1.改變教師依據(jù)自己經(jīng)驗來靜態(tài)化、抽象化分析學(xué)習(xí)困難習(xí)慣；2.針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)定向思考，從學(xué)生提出問題來洞察學(xué)習(xí)困難類型和分布；3.課前個別調(diào)查若干不同認知水平學(xué)生，判斷學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生范圍；4.觀測課堂活動中學(xué)生反應(yīng)，研究學(xué)習(xí)困難處理路徑。第16頁第16頁回顧改革歷程，改進教學(xué)實踐1、上世紀70年代邱學(xué)華總結(jié)嘗試教學(xué)法（小數(shù)）2、上世紀80年代錢夢龍三種課型：自讀、教讀、訓(xùn)練3、上世紀90年代洋思中學(xué)“先