【小學(xué)數(shù)學(xué)低齡段大單元教學(xué)路徑探究4300字（論文）】

小學(xué)數(shù)學(xué)低齡段大單元教學(xué)路徑研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27501小學(xué)數(shù)學(xué)低齡段大單元教學(xué)路徑研究 131505一、數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵 124541二、開展大單元教學(xué)的價值 130784三、在小學(xué)數(shù)學(xué)開展大單元教學(xué)的策略 25357(一)明確單元內(nèi)容和主題 27893（二）注重整合教材資源，實現(xiàn)知識有效銜接 327903（三）融入探究性活動 423499（四）融入“整體化”思維導(dǎo)圖設(shè)計 427839（五）明確單元目標及評價標準 59806結(jié)論 526377參考文獻 5摘要：對數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，大單元教學(xué)是十分重要的教學(xué)模式革新,不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知,還可以使其在多元化體驗活動中感受數(shù)學(xué)溫度和數(shù)學(xué)厚度。為此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)為主題，首先對數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵和價值進行了闡述，然后從多個方面分析了提高小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略，希望以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；策略一、數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵在小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”的教學(xué)當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，把分散的數(shù)學(xué)知識融合在一起，被設(shè)計為井然有序的“知識塊”，引導(dǎo)孩子理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)時老師要對進行教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)主題和內(nèi)容認真挑選、重新組合，整合出適合學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“組塊化”；同時，還要以一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主題，進行數(shù)學(xué)“板塊式”探索，實現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)重在使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展，并在學(xué)習(xí)探索過程中體會到認識的整體性特點。所以，數(shù)學(xué)教師必須在尊重和了解教材基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行整體性把控，然后以“大單元教學(xué)"理念，關(guān)注教學(xué)重點，抓住學(xué)生認知障礙，擴展教學(xué)空間，采取更為靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生整體性知識體系學(xué)習(xí)下，深刻體會數(shù)學(xué)思想和知識內(nèi)涵，獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。[1]二、開展大單元教學(xué)的價值首先，開展大單元教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)和探究水平。教師進行大單元教學(xué)時，需要根據(jù)教材單元，對內(nèi)容進行劃分，還要打通教材的單元限制，與教材以外的其他教學(xué)資源相結(jié)合，并對整個教學(xué)資源進行整合，然后合理劃分教學(xué)內(nèi)容，以便更有計劃地進行數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，進行大單元教學(xué)，實際上就是對教材內(nèi)容的重新整合和再創(chuàng)造，因此，需要教師對課程統(tǒng)整具有較強的能力。在對教材內(nèi)容進行整體統(tǒng)籌過程中，還可以督促教師深人鉆研教材，對每個年段的單元教學(xué)進行總體把握。其次，要求教師能夠從不同角度審視教材內(nèi)容，確保知識點的前后銜接，對每個單元主題進行梳理，并有效統(tǒng)籌有聯(lián)系的單元，從而方便指導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。在這一過程中，也很好地提高了教師的鉆研教材能力和備課能力，并不斷反思自己的教學(xué)方法，從而更好的提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。[2]其次，開展大單元教學(xué)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在設(shè)計單元教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)生整體水平為基礎(chǔ)，始終堅持以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實學(xué)習(xí)情境，并且和其他學(xué)科巧妙地結(jié)合在一起，促使教學(xué)活動的進行更加具有有效度，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)更具有學(xué)科特色。在大單元教學(xué)模式中，還要注重將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)知識是相對較為零散的，而這些分散的教學(xué)內(nèi)容之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，這就要求教師能夠?qū)⒉煌瑑?nèi)容整合到一起展開教學(xué)活動，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識有更為系統(tǒng)性的理解，從而提高學(xué)習(xí)理解，加深知識掌握。此外，進行大單元教學(xué)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，布置探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生參與，讓學(xué)生充分利用自己的知識經(jīng)驗參與其中，從而使學(xué)生使用已熟練掌握的數(shù)字、圖形以及其他知識與經(jīng)驗來解決問題，并在解決過程中加深思考和溝通、印證，在這一進程中也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與思想方法得到鍛煉，讓淺顯零散的知識點學(xué)習(xí)變得更具有深度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知識體系。[3]在小學(xué)數(shù)學(xué)開展大單元教學(xué)的策略明確單元內(nèi)容和主題大單元教學(xué)設(shè)計，需要立足于單元內(nèi)容，以及以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，精選恰當(dāng)?shù)膯卧獌?nèi)容和主題。所以，教師選取單元內(nèi)容時需要以教材內(nèi)容為突破口進行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)單元內(nèi)容由知識本位到活動本位的轉(zhuǎn)變，并進行學(xué)習(xí)游戲創(chuàng)設(shè)，在開展活動的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，繼而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。有鑒于此，教師確定單元主題時需要體現(xiàn)如下特點：一是情境性特點。設(shè)置單元主題時，需要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生從生活情境中尋找問題，感悟生活數(shù)學(xué)，然后掌握數(shù)學(xué)知識和技能。二是要具有趣味性的特點。在數(shù)學(xué)活動設(shè)計時，要注意趣味性，從而調(diào)動學(xué)生參與積極性，促進他們自主學(xué)習(xí)。三要具備適切性特點?；顒娱_展需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展這一現(xiàn)實規(guī)律，以及他們所擁有的生活經(jīng)驗，所獲得的知識能力等等，以此為依據(jù)擬定單元主題。[4]教師可以根據(jù)低年級學(xué)生所具有的興趣特征，結(jié)合教材內(nèi)容,然后創(chuàng)編一系列的教學(xué)游戲活動,使整個教學(xué)活動更具趣味性。比如，可以將第一單元的“加與減”和第二單元的“購物”兩個單元知識點充分結(jié)合起來，開展大單元教學(xué)活動。等學(xué)完第二單元知識點以后，教師可以利用課堂或課外活動時間，組織和開展趣味超市活動，讓學(xué)生帶著自己喜歡的貨物和錢幣（可以卡片代替）進行售賣活動，為了更好地應(yīng)對買賣活動，學(xué)生們會提前對加減運算及錢幣進行積極的鞏固和復(fù)習(xí)。在真實的活動場景中，孩子們能自然而然地運用和鞏固兩個單元的知識點，并在找零過程中學(xué)會加減運算及錢幣換算。這一游戲活動還將生活情境與數(shù)學(xué)問題進行有機融合,不僅激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)興趣,還讓學(xué)生更樂意在生活場景中積極發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學(xué)知識，從而獲得綜合能力的提升。 （二）注重整合教材資源，實現(xiàn)知識有效銜接教材資源整合，是大單元教學(xué)得以開展的前提與基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)活動開展中，教師往往按照知識點的單元順序排列進行獨立教學(xué)。比如，北師大版本二年級數(shù)學(xué)教材中，分別在二年級上，下兩冊不同單元分配乘法和除法運算，這一編排使教學(xué)內(nèi)容廣泛分布，持續(xù)的時間過長，造成了知識的過分零碎，不利于使學(xué)生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)。因此，可以把這幾個單元的內(nèi)容整合為“乘法運算”和“除法運算”兩個大的模塊，進行綜合性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)完乘法和除法運算后，還可以將這兩者結(jié)合起來進行綜合教學(xué)，讓學(xué)生在兩種不同運算模式中發(fā)現(xiàn)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和探究啟發(fā)思維，從而更好地鞏固和掌握知識。此外，在二年級數(shù)學(xué)上冊第六單元和下冊第二單元中分別有測量主題的內(nèi)容。在進行教學(xué)時，教師也可以將兩個不同級別和單元的知識點進行有效銜接和聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會運用之前積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,解決與之有聯(lián)系的后面知識點問題，學(xué)習(xí)上,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識運用和遷移能力。（三）融入探究性活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有多種途徑，教師要多設(shè)一些能使學(xué)生通過觀察，實驗，猜想，計算，推理、驗證等探究活動，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維。比如二年級上冊的“乘法”，這一部分是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要知識基礎(chǔ)，是同學(xué)們必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能。教材中安排了許多口訣來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并通過這些口訣來訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。但是在現(xiàn)實的教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)時，往往更注意口訣的橫向聯(lián)系，且常常忽視縱向聯(lián)系。教材有關(guān)材料也都對乘法含義代表“幾個幾”這一數(shù)形結(jié)合有所關(guān)注，有助于學(xué)生對其理解。為了更好地提高學(xué)生對乘法的理解，教師可以以乘法教學(xué)為主題精心設(shè)計單元拓展練習(xí)。例如，可以設(shè)計口訣用方格紙?zhí)钊幕顒?。讓學(xué)生在填空過程中對乘法口訣表進行補全，還可以讓學(xué)生在填補過程中從橫向和縱向不同角度去對比和觀察表格，從而理解和思考乘法口訣表上下左右的聯(lián)系，并自我發(fā)現(xiàn)和掌握運算規(guī)律。此外，還可以結(jié)合面積運算規(guī)律，設(shè)計出利用口訣繪制長方形的活動。例如：在教學(xué)“三四十二”時，讓學(xué)生畫出4×3的長方形，再讓學(xué)生畫一個長=6格，寬=2格的長方形。在繪制過程中，學(xué)生通過觀察和比較分析可以認識到：“乘積相等,乘數(shù)不同”的結(jié)論?！胺e等于乘數(shù)，乘數(shù)不等于乘數(shù)。”這一結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)這樣的長方形，從而使學(xué)生頭腦中不斷出現(xiàn)乘積相等口訣。在這一過程中，促進學(xué)生手腦口并用，既能很好的掌握乘法運算手巧口快腦巧，還將數(shù)形結(jié)合思想和方法融入其中，而且奠定了長方形面積的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（四）融入“整體化”思維導(dǎo)圖設(shè)計在大單元教學(xué)備課與知識鞏固過程中，應(yīng)重視融入“整體化”的思維導(dǎo)圖設(shè)計。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過運用思維導(dǎo)圖梳理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的、無序的、孤立的知識系統(tǒng)化，并形成一個具有聚合功能的“知識樹”，并引導(dǎo)學(xué)生通過不斷回顧和思考，以及小組合作交流來構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，形成各個零散知識點的有核心有主次的系統(tǒng)鏈接，構(gòu)建學(xué)生對某一模塊知識點的系統(tǒng)認知和完整梳理，讓在制作思維導(dǎo)圖過程中學(xué)會知識點之間的銜接和遷移，從而更好鞏固知識，提高學(xué)習(xí)效率。[4]例如,在教學(xué)二年級上冊和下冊中不同單元的乘除法運算知識點時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，并以乘法和除法運算為主枝干，引導(dǎo)學(xué)生從自身視角思考“知識樹”的多種畫法,嘗試畫出乘除法運算的“大單元”思維導(dǎo)圖，通過整體性知識點的思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能對不同單元知識點有更為全面和系統(tǒng)的認識，建立同一主題知識點體系，更好地鞏固和聯(lián)系所學(xué)知識。（五）明確單元目標及評價標準明確單元目標，是進行教學(xué)活動的出發(fā)點，而且每堂課都要以它為指路牌，因此要站在整體的高度，通盤規(guī)劃整個單元，確定單元教學(xué)目標，并建立相關(guān)評價標準。因此，當(dāng)確立單元教學(xué)目標時，一定要認真理解課標、學(xué)生與教材之間的關(guān)系，制訂更科學(xué)合理的，更有效地達到目的的教學(xué)目標和評價標準。同時，還要充分考慮到教師自身情況及班級實際，這樣才能保證教學(xué)過程的順利開展。比如在“加法和減法”的教學(xué)中，依據(jù)課標關(guān)于運算能力的目標規(guī)定，全面剖析教材，以及綜合學(xué)生在加法和減法上的現(xiàn)有知識能力等，本單元教學(xué)目標可以確定為“學(xué)生在直觀操作的基礎(chǔ)上對算理有了更進一步的感知，繼而提升自身的運算能力”，并可以從情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、解決問題、知識技能4個維度進行評價指標的設(shè)計。從而更好地驗證和達成大單元教學(xué)目標。結(jié)論總之，數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是基于系統(tǒng)化思維,以大單元、大問題、大任務(wù)的形式開展的數(shù)學(xué)整體性教學(xué)。它不僅關(guān)注教,更關(guān)注學(xué),能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，本文以此大單元教學(xué)為主題，著重探索了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的系列策略，主要包括：明確大單元教學(xué)內(nèi)容和主題；注重整合教材資源，實現(xiàn)知識有效銜接；融入探究性活動；融入“整體化”思維導(dǎo)圖設(shè)計；明確單元目標及評價標準。參考文獻[1]熊梅,董雪嬌,孫振濤.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小