問(wèn)題導(dǎo)讀法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決策略

問(wèn)題導(dǎo)讀法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存有的問(wèn)題及解決策略摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀法是教學(xué)實(shí)踐中形成的一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體作用，努力為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，得到了語(yǔ)文教學(xué)工作者的贊許。問(wèn)題導(dǎo)讀法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存有的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺陷，導(dǎo)入形式不當(dāng)，缺乏新意；問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的失誤，問(wèn)題的難易水準(zhǔn)不恰當(dāng)、問(wèn)題的基準(zhǔn)對(duì)象把握不準(zhǔn)、問(wèn)題的答案太寬泛；問(wèn)題理答環(huán)節(jié)不當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性不強(qiáng)。本論文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)讀法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)度析當(dāng)前應(yīng)用中最突出的“三大方面五大問(wèn)題”，提出相對(duì)應(yīng)的解決策略，為問(wèn)題導(dǎo)讀法在中學(xué)語(yǔ)文課堂中更好的展開(kāi)提供自己的見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀法新課導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展問(wèn)題導(dǎo)讀法是指授課教師課前以問(wèn)題導(dǎo)讀的方式展示出與文本相關(guān)的要點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀理解，解答教師所提出的問(wèn)題。它是一種建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上實(shí)行合作探究的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生帶著問(wèn)題去品讀文本，在品讀的過(guò)程中思考教師提煉出來(lái)的問(wèn)題，隨后各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部實(shí)行交流討論，最后由教師對(duì)文本中的重難點(diǎn)實(shí)行解讀的一種教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)讀法是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種科學(xué)合理的教法，是對(duì)前人教法的歸納和總結(jié)，符合改革開(kāi)放新時(shí)期對(duì)于教學(xué)教法的要求。這種教學(xué)方法在避免提問(wèn)的繁瑣冗余方面起到重要的作用。它注重問(wèn)題的邏輯性，通過(guò)對(duì)教師事先設(shè)計(jì)的文本問(wèn)題實(shí)行解答這個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生了解課文的框架和思想內(nèi)容。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體作用，側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展，努力為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方法符合新課程改革對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)教法的新要求，把教師放在了主導(dǎo)性地位，將課堂真正地交給了學(xué)生。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，打破了常規(guī)教學(xué)思維的束縛，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，促動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。一、語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)讀法在操作環(huán)節(jié)上的四步驟（一）課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題導(dǎo)讀法是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是授課教師在總結(jié)教師輔導(dǎo)用書、教案、練習(xí)冊(cè)、課本、聽(tīng)課筆記的基礎(chǔ)之上，充分考慮到學(xué)生的理解水平和閱讀水平，并結(jié)合教師積累的授課經(jīng)驗(yàn)以及教師自己對(duì)文本的理解，按自然段或文章層次，把本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以卷面形式展示出來(lái)的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)讀法的書面實(shí)踐，張志公先生對(duì)導(dǎo)讀有很深的見(jiàn)解，先生的理解可概括為，導(dǎo)讀包括導(dǎo)與讀兩個(gè)方面，其中后者為主體?？傮w而論，導(dǎo)學(xué)案主要包括兩部分內(nèi)容：一是本課時(shí)理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是學(xué)生的任務(wù)。換句話說(shuō)，學(xué)生學(xué)完本課時(shí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，教師講授完這個(gè)課時(shí)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案包括以下三部分內(nèi)容：1.基礎(chǔ)鞏固方面包括：學(xué)生易錯(cuò)字詞、作者基本信息、寫作背景、文本性質(zhì)；2.水平測(cè)試方面包括：各自然段大意、各自然段重點(diǎn)句子的理解、寫作手法、表達(dá)方式；3.拓展延伸方面包括：文章的框架結(jié)構(gòu)、文本的中心思想、文章的課后習(xí)題。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，要緊貼文本，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有邏輯性和目的性，要給學(xué)生留充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主性思考最大化。（二）自主思考基礎(chǔ)上的小組討論在學(xué)生自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組內(nèi)部實(shí)行交流討論。這個(gè)步真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在給學(xué)生充足時(shí)間的同時(shí)，教師也要深入到學(xué)生中去。一方面，提示一些注意力分散的學(xué)生把注意力收回來(lái)，另一方面，進(jìn)一步了解學(xué)生真實(shí)地討論情況。將教師真正的請(qǐng)下講桌來(lái)，解決學(xué)生提問(wèn)時(shí)遇到的困難。因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，不但僅教師在提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生遇到未知也要反向回饋給教師，教師再針對(duì)具體情境實(shí)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這樣才能使教學(xué)工作更好的展開(kāi)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)文本的篇幅和學(xué)生實(shí)際的思考力，給學(xué)生充足的時(shí)間。只有學(xué)生理解了，教學(xué)工作才能更好的展開(kāi)。學(xué)生的課堂討論，既能夠補(bǔ)充學(xué)生自己在思考問(wèn)題時(shí)的一些漏洞，引發(fā)學(xué)生實(shí)行更深層次的思考，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。（三）歸納總結(jié)學(xué)生思考成果展示學(xué)生思考的成果，并且適當(dāng)?shù)膶?shí)行總結(jié)歸納。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要避免“滿堂灌”的舊式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生去問(wèn)、去思考。鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并且積極地引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，打開(kāi)在這個(gè)框架內(nèi)學(xué)生思維想象的閘門。既要得到學(xué)生思考的真實(shí)情況，又得杜絕學(xué)生的思維“超脫”課堂。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)實(shí)行反駁。在得到學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，教師在課堂中要將學(xué)生的觀點(diǎn)做一個(gè)水到渠成的歸納。（四）教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，在前三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)實(shí)行歸納，對(duì)文本的中心思想實(shí)行總結(jié)，并且以“小故事”的形式為下個(gè)課時(shí)的展開(kāi)埋下伏筆。語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的課程，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，囊括了各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。所以，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不能就此止步，只停留在這個(gè)課時(shí)所學(xué)內(nèi)容本身，要適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，為學(xué)生國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。四排左右，形成一個(gè)扇形區(qū)域，這樣學(xué)生才能都進(jìn)入教師的視線。造成這種情況的原因有如下幾點(diǎn)：（1）教師的備課基準(zhǔn)選擇不對(duì)。教師的備課基準(zhǔn)應(yīng)該是中等偏下學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)理解水平，光通過(guò)好學(xué)生的回答就把課堂實(shí)行下去，必然會(huì)丟掉絕大部分的學(xué)生；（2）教師的教學(xué)目標(biāo)制定失恰。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際來(lái)制定，好高騖遠(yuǎn)，得不償失；（3）教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)置不當(dāng)。提問(wèn)好的學(xué)生是為了補(bǔ)充教師在教材教法方面的不足，沒(méi)有把握好課堂時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊；（4）教師的教學(xué)策略選擇不宜。該缺點(diǎn)是教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中不科學(xué)的教學(xué)思維所造成的。案例4：在評(píng)課過(guò)程中，遇到這樣一種情況。這節(jié)課是講《阿西莫夫短文兩篇（恐龍無(wú)處不在、被壓扁的沙子）》：師：今天咱們學(xué)習(xí)《阿西莫夫短文兩篇（恐龍無(wú)處不在、被壓扁的沙子）》，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本具體分析這兩篇短文。這兩篇短文都提到了恐龍的消亡，通過(guò)不同的材料，說(shuō)明了不同的問(wèn)題。平定縣巨城中學(xué)八年級(jí)118班2013年12月27日周五上午第一節(jié)王軍鵬老師的一堂課平定縣巨城中學(xué)八年級(jí)118班2013年12月27日周五上午第一節(jié)王軍鵬老師的一堂課課后，我們?cè)谶@個(gè)班里隨機(jī)提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生連最基本的都答不上來(lái)。這是課后的第一小題，教師竟然拿這個(gè)題提問(wèn)學(xué)生，顯然有失偏頗。雖然這是一篇自讀課文，可也要兼顧學(xué)生的接受水平。這篇課文既然是兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，教師就應(yīng)該將這個(gè)課分成兩個(gè)小節(jié)講。中等偏下學(xué)生的水平很大水準(zhǔn)上代表著這個(gè)班級(jí)的水平，成績(jī)?cè)u(píng)估、卷面分析總結(jié)的時(shí)候，及格率、均分，是逃不過(guò)的兩項(xiàng)指標(biāo)，很大水準(zhǔn)上影響教師的教學(xué)測(cè)評(píng)。無(wú)論是出于教師自己的績(jī)效工資考慮，還是為自己學(xué)生的全面發(fā)展著想，備課的時(shí)候都應(yīng)該充分的考慮中等偏下的學(xué)生。3.問(wèn)題的答案設(shè)計(jì)不明確問(wèn)題的答案設(shè)計(jì)太泛，發(fā)散了學(xué)生的思維。這是評(píng)課時(shí)最常見(jiàn)的問(wèn)題，案例2就能說(shuō)明這個(gè)點(diǎn)。答案不明確，不止使學(xué)生產(chǎn)生“誤讀”的可能，而且影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）問(wèn)題理答“就事論事”案例5：在講到楊絳先生寫的散文《老王》這篇文章第三課時(shí)的時(shí)候，首先，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)課時(shí)的奠基，這節(jié)課便水到渠成的展開(kāi)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是整理老王這篇文章的框架結(jié)構(gòu)和文章的中心思想。師：同學(xué)們，上個(gè)課時(shí)咱們對(duì)各個(gè)自然段實(shí)行了細(xì)致的分析，接下來(lái)咱們來(lái)思考一下文章最后一句“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！笔紫?，咱們先思考一下，“幸運(yùn)的人”指的是誰(shuí)呢？生：作者自己。師：對(duì)。生：老王自己。師：對(duì)。平定縣巨城中學(xué)九年級(jí)115班2013年9月25日周三下午第一節(jié)趙海剛老師的一堂課平定縣巨城中學(xué)九年級(jí)115班2013年9月25日周三下午第一節(jié)趙海剛老師的一堂課這個(gè)案例涉及到的教學(xué)不足之處是問(wèn)題點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)，說(shuō)到底是教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性不強(qiáng)。教師只給“對(duì)”、“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，束縛了問(wèn)題的進(jìn)一步展開(kāi)。能不能使自己的問(wèn)題讓學(xué)生多一點(diǎn)思考，將學(xué)生的思維延伸，哪怕多問(wèn)幾個(gè)“為什么”?“對(duì)”、“不對(duì)”或“是”、“不是”這是提問(wèn)的失敗，因?yàn)樗鼪](méi)有了下文，問(wèn)題到此結(jié)束了。這是問(wèn)題界的粗制濫造，效率并不高。能夠使自己的問(wèn)題多一些思考，多給學(xué)生一些思考的空間。三、問(wèn)題導(dǎo)讀法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存有問(wèn)題的解決策略（一）導(dǎo)入形式多樣化在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師要擺正心態(tài)，緊貼文本，遵循中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，注重知識(shí)水平、倫理標(biāo)準(zhǔn)和審美關(guān)系的結(jié)合?？茖W(xué)合理的采用多種形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的“胃口”。不要只局限于課本，局限于語(yǔ)文學(xué)科本身。案例6：在講授茅以升先生寫的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》前，先讓學(xué)生寫了一篇題為“我心目中的橋”的日記，在課前對(duì)學(xué)生寫的日記實(shí)行評(píng)閱。在課堂上，教師首先點(diǎn)評(píng)了學(xué)生的日記，寫的好的日記交給小作者本人大聲朗讀，因?yàn)閷W(xué)生之間的寫作水平相差并不是太大。希望通過(guò)品讀，學(xué)生的寫作水平能有所提升。既然讀了學(xué)生自己寫的橋，那教師眼眸中的橋又是什么樣子的呢？接下來(lái)，以多媒體的形式將教師自己游覽過(guò)的橋梁一一展示。其中就包括文中學(xué)到的趙州橋和盧溝橋，加上教師自己所聞、所想、所感。在課堂中教師僅僅以一個(gè)“大哥哥”的角色把自己的故事講給學(xué)生聽(tīng)，消除任何隔閡。當(dāng)學(xué)生瞪大眼球看照片的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生靜靜的傾聽(tīng)教師所歷經(jīng)的故事的時(shí)候，教師知道學(xué)生被吸引住了。實(shí)行到此處，大師們又是懷著怎樣一種情懷寫出自己心目中的橋梁呢，師生便開(kāi)始一起仔細(xì)品讀茅以升先生的文章。平定縣巨城中學(xué)九年級(jí)116班2014年1月2日周四下午第二節(jié)翟建芳老師的一堂課平定縣巨城中學(xué)九年級(jí)116班2014年1月2日周四下午第二節(jié)翟建芳老師的一堂課總結(jié)上述案例能夠得出，導(dǎo)入新課形式方面要做到以下三點(diǎn)：1.“意料之中，情理之外”。導(dǎo)入新課的方式既要在學(xué)生的理解水平和閱讀水平可接受范圍之內(nèi)，又需突破傳統(tǒng)導(dǎo)入新課的模式，靈活性與準(zhǔn)確性相結(jié)合；2.“有我之境，無(wú)我之境”。教師在導(dǎo)入新課過(guò)程中最多充當(dāng)一個(gè)領(lǐng)路人的角色。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，要把思維的空間交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；3.“為你心、換我心”。導(dǎo)入新課實(shí)際上是師生之間心與心的交流，是沒(méi)有任何防線的情與情的對(duì)話。接下來(lái)就以人教版八年級(jí)上冊(cè)中五個(gè)單元出現(xiàn)過(guò)的具體文章為例，給大家提供一些導(dǎo)入新課的方法：1.講故事的方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)參照《附錄1平定縣巨城中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查及分析》和《附錄2平定縣巨城中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查及分析》，講故事是中學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)模式，能夠以一個(gè)有趣的故事開(kāi)篇。例如，在講朱自清先生寫的散文《背影》時(shí)，能夠以朱自清先生誓死不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧的故事導(dǎo)入，使學(xué)生在感受民國(guó)時(shí)代文人骨氣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)該課時(shí)的積極性。參照《附錄1平定縣巨城中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查及分析》和《附錄2平定縣巨城中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查及分析》2.深情并茂品讀文本的方法。能夠在背景音樂(lè)的陪襯下有感情的朗讀文本，以教師自己深厚的朗讀功底調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，勾起學(xué)生求知的渴望。例如，在講到革命領(lǐng)袖毛澤東寫的《新聞兩則》的時(shí)候，教師配樂(lè)朗誦毛主席所作的《人民解放軍占領(lǐng)南京》一詩(shī)，感受偉人的風(fēng)采。3.恰當(dāng)引用名人名言的方法。能夠恰當(dāng)?shù)囊砸痪涿砸鑫谋?，例如，在講到法國(guó)大作家雨果先生寫的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》時(shí)，就能夠以雨果先生的經(jīng)典名言開(kāi)篇，“豐功偉績(jī)！收獲巨大！兩個(gè)勝利者，一個(gè)塞滿了腰包，這是看得見(jiàn)的，另一個(gè)裝滿了箱篋。他們手挽手，笑嘻嘻地回到了歐洲。這就是這兩個(gè)強(qiáng)盜的故事?！鄙较憬逃衅缚荚嚸}研究中心.山西省教師招聘考試專用教材-中學(xué)語(yǔ)文[M].第一版.北京:首都師范大學(xué)出版社,2013,411.山香教育招聘考試命題研究中心.山西省教師招聘考試專用教材-中學(xué)語(yǔ)文[M].第一版.北京:首都師范大學(xué)出版社,2013,411.4.巧妙的選用流行歌曲導(dǎo)入的方法。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己的思維習(xí)慣。在中學(xué)階段，流行歌曲對(duì)學(xué)生的影響是不可小覷的。教師能夠有效的利用這種形式導(dǎo)入新課。既迎合了學(xué)生的口味，又提升了教師自己課堂的質(zhì)量。例如，在講《橋之美》的時(shí)候，能夠播放許嵩的《斷橋》，在詩(shī)情畫意的意境下感受美的文章。5.以學(xué)生所熟識(shí)的文本導(dǎo)入的方法。例如，在講杜甫先生寫的《石壕吏》的時(shí)候，先品讀一下杜甫先生的《春望》，原來(lái)選的是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，發(fā)現(xiàn)難度太大，就改成學(xué)生學(xué)過(guò)的《春望》。要根據(jù)具體教學(xué)情境中的實(shí)際情況，充分考慮文章的篇幅、文章的類型和學(xué)生的理解水平，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)采用不同的方式。在多元結(jié)構(gòu)、多元思想、多元文化的影響下，導(dǎo)入新課的形式同樣表現(xiàn)出多元化的傾向。在注重導(dǎo)入方式多樣化同時(shí)，也要重視內(nèi)容與形式的結(jié)合。（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)合理有效1.問(wèn)題難度要適中針對(duì)案例3，著重說(shuō)一下強(qiáng)調(diào)文本《石壕吏》中第一個(gè)注釋的原因，教學(xué)的每一步都要有目的性，要緊貼文本內(nèi)容，對(duì)于容易的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生自己去看答案。在講唐代大詩(shī)人杜甫寫的《石壕吏》的時(shí)候，教師是給了學(xué)生專門的時(shí)間去看第一個(gè)注釋的。它不難理解不過(guò)牽涉內(nèi)容比較多，所以沒(méi)有設(shè)問(wèn)僅僅讓學(xué)生去看。因?yàn)樵趥湔n的時(shí)候，教師就清楚那個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易忽視的，但是，不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生布置任務(wù)，還要求學(xué)生找出相關(guān)的人物、地點(diǎn)、事件，尤其要強(qiáng)調(diào)作者歷經(jīng)的三個(gè)地方——新安、潼關(guān)、石壕，目的就是讓學(xué)生知道，“三吏”、“三別”是杜甫的力作；還強(qiáng)調(diào)“抓壯丁補(bǔ)充兵力”，是因?yàn)檎n文就是說(shuō)這個(gè)件事情的。至于還要提到“鄴郡”，跟文中“三男鄴城戍”照應(yīng)，都是有用的。問(wèn)題的難易水準(zhǔn)要根據(jù)文章的難度和學(xué)生的理解力來(lái)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但總體上要偏易，循序漸進(jìn)。問(wèn)題不在多，而在于結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和文本篇幅基礎(chǔ)上的“巧”。問(wèn)題不要太細(xì)碎，那樣會(huì)使學(xué)生很零亂，要有目的性，這個(gè)問(wèn)題是要引出什么？先易后難，步步深入，抓住一個(gè)重要的點(diǎn)，由點(diǎn)展開(kāi)。2.提問(wèn)對(duì)象要全面問(wèn)題對(duì)象的選擇要更加側(cè)重中等偏下學(xué)生，他們才代表這個(gè)班級(jí)的水平。教師的備課基準(zhǔn)應(yīng)該是中等偏下學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)理解水平。備課的時(shí)候要充分的考慮中等偏下的學(xué)生，如果這部分學(xué)生能答的上來(lái)，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生肯定也能答得上來(lái)。如果這部分學(xué)生答不上來(lái)，再請(qǐng)基礎(chǔ)好的學(xué)生補(bǔ)充，這樣能調(diào)動(dòng)中等偏下學(xué)生思考的主動(dòng)性。偏下的學(xué)生看到中等偏下的學(xué)生能答得上來(lái)，因?yàn)檫@兩部分學(xué)生之間的差別不大，所以會(huì)調(diào)動(dòng)最后幾排學(xué)生的積極性，何樂(lè)而不為？在教學(xué)路上，學(xué)的兼顧每一位學(xué)生，這才是最大的進(jìn)步。3.問(wèn)題答案要精準(zhǔn)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，這是很重要的一點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題答案要合理、精準(zhǔn)，使學(xué)生不至于因?yàn)榇鸢傅碾s亂而不知所措，影響課堂教學(xué)的展開(kāi)。（三）問(wèn)題理答要誘導(dǎo)教師在問(wèn)題的理答環(huán)節(jié)不但僅給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)思考的積極性，使學(xué)生自己去掌握解決問(wèn)題的科學(xué)方法。教師能夠使自己的問(wèn)題能多給學(xué)生一些思考的空間。例如，用“能試著說(shuō)一下你的感受嗎？”“你認(rèn)為這篇文本中最出彩的地方是哪里，你為什么覺(jué)得它出彩呢？”“你認(rèn)可他的表述嗎？”這個(gè)類誘導(dǎo)式的話語(yǔ)來(lái)促動(dòng)學(xué)生思維的飛躍。案例7：在講到我國(guó)著名作家楊絳先生寫的散文《老王》這篇文章第三課時(shí)的時(shí)候，首先，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)課時(shí)的奠基，這節(jié)課便水到渠成的展開(kāi)，這節(jié)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是整理老王這篇文章的框架結(jié)構(gòu)和文章的中心思想。師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)各個(gè)自然段的分析，咱們來(lái)思考一下文章最后一句“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”首先，咱們先思考一下，“幸運(yùn)的人”指的是誰(shuí)呢？生：作者自己老王師：同學(xué)們回答的都對(duì)，那相對(duì)應(yīng)的“不幸者”呢？生：作者自己對(duì)應(yīng)的是老王，老王對(duì)應(yīng)的是作者自己。師：那從這兩者角度，又如何理解這兩句話呢？師：那么，同學(xué)們?cè)偎伎家幌?，老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面呢？換句話說(shuō)，文中哪些地方體現(xiàn)了老王的苦呢？師：好，大家一起來(lái)品讀一下。師：對(duì)的，那就是文章的前四部分：生計(jì)、外貌、住處、離去。師：那老王的幸運(yùn)呢？師：每個(gè)人都有自己性格的閃光點(diǎn)。師：老王性格的閃光點(diǎn)又是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的呢？師：好，大家的答案歸結(jié)起來(lái)便是咱們老王的閃光點(diǎn)。（略掉了學(xué)生的回答）⑩⑩平定縣巨城中學(xué)八年級(jí)119班2013年12月27日周五上午第一節(jié)郗建芳老師的一堂課參考文獻(xiàn)[1]張志公.傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材論-暨蒙學(xué)書目和書影[M].第一版.北京:中華書局,2