部編小學教材資料類習作教案設(shè)計及教學建議

部編小學教材資料類習作教案設(shè)計及教學建議

目錄

部編教材資料類習作教案設(shè)計及教學建議................................1

一、構(gòu)建坐標，精準定位.........................................2

(-)基于能力序列的目標定位................................3

(二)基于學生實際的目標定位...............................4

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣.........................................4

(-)承接課文情境.........................................4

(二)營造生活情境.........................................5

(三)巧設(shè)虛擬情境.........................................5

三、習得方法，創(chuàng)意表達.........................................6

(―)內(nèi)化方法.............................................6

(二)借鑒表達.............................................9

四、多元時空，全域展評........................................11

(-)延續(xù)情境............................................11

(-)創(chuàng)新主體............................................12

(三)搭建平臺............................................12

統(tǒng)編教材在第二、三學段的單元習作中，編排了四次明確要求學生查閱相關(guān)

資料的習作（如表1）。這類習作聚焦信息社會公民必備的上網(wǎng)查找、篩選、處

理資料等能力，富有極強的時代意義，凸顯了語文課程"適應時代需要”的特征，

足見其重要性。

表1資料類單元習作清單

冊別習作內(nèi)容習作要求

可以參考圖表中提供的信息.也可以

三下第七單元國寶大熊貓

再查找資料,補充其他內(nèi)容。

力之前,細致觀察要寫的事物，并搜集

介紹一種事

五卜第五單元相關(guān)資料，進一步r解這個事物，想清

物

是從哪幾方面來介紹，

將整理后的資料用自己的話寫下來.

中國的世界

五下第七單元也可以引用別人的話，但要注明資科

文化遺產(chǎn)

來源。

如果是介紹種風俗，寫之前，先查閱

費科或問問長輩，深入了解這種風俗.

想一想這種風俗的主要特點是什么，

六下第一單元家鄉(xiāng)的風俗

可以分幾個方面介紹,重點介紹什么

在介紹的時候,可以適當寫寫自己對

這種風俗的實際體驗。

一、構(gòu)建坐標，精準定位

雖然資料類習作僅四次，但“資料”的學習，涉及10個單元（如表2）。

表2語文要素禽資料”的篇章頁

?別語文要素

收桀傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)11的風俗習慣,寫

三下第三單元

一寫過節(jié)的過程。

三下第七單元初步學習整合佶息,介紹一種事物，

四下第三單元根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法.

五上第四單元結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情C

搜集資料.用恰當?shù)恼f明方法,把某一種事物介

五上第五單元

紹清楚。

五下第三單元學習搜集資料的基本方法。

五下第七單元搜集資料.介紹一個地方。

六上第八單元借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。

六下第四第元查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解，

六下第六單元運用學過的方法整理資料。

細讀關(guān)于“資料”的要求，可以分為三類：一類重在引導學生習得方法，落實如

何搜集和整理資料；一類旨在幫助學生促進閱讀，加深對課文內(nèi)容的體會和理

解；還有一類與習作密切相關(guān)，助力表達，篩選事物信息為習作所用。

(-)基于能力序列的目標定位

教師必須關(guān)注描述事物類習作目標的梯度，也應精準把握統(tǒng)編教材中關(guān)于資料查

找、整理和運用的能力序列。如三下“國寶大熊貓”要求圍繞對大熊貓的疑問，

借助資料介紹大熊貓。在本次習作前，統(tǒng)編教材關(guān)于描述事物類的習作序列已

有三次：三上第六單元要求“試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思

寫”；三下第一單元要求“寫的時候，試著把你觀察和感受到的寫清楚”，第四單

元要求“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”?？梢钥闯?，“寫清楚”是這一學

段習作的重點，學生對于“寫清楚”也有了一定的訓練基礎(chǔ)。然而，對于整合信

息的表達訓練卻是第一次。因此，“初步學習整合信息，介紹一種事物”應該是

本次習作的重難點(如表3)。

表3"國寶大熊貓”教學目標

學習內(nèi)容-國寶大熊貓”

，能主動提出問題，從不同方面杳找、收集有關(guān)大能循

的資料。

學習目標

2.能通過選一選"刪更"連連”等方法整含信息,從

幾個不同的方面介紹,形成一篇介紹大熊貓的習作：

（-）基于學生實際的目標定位

1.根據(jù)學段，把握重點。不同學段對于資料查找、處理的要求是不同的：第二學

段是“有目的地搜集資料”，第三學段則要求“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲

取資料”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”。所以，三下的“國寶大熊

貓”只需要學生將收集到的資料略作整合，從幾個方面把大熊貓介紹清楚就可以

了。而五下的“中國的世界文化遺產(chǎn)”首先要利用多種途徑廣泛搜集資料，再對

查找到的資料分門別類地整理，篩選出有用的信息，最后用自己的話表達；如果

引用資料，還要特別關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)和學術(shù)規(guī)范，必須標注來源。

2.確診學情，有的放矢。如六下的學生，在完成習作“家鄉(xiāng)的風俗”時，他們基

本都能利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱到海量資料，可是這樣寫出來的習俗會缺乏“鄉(xiāng)

土”“本色”的“溫度所以，指導學生如何設(shè)計好問題（調(diào)查表）采訪身邊的

長輩，獲取富有地域特色的深度資料，才是教學的難點。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（-）承接課文情境

統(tǒng)編教材單元各個板塊不僅在主題或文體上有關(guān)聯(lián)，還在知識與能力、方法與策

略等方面有著內(nèi)在聯(lián)系。因此，單元習作可以合理前置，承接課文情境，給學生

以選材的啟發(fā)、表達的借鑒。如六下第一單元的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》

《迢迢牽牛星》《十五夜望月》都與單元習作“家鄉(xiāng)的習俗”“同在民俗的天空

下”。單元教學伊始，可創(chuàng)設(shè)情境：

“這一單元，我們將走進老舍筆下‘北京的春節(jié)，，跟著沈從文先生品嘗‘臘八

粥’，還要乘著詩歌的翅膀去領(lǐng)略古老而年輕的寒食節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)；我們

班的同學來自祖國各地，也希望你們積極去調(diào)查、訪問、收集資料，記錄家鄉(xiāng)的

習俗，再召開一次’同在民俗的天空下’分享會，讓美好的鄉(xiāng)情留存心間?！?/p>

(-)營造生活情境

筆者所在的學校，夏令營期間常有各國小朋友來校交流。所以，教學五下“中國

的世界文化遺產(chǎn)”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“下個月就舉辦夏令營了，一群來自

非洲的小朋友要來我們學校訪學，咱們班將負責介紹中國文化古跡。讓我們大

顯身手，把這些凝聚了先人智慧和汗水的瑰寶推向世界吧！”

“把中國文化推向世界”，這是一個特別能引發(fā)小學生民族自豪感的話題。等學

生熱情洋溢地借助“資料收集冊”積累了海量資料以后，再持續(xù)推進：“面對這

樣的一群外國小朋友，為了使我們的講解有條理、有趣味，不管是宣傳冊，還是

圖文講解，都需要一個腳本。讓我們試著來寫寫這個腳本吧！”這樣緊密聯(lián)系

生活，寫作意圖清晰可見，學生表達的愿望就會空前高漲。

(三)巧設(shè)虛擬情境

日常，教師可以以網(wǎng)絡(luò)“班級圈”作為虛擬陣地。在這個陣地里，鼓勵學生隨時

記錄日有所見與有感而發(fā)，也可以以這樣無限外延的“群落”，設(shè)置虛擬情境，

借助系列活動，激發(fā)學生表達的欲望。如五上第五單元是習作單元，“初試身手”

要求學生“選擇身邊的事物，試著運用多種方法來說明它的特征”，單元習作是

“介紹一種事物”。借助在網(wǎng)絡(luò)“班級圈”“曬曬我的生活好伴侶”情境，可以激

發(fā)學生表達的熱情：

首先“我說你猜”，讓學生在“班級圈”用一兩種說明方法介紹某件事物的一個

特點，同學在“評論欄”跟帖；然后“你問我答”，小作者配上實物照片，請同

學們圍繞該事物提最想了解的問題，這樣就大致明確寫作時應該從哪幾個方面介

紹該事物；最后“我寫你評”，寫好習作完整上傳，在交際情境中互評互改，互

相促進。

三、習得方法，創(chuàng)意表達

習作不是一個單一的學習任務(wù)，應將其置于單元整體中去審視。在統(tǒng)編教材中，

習作單元把聽說讀寫融為一體，以習作為中心的“學習群”體例非常清晰；而普

通的閱讀單元中，每一篇課文、口語交際、語文園地和單元習作也是充分整合、

前后勾連，共同落實單元語文要素。因此，教師應該基于單元整體展開教學，引

導學生或?qū)Ρ冉滩?，習得收集、整理資料的方法；或類比課文，借鑒語言樣式、

謀篇布局的表達秘妙。

(-)內(nèi)化方法

表1羅列的四次資料類習作，可以分成兩種：一種是純粹用資料來作文，如“國

寶大熊貓”“中國的世界文化遺產(chǎn)”；一種是基于對生活的仔細觀察，引入與主題

相關(guān)的資料，使習作內(nèi)容更加豐富，更富情趣，如“介紹一種事物”“家鄉(xiāng)的風

俗”。不管是哪一種，都要考驗學生收集、整理資料的能力。

1.廣搜集。

(1)有目的地搜集。信息時代，資料浩如煙海。在習作時，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，

引導學生明確搜集目標，提出具體的要求，這樣才能事半功倍。教材也給了我們

很好的示范：

在“國寶大熊貓”中，首先就提出一系列關(guān)于大熊貓的問題，引導學生帶著這些

疑問有意識、有目的地進行資料搜集；然后借助表格的形式，引導學生對資料進

行分類歸檔，“門類”"食物”“分布地區(qū)”等一目了然，整合了有效信息；最后

利用整理好的資料進行表達，從幾個方面有條理地介紹大熊貓。

(2)多途徑搜集。搜集資料不限于“百度學生可以從報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)、

工具書、電視節(jié)目、實踐中搜集資料，也可以在長輩、朋友和同伴的講述中獲取

資料。像“國寶大熊貓”，就可以引導學生觀看有關(guān)熊貓的視頻，搜集有關(guān)大熊

貓的圖文資料，有條件的甚至可以到動物園去觀察。

教師要隨時關(guān)注學生在搜集資料過程中遇到的困惑。如觀看視頻時，筆者就引

導學生試著一邊聽一邊看，一邊用筆記錄關(guān)鍵詞，注重資料的積累。

(3)多樣式搜集。教學伊始，就必須讓學生明白：不僅文字可以成為資料，圖

片、視頻等也是豐富的資料；摘抄本、剪貼畫或者卡片等可以成為呈現(xiàn)資料的多

種形式。另外，到第三學段，如“中國的世界文化遺產(chǎn)”，需要學生搜集資料的

范圍更廣，獲得的資料量也在增加，此時也應該靈活調(diào)整搜集方式，如分組項目

式合作搜集，引導學生從“地理位置'’“主要特點”“藝術(shù)價值”等不同方面搜集

資料，縮減時間，提高效率，也讓每個學生都得到不同程度的鍛煉。

2.巧整合。

將這些海量的資料進行歸類、篩選，為我所用，從“整合”到“整理”，是從“資

料，，到“作文”至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

(1)直觀示范。資料類習作的起始階段，教師需身體力行，直接示范“如何查

找資料”“如何確保查找到的資料的科學性”等。

如第一次資料類習作(即“國寶大熊貓”)，筆者就以某個學習小組收集的“資料

袋”為例，示范了整理資料最基本的“三步法”：第一步，對照問題，資料分類

—根據(jù)學習單上提出的問題，將相關(guān)信息用不同的線條，在“資料袋”中分別

圈畫出來；第二步，同一主題，刪去多余——將同一符號圈畫的資料擺放在一

起，有重復或者多余的信息，直接用修改符號刪除；第三步，圍繞中心，有序排

列——根據(jù)介紹需要，圍繞關(guān)鍵點，確定各個主題資料的先后順序，統(tǒng)籌安排布

局。

(2)實操鞏固。學生在親眼目睹方法之后，應該趁熱打鐵進行練習。首先根據(jù)

習作要求快速瀏覽資料，篩選有用的信息；其次細讀，轉(zhuǎn)化為自己的語言，內(nèi)化

成自己的知識；最后抓住關(guān)鍵語句，圍繞中心詞歸類。在練習的過程中，教師

應及時發(fā)現(xiàn)問題，適時予以指導，有的放矢。

如“國寶大熊貓”資料整合時，學生總感覺分得不夠清晰。經(jīng)教師點撥才發(fā)現(xiàn)，

原來問題出在最初的分類就不夠科學上。當他們把資料按照“外形”“習性”“脾

氣”調(diào)整為“外形”“脾氣”“飲食”去歸類，問題就迎刃而解了。

(3)去偽存真。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了海量信息，讓收集資料不成問題，可是這些

資料的真實性往往有待進一步甄別。在實踐中，學生漸漸領(lǐng)悟到一些訣竅：看資

料來源，首選官網(wǎng)發(fā)布；看資料性質(zhì)，分清新聞報道與觀點評論，不盲從他人言

論；聯(lián)系生活實際，分析資料正誤……

(-)借鑒表達

雖說“教材無非是個例子”，然而文質(zhì)兼美的課文還是能給學生很多啟示。有時，

可以引導學生細讀品味，知道利用多種說明方法，轉(zhuǎn)化“資料”，可以使習作表

達更加生動；有時借鑒課文，使用圖片、表格等輔助形式，可以使習作的表述更

加清晰明了。

1.發(fā)現(xiàn)范式，“依樣”表達。

類比課文，找到清晰可見的語言模式，并遷移運用這種模式。如，五下第七單元

的《金字塔》非常特別，它包含了《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩個

文本，與單元習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”要完成的教學目標高度吻合：都是介

紹名勝古跡，都采取了不同的文本形式和語言形式來呈現(xiàn)。這是極佳的“范

文”。因此，首先引導學生感受不同寫法的好處：《不可思議的金字塔》圖文并茂

的方式和各種說明方法會使介紹更加直觀、形象和準確；《金字塔夕照》靈活運

用比喻、排比等修辭手法突出畫面感，給讀者留下了很多想象的空間。

當學生習作時，引導借鑒課文的寫法：如果用“宣傳冊”的形式向人們介紹中國

的世界文化遺產(chǎn)，就要圖文并茂，靈活運用列數(shù)字、舉例子等說明方法；如果以

“散文”或“文藝性說明文”的形式表達，就應學習《金字塔夕照》，在引入資

料時加入自己獨特的感受，讓讀者讀后能對這處古跡產(chǎn)生美好的遐想與親近的欲

望。

2.專業(yè)術(shù)語，“童化”表達。

很多資料在表述時用到了專業(yè)術(shù)語，如果把它們原封不動地照搬到習作中去，會

顯得很突兀。從第三學段開始，應引導學生用自己的語言來創(chuàng)造性地表述資料

的意思。如五上“介紹一種事物”習作前，先出示一段鯨的資料，引導學生找出

與之對應的課文片段。然后思考：從“資料”到“”，經(jīng)歷了什么？

資料習作

鯨類的形體構(gòu)造和鯨生活在海洋里.因為體形像魚，

生活習性明顯異于任何許多人管它叫穌魚。其實它不屬于魚

喃乳類，故長期單列內(nèi)類,而是喃乳動物：在很遠的占代.鯨的

目“其祖先和演化史度祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地

存有爭議,但隨若相關(guān)研he后來環(huán)境發(fā)生了變化.鯨的祖先生

究不斷進展,現(xiàn)已充分證活在靠近陸地的淺海里,又經(jīng)過了很長

實鯨類由5000萬年前的很長的時間，它們的前肢和尾巴漸漸變

陸生偶踣目入水后演化成r鰭，后肢完全退化r.整個身子成

而成?！隔~的樣子，適應r海洋的生活，

—百度百科—（蝌

經(jīng)過對比，學生發(fā)現(xiàn)，不僅要通過“分一分”“刪一刪”“合一合”等方法處理資

料，還要改變語言方式，力求通俗易懂。這樣直觀感受之后，學生在習作時就會

努力用自己的語言“寫清楚"事物的特點。筆者還鼓勵學生改寫課文，以“鯨的

自述”來介紹鯨的食物類型和捕食方式，感受童趣；或者用第二人稱來介紹引用

的資料，領(lǐng)悟“改換人稱，可以讓平淡無奇的資料煥然一新”。

3.注入情感，“溫暖”表達。

很多資料只是客觀、專業(yè)地介紹知識點，不帶任何感情色彩。教師通過課文范

例，引導學生明白：如果加入作者獨特的感受，你的體驗、感悟能讓讀者產(chǎn)生共

鳴，文章就會具有更強的感染力。

如教學六下《北京的春節(jié)》時，可以引導體會“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品

展覽會”之類的句子，讓“喝臘八粥”等習俗變得溫暖而富有生命力。單元習作

“家鄉(xiāng)的習俗”弓I入資料時,要鼓勵學生融入自己的情感，表達自己真實的感受，

“這樣的習作才會更加動人”。

4.變換文體，“常態(tài)”表達。

五上“介紹一種事物”前的“初試身手”，即讓學生嘗試改換文體，將散文《白

鷺》的2~5自然段轉(zhuǎn)換為說明文。而這個單元的精