奧爾夫學校音樂教材概述

奧爾夫學校音樂教材概述奧爾夫學校音樂教材為奠定符合時代精神的“普通教育”作出了音樂方面的貢獻，所以，該教材既不用特殊的音樂天賦，也不用學前教育作為前提；反過來，它也不會對真正的天才形成不適當的限制，而只會通過其豐富多彩的活動形式，為他們提供試驗和證明自身能力的環(huán)境和空間，同時，也無損于兒童所能理解的音響范圍的基礎。如果操作得當，這套教材將既向那些機靈的學生、也向那些不太靈巧的學生提供具有同等價值的作業(yè)，以使任何學生都不會感覺他受到了偏愛或受到了冷落。當然，要在個人的和超越個人的各種力量的相互配合下，才能達到該套音樂教材的這一特殊目標。其中，音樂包村民育獎表多擔虧運恢宏。不能被劃分成各不相同和相互分離的作業(yè)范圍，而應該作為音樂的原本性現象中的一種過程，擺在全體參與者面前。奧爾夫學校音樂教材不是一種方法，而是一種指南。我們把在下文中提出的所有方法方面的建議，仍歸入上述原則之中，而且，它們僅僅是眾多可使用方法中的幾種。所以，我們提出的任何建議，都必須隨時加以變化，并必須使之符合各種不同的實際情況。奧爾夫學校音樂教材以集體活動為主；當然在表演曲目中也有個人的練習曲和“單獨表演的”作業(yè)，但并不是獨奏（唱），因為后者會要求所有其他參與者充當一個主導聲部的伴奏（唱）角色。最小的表演集體可由兩人組成，兩人地位平等，共同表演或即興創(chuàng)作一·首樂曲。集體表演時，無法確定最多的人數，因為它將取決于現有的樂器數、場地條件和其他因素，所以，參與人數的多少不是絕對的，對此只能作相對的限制。我們要指出的是，表演集體呵人可小，只要參與者都能感覺到發(fā)聲體特定組合所產生的音響效果以及相應的力度層次即可。目前，教師們一再抱怨（完全有理由！），一個班里學生人數太多。如果能夠正確處理這種情況，它也并不妨礙這套音樂教材的實施。當然有一個前提是必不可少的，那就是要有一個足夠大的空間，它能使所有參與者自由地拍手、跺腳、拍腿和演奏各種樂器，尤其在他們集體做舞蹈動作時，要有足夠的活動空間。所以，學校在進行規(guī)劃時，除了要安排體育館外，一定還要把符合上述要求的音樂室和體操房列入計劃之中。如果沒有現成的場館，可利用體育館或其他較大的房間，或者在教室里清理出一塊盡可能大的地方，充作臨時的音樂活動室。原本性音樂教育適用于各種年齡段的學生，惟一應注意的是，針對不同的年齡組，要有區(qū)別地選擇歌曲唱詞、聲部類型和音樂、技巧上的各種要求。我們現在要論述和解釋的這套《為兒童的音樂》叢書，主要面向義務教育學齡兒童歷～14歲）。當然，只要對這套教材稍作相應變化（或簡單些，或復雜些），無論是學齡前兒童，還是七歲以上的學生，都可照樣進行音樂表演活動。對此，似乎無必要再作強調。在各類學校里，可按學生年齡進行分組，因為每個班級的學生年齡基本都是相同的。而在校外，不同年齡段的兒童也可根據奧爾夫學校音樂教材的宗旨共同進行音樂活動，主要表現在家庭內部，會出現各種完全新型的、父母也參與表演的家庭音樂。三．在中國傳播奧爾夫——廖乃雄1980年10月，文化部選派他作為“德意志學院交流中心”(DAAD)研究獎學金獲得者，第一次赴德意志聯邦和國進行為期三個多月的音樂考察。聯邦德國安排了著名音樂學家卡爾·達爾豪斯教授(Prof．CarlDahlhaus)作為他的“專業(yè)負責人”，使他得以廣泛地接觸聯邦德國的音樂學家們，并在多所音樂研究所、音樂學院考察。在這期間，他的考察更伸延到德國境外的維也納、薩爾茨堡等地，從而使他與德、奧的音樂界有較深入的交往。1980年12月，在西德雕塑家漢士’文默(HansWimmer)夫人的安排下，他得以前往慕尼黑遠郊，拜會了年邁的作曲家與音樂教育家卡爾·奧爾夫

(CarOrff，1895—1982)。1981年初，他返國后即對奧爾夫進行反復鉆研，開始在上海介紹奧爾夫的作品以及他的音樂教育體系。此后，他還曾赴成都、昆明、貴陽等地講學，也介紹了奧爾夫的音樂教育體系1984年底返國后，他被任命為上海音樂學院音樂研究所所長，除繼續(xù)進行音樂史和音樂學的研究工作外，重點研究并在中國各地從事奧爾夫音樂教育的傳播，在上海、無錫、杭州、南京、揚州、鄭州、哈爾濱、大慶等地，多次舉辦過為期數日至二周的“奧爾夫音樂教育講習班”(在·上海有一次為期四個月)，并翻譯了奧爾夫—凱特曼的《學校音樂教材》、凱特曼的《奧爾夫音樂教育法初步》(安徽文藝出版社，1987)、凱特曼的《旋律節(jié)奏練習》，并撰寫了多篇有關奧爾夫音樂教育的論文等，在各刊物及內部發(fā)表。身體動作訓練——空間行走形式資料空間行走形式就是這樣一種運動方式，并且可以通過這種方式配合音樂，進行節(jié)奏變化的訓練用變節(jié)奏或結合聲勢的方法變化走的形式，如蹲著走或彎著腰走表示低音，踮腳尖走，高舉雙臂表示高音；對音量作出反應；如用有力跺腳走或悄悄走等；對音質作出反應；硬的動作走，象柳條一樣扭著走。運用空間行走線路、方向的變化，是一種基本節(jié)奏勻速的練習，同時是對空間方位、行走線路的探索?？臻g走的路線形式有：a.以彎曲的空間路線行走：圓圈式或長蛇式是最常見的。b.散亂站，從個位置按小圓圈走，方向自選按固定方向走小圓圈走大“8”字，開始時通過標出圍繞著走的圓心，回容易的多走小“8”字，從各自的位置出發(fā)，方向可自由選擇放一些障礙無（幾次練習后可以取走），可以造成新的彎曲路線以直的空間路線行走，可以向前、向后或向側邊，個別的、成對的或一排排人以不同方式挽著手走，平行的或相反方向的交叉方向的行走以曲線空間路線行走