數學教學反思

()數學教學反思

數學教學反思1

本學期，我們數學教研組在“加強學習，更新觀念，確立新

課程標準的根本理念，堅決不移地實施培育學生創(chuàng)新意識、探究

意識和實踐力氣為重心的素養(yǎng)教育。轉變教研理念，改進教研方

法，優(yōu)化教研模式，積極探究在新課程改革背景下，小學數學教

研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實實地開展了一系列活

動。

1、加強理論學習、新課程標準學習

我校數學教師普遍具有豐富的實踐閱歷，缺乏確定理論作指

導，而實踐閱歷只有上升到確定的理論高度，用確定理論來指導,

那么這個閱歷才能稱之為閱歷。課改已進入其次學期，教師的觀

念有了一些變化，但教學理念的切實轉變，根本理念的根本確立

不是一朝一夕就能解決的。所以，本學期我們照舊加強教師的培

訓，學習《數學課程標準》，使寬闊數學教師進一步確立新課程

標準的根本理念和課程目標。

2、認真鉆研教材，運用新的理念指導課堂教學，改革課堂

教學

本學期，我們教研組在認真學習《新課程標準》及一些理論

的.根底上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學中，教師都

能充分發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領悟編者意圖

的根底上制造性地使用教材，用活教材。在教學中，教師們也都

能以學生為主體，創(chuàng)設學生動手實踐、自主探究、合作溝通的學

習氣氛，能讓學生在觀看、試驗、猜測、驗證、推理與溝通中領

悟學問、感悟學問。

3、借助集體的力氣，搞好課題爭辯

本學期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課規(guī)

劃，通過集體備課這一形式，加強了教師間的合作溝通。同時也

使“導究式”課堂教學模式在面上得以開花，在點上得以深入。

4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，搞好數學特色建立

本學期教研組在學生一頭，開展了一系列活動：有每日口算

進課堂、每月口算等級賽、學期連環(huán)題競賽;有每兩周一期的數

奧起跑線；有數學小論文競賽;有數學手抄報競賽;有的數學競賽。

在這些活動中涌現出很多活潑份子和能手，為學校特色建立出了

一份力。

數學教學反思2

一、小學數學教學不能只憑閱歷

從閱歷中學習是每一個人每天都在做而且應當做的事情。然

而閱歷本身的局限性也是明顯的。就數學教學活動而言，單純依

靠閱歷教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠

已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動。將教

學作為一種技術，依據既定的程序和確定的練習使之自動化。它

使教師的教學決策使反響的而非反思的。這樣從事教學活動，我

們可稱之為“閱歷型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學

生領悟的含義一樣，而事實上這樣往往使不準確的，由于師生之

間在數學學問、數學活動閱歷、社會閱歷等方面的差異使得這樣

的感覺通常是不行靠的，甚至事錯誤的。

二、才智型的教學需要反思

才智型教學的一個根本特點事“職業(yè)化”。它是一種理性的

以職業(yè)道德、專業(yè)學問作為教學活動的根本動身點，努力追求教

學實踐的合理性，從閱歷型的教學走向理智型的教學的關鍵步驟

就是“教學反思”。

對一名數學教師而言，教學反思可以從一下幾個方面開展，

對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1、對數學概念的反思一一學會數學的反思。

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思

考，用數學的眼光區(qū)看世界，而對于教師來說，她還要從“教”

的角度去看數學，她不僅能“做”，還應當教會別人去“做”。因

此，教師對教學概念的反思當從規(guī)律的、歷史的關系等方面去開

展。簡潔地說，教師面對數學概念，應當學會數學思考一一為學

生預備數學，即了解數學的產生、進展與形成的過程；在新的情

境中使用不同的方式解釋概念。

2、對學數學的反思

當學生走進數蘇俄課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙一一

對數學有著自己的生疏和感受，教師不能把他們看成“空的容器”,

依據自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數學”這樣經常會

進入誤區(qū)，由于師生之間在數學學問、數學活動閱歷、興趣愛好、

社會閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對同一個教

學活動的感受通常不一樣。要想多制造一些供課前方式的數學學

習素材，一個不叫有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學

生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對教數學的反思。

教得好本質上是為了促進學得好，但在實際教學過程中，往

往使很難依據我們的意愿去完成教學。比方尋常我們在上課的評

卷、答疑解難時，我們自以為講的很清楚明白了，但反響后卻覺

察很多學生還是糊里糊涂的。說明白我們的講解并沒有很好的針

對學生原有的學問水平，從根本上解決學生的問題，學生沒有理

解問題的本質性的東西。

三、教學反思的四個視角

1、自我閱歷。

在教學中，我們經常把自己學習數學的閱歷作為選擇教學方

法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，都學過數學，在

學習過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊急等經理對于我們今日

仍有確定的啟迪。固然，我們已有的數學學習經受還不夠給自己

供給更多有價值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學生的.

身份參與一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為

作出反思。

2、學生的角度。

教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學生學

得好。在新課標中，有些習題，如最優(yōu)化方案，讓學生去選擇租

車、買票等方案，當我們向學生介紹一些精巧奇異的接法時，學

生外表上聽懂了，但當他們自己解題時卻茫然失措。所以貝爾納

說“構成我們學習上最大障礙的時全都的東西，而不是未知的東

西”。

3、與同事溝通

同事之間長期相處，彼此之間形成了可以爭辯教學問題的共

同語言，溝通方式和寬松氣氛，便于開展有意義的爭辯。溝通的

形式有很多，比方：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析

等。

4、專業(yè)學習

多學習相關的數學教育教學資料，能幫助我們對很多實踐中

感到疑心的現象作出解釋?？梢蚤_闊我們教學反思的思路，使我

們的教學和反思不再局限在閱歷的小天地里，我們能夠看到自己

的教學實踐行為有那些與特定的教學情境有關，那些更帶有普片

的意義，從而對這些行為有較為可觀的評價，能夠使我們更加理

性的從事教學反思后東并對反思得到的結論更加有信念。

教師的職業(yè)需要專業(yè)化，教師的專業(yè)進展最為便利而又格外

有效的途徑使教學反思。沒有反思，專業(yè)力氣就很難有實質性的

提高，而教學反思對象和時機就在每一個教師的身邊。

數學教學反思3

復習，是把所學的學問系統(tǒng)化、條理化，幫助學生對學問查

漏補缺的必要教學過程，也是進一步理解和穩(wěn)固已學過的數學學

問和技能的重要途徑。復習課，始終以來就是教學環(huán)節(jié)中被教師

們認為是很重要但是卻不被重視的一環(huán)。說重要，是由于再教學

中大家都覺察，提高和穩(wěn)固成績學生的四分之一的功績源于復習

過程中的全面提升，說不被重視，是由于“復習”在很多時候被

教師們認為是大量習題機械重復的一種在線過程。其實。復習課,

特別是數學復習課，不是對所學學問再進展簡潔的排列和機械的

重復，而是在重溫學過的學問的根底上，對學問的脈絡和構造進

一步歸納概括，到達嫻熟、透徹，使學生對所學學問在生疏上有

一個大的提升，從而到達從學問到力氣的一個飛躍。留意了適時、

準確的復習評價。準時進展復習評價，可以了解學生把握學問技

能程度、窺視學生的解題思維心理、準確把握復習節(jié)奏。課堂上

教師和學生的評價相結合，幫助學生彌補學問缺陷，校正思維歧

途，增加運用力氣；特別是讓學生充分表達自己的見解，盡可能

多地暴露把握學問的殘缺點，捕獲、收集、整理其錯誤，并爭辯

其錯因，起到防微杜漸的.作用。

然而，由于想做到盡善完善，在一節(jié)課中盡量容納更多的復

習學問，所以局部習題的練習過程略顯簡潔，沒有給學生留有充

分思考的余地，只做到了讓中等偏上的學生充分呈現，對于“面

對一切學生”這一教學理念在今后的教學中還要留意做更好。

數學教學反思4

計算在生活中隨處可見，在小學，計算教學更是貫穿于數學

教學的全過程，可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確

率常受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響。在做計

算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而

是由于留意力不夠集中、抄錯題、運算馬虎、不進展驗算造成的。

在計算教學中，我比較重視培育學生良好的計算力氣，我是從以

下幾個方面進展的，特提出來與大家共享。

一、培育學生計算的興趣。

“興趣是最好的教師”，在計算教學中，首先要激發(fā)學生的

計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計

算工具進展計算，并把握確定的計算方法，到達算得準、快的目

的。

講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學生的計算興趣，

寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在

強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用玩耍、競賽等方

式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。

多種形式的訓練，不僅提高學生的.計算興趣，還培育學生良好

的計算習慣。

以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事

激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是

以學生喜聞樂見的小故事來增加課堂氣氛，吸引學生留意力，可

以激發(fā)學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進展計算,

提高課堂上的學習效果。

二、培育堅韌的意志。

培育學生堅韌的意志對學生能夠長期進展準確、快速的計算,

會產生良好的促進作用。

每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的根底，可以依

據每天的教學內容適時適量地進展一些口算訓練，在我們班每天

20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既

培育了學生堅韌的意志，又提高了學生的計算力氣。

針對小學生只寵愛做簡潔的計算題，不寵愛做或做不對稍簡

潔的計算、簡算等題目的弱點，教學中要擅長覺察小學生的思維

障礙，抑制影響學生正確計算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進

展練習，如：“趣題征解”、“巧算競賽”、鼓舞學生一題多解等形

式培育學生的意志。

三、培育學生良好的計算習慣。

良好的計算習慣，直接影響學生計算力氣的形成和提高。因

此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思考，認真獨立的

完成作業(yè)，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲,

不輕易問別人或急于求證得數。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗算和有錯

必改的習慣。

教師還要加強書寫格式的指導，標準的書寫格式可以表達學

生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。

教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前,

分析在后。思路清楚，層次清楚；板書簡明，重點突出。

培育學生良好計算習慣時，教師要有急躁，有恒心，要統(tǒng)一

方法與要求，堅持不懈，一抓到底。

計算教學是一個長期簡潔的教學過程，要提高學生的計算力

氣也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見

到成效。這里提出我的幾點方法，望同仁指正。

數學教學反思5

＞是二年級上冊百以內加法和減法中的第三課時的內容。教

學完這一課我總感覺有某些地方不對勁，甚至是很牽強的講完了

這一課，聽了主任及幾位教師的評課，自己再反思整個教學過程

現總結如下：

一充分備課是一節(jié)成功課的前提。

剛開頭備課時我覺得這一節(jié)太簡潔，也就理出了大體的流程,

并沒有考慮學生每個環(huán)節(jié)可能消逝的狀況，結果在課的一開頭，

我問學生怎么處理舊電池時，學生的答復是我會用舊電池做手工,

當時我想是呀，我小時候也用舊電池做玩具，可舊電池到底對人

體有沒有危害呢？由于備課預備不充分，也就沒有把握指出這種

做法的對錯，而是糊里糊涂的進入了下環(huán)節(jié)，我覺得這是沒有充

分備課的結果，假設知道了這些方面的學問自己也就能承受機地

告知學生他的這種做法的對與錯。

二教學中應表達數學與生活的親切聯系

估算主要用在人們的日常生活中，良好的估量意識和估算力

氣是一個人數學素養(yǎng)的重要標志，“加強估算”重在培育學生的

估量意識和習慣為重點。在教學中應努力給學生制造較多嘗試估

算的時機。把估算貫穿在教學活動的全過程，教學中我只留意了

學生學習中估算意識和估算力氣的.訓練，無視了生活中的估算,

導致了這堂課枯燥無味，學生學的不積極主動而且對于估算的目

的，他們更不明確，試想假設課的開頭假設這樣做“同學們你回

頭看一眼，你能估量出共有幾位聽課教師來聽課”學生確定很有

興趣，教師在順勢利導估算在生活中作用很大，在學習中估算也

有很重要的作用，這節(jié)課我們就學習兩位數加兩位數的估算，這

樣做學生會感興趣，也充分表達了數學和生活的親切聯系

數學教學反思6

師生在課堂上不僅要有學問方面的信息傳遞，更應有情感方

面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個

全新的環(huán)境、全新的學習模式。他們既驚異又困惑，既向往又可

怕。依據一年級新生的心理特點，我急躁的指導他們，真誠的鼓舞

他們，激發(fā)他們的學習熱忱，鼓舞他們說出自己對事物的生疏，

從而到達教學的目的。

一、小學數學課堂要重視學具運用

心理學爭辯說明，小學低年級學生的生疏規(guī)律是通過感知,

生疏表象，獲得概念生疏，形成原理探究的意識。數學學科強調

學習思維，而思維離不開具體的可感的生活事物。在小學數學教

學中，學具就是直觀的事物，可以讓學生在直觀的形中，獲得感

性學問，形成學問的表象，并能激發(fā)他們的思維，培育他們的數

學思維。如一年級《分與合》這個內容的學習，我們可以拿出教

具，或者教師依據學習喜好設計教具，將9張喜羊羊圖片呈現在

學生面前，讓學生們思考如何分，學生們動手操作，引導學生觀

看和分析。那么，他們就能懂得分與合的意思，也為《加法和減

法》的學習奠定根底。這里我們只要學生動手分分、用筆記記，

合作談論談論，學生們就能把握這一學習內容，并能形成深刻的”

影響。固然，學生在不斷使用學具中，也能初步形成一些數學算

理。如《生疏除法》學習中，我們就是通過教具的分來讓學生理

解的，而有余數的除法也可以數形結合起來，引導學生通過形的

觀看進展獲得抽象思維。固然，在突出學生學習主體地位，激發(fā)

自主學習力氣的當下，我們的使用學具教學能夠讓學生主動覺察

理解抽象的數學學問，在實踐操作中獲得學習力氣和探究創(chuàng)新力

氣；找出數學學問的內在聯系，形成良好的數學認知構建特質。

二、小學數學學具教學開展方法探究

我們的課堂教學要形式多樣，特別是小學數學教學中要留意

師生互動，以生為本的開展，通過學生自主學習力氣和探究合作

學習的構建為根底，讓他們學會學習。

1、讓學生主體參與，實踐獲真知

數學教學改革的重點是轉變課堂師生關系，要重視公正，以

及和諧的學習氣氛的營造。在數學課堂教學中我們?yōu)榻o學生供給

觀看、操作、試驗及獨立思考的時機。讓他們在學具的運用中爭

辯與溝通，步歸納、驗證，提升學習體驗，獲得數學學問，形成

數學結論。如《圓的面積公式》學習中，我們先用“馬兒的困惑”

讓學生感受和生疏圓形，知道圓相關的學問，對圓的面積有初步

印象。然后，讓學生想想這樣的面積怎么計算。然后，我們讓學

生拿出平行四邊形學具，回想平行四邊形面積的公式的推導方法,

也就是沿著高切割成兩局部并拼成長方形的，讓學生們思考我們

怎么將圓面積轉化。然后讓學生們拿出圓規(guī)，將圓進展等分，然

后進展操作。固然，我們可以先讓學生觀看如被分割的蛋糕的樣

子，然后進展操作。我們只要留意引導：轉化的過程中它們的()

發(fā)生了變化，但是它們的()不變？我們可以得出什么關系？這樣，

學生們觀看學具，制作學具，在寓教于樂中找到解決圓面積的方

法。

2、制造學習情境，思維獲得啟迪

數學是思維的體操。我們小學數學教學重在幫助學生理解數

學問題中進展學生思維力氣。數學的思維如數形結合、轉化思維、

化歸思維等等都需要學生在不斷操練中滲透為自己的數學學習

品質。我們在小學數學教學中充分利用學具，能擴大學生的生疏

空間，為其創(chuàng)設生動好玩、引人入勝的情境，促進學生心理內化，

啟動學生積極思維。如“相遇問題”的應用題雖然學生知道關系

式，但是往往在實際操作中對相對、相距、相遇、同時等詞的含

義不是很理解，導致理解錯誤，無法正確解答。因此，我們可以

讓學生在練習中使用學具，在自己的課堂上進展演示，依據題目

的內容，獨立思考、演示，從而理解題目含義，獲得行程類問題

的解決方法。如此，學生頭腦中形成了鮮亮的動態(tài)表象，啟動學

生的形象思維向抽象思維進展，從而把握了數量關系，學會了解

答方法。此外，我們數學學習的重點還有培育學生的創(chuàng)新力氣,

使用教具教學能夠讓學生由外部的物質活動促成內心認知心理

活動的轉化。在使用教具中獲得指定問題的解決，更會覺察新的

問題，擴大思維空間，對新學問有再的覺察。如正方形學習，我

們一般是讓學生觀看課前預備好的正方形紙片，然后讓他們合作

分析正方形的特點。而學生不僅知道幾條邊、幾個角；還通過量

得出四個邊的長度相等，角都是90度的生疏之后，還可能沿對

角線對折、再對折覺察正方形的四條邊一樣長；將相對的兩條邊

重合、相鄰的兩條邊重合，得出四條邊一樣長。如此，學生可能

獲得多種解決問題的途徑，也能擴寬解決問題的思維。固然，我

們在學具使用教學中還要依據學情進展設計，學具的選擇和操作

應當符合小學生的學習特點，促進和提高他們對抽象的數學學問

理解和把握，也要留意合理使用防止過多的活動分散學生的留意

力?？傊谛W數學教學中，我們要營造一種學生動手動腦的

學習氣氛，通過合理使用教具讓學生感知數學現象，培育抽象思

維的力氣，激發(fā)主體能動性和學習的趣味性，只要我們教師重視

合理引導和調動，確定會讓學生數學學習力氣獲得較大提升。

數學教學反思7

這是孩子們所接觸到的其次個練習，目前最大的困難還是孩

子們無法理解題意一一固然是少數孩子了。

在這個練習中所涉及到的學問點，除基數和序數這個學問尚

且有孩子確實無法理解過來外，其他學問點都是把握了的?？墒?/p>

做出來效果并不抱負，即使我一邊講解一邊請孩子們做，還是有

18人消逝了錯誤。其中一（6）班我實行講完一頁后請孩子們來

做，結果出錯的有10人；一（5）班轉變策略，講一題，做一題，

還是有8人消逝了錯誤。

6班的孩子主要出錯在第10題，在比較大小時，所選用的

數據不是從上面的小動物中選取的，還有一個孩子的錯誤是第3

題。題目要求看數涂色，結果這孩子把這個數都看成了序數，涂

3個涂了第3個。這個學問點始終是孩子們難以理解把握的學問

點。5班的孩子有大局部出錯在第6題。書上只有幾個數據和幾

個框，聰明的”孩子一下就看懂了，就是將上面的數據依據框框

中間的符號填到相應的框里。可是由于我所選擇的數據不是書本

上的數據，竟然有5個孩子就是將上面的數據抄了下來，也不看

中間的符號，結果是可想而知了。

本練習的難點是第9題，講解前，我特地將題目抄在了黑板

上（目前多媒體還沒有到位），一個詞一個詞教孩子讀，并連成

句子再讀，幫助理解題意，請孩子們上來做，示范，效果相對要

好些，但是還是有2-3人出錯了。今日下午6班有一節(jié)數學活動

課，主要就是請孩子們復習穩(wěn)固了5；4的組成及序數和基數的

區(qū)分。可是5班由于沒有活動課，只能將其放到下一次課中去了。

始終在期盼孩子們能獨立解題的時候，雖然知道急并沒有用。

數學教學反思8

《幾分之一》是小學數學新教材三年級其次學期第39到40

頁的內容，關于幾分之一的生疏是學生對數的生疏的一個飛躍，

因此在這節(jié)課的設計中，要留意以下三點：

第一找準數學切入口，引導學生在情境中學習數學。分數起

源于分，引起我為學生設計了接近生活的教學情景，如何合理的

安排預備好的東西，讓學生在分的過程中感悟到“平均分”是分

數的'根本特征，同時也讓學生了解和感悟到，由于總數的變化，

而使分到的個數由整數2個到1個，再到不能用整數表示這一過

程，從而自然的引出“分數”這一概念。

其次，承受小組學習的形勢，讓學生在做數學中感悟數學。

學生對二分之一的理解是整節(jié)課的教學重點。通過用各種外形的

紙片怎樣折出1/2這一實踐活動，讓學生直觀地覺察感受到，對

于同一圖形由于折出的每一局部都是這同一張紙片的一半，所以

他們的大小是一樣的。對于不同圖形，由于整體的大小不同，所

以他們的1/2的大小是不同的。但每一個整體的一半都可以用二

分之一老表示。學生通過不同層面的操作活動來進展數學的思考

和比較，從而獲得數學學問。第三，盡可能的為學生供給資助溝

通的時間和空間。課程標準指出，在數學教學過程中，應當盡可

能多地為學生供給溝通的時間，以此完善自己的認知，從而到達

進展共性的目的。為了突破平均分這一教學難點，我主要讓學生

結合操作，并且指導先推斷是否平分，然后用數學的語言來表示

出幾分之一，學生在溝通中感受到其他伙伴們確實定，因此而感

到歡快。從而產生了積極向上的學習心情。

數學教學反思9

今年是小學教學的最終一年，依據新大綱的教學要求，我力

求使教學構造符合兒童的年齡特征，留意促進學生的學習遷移,

培育創(chuàng)新意識，更留意在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生

活的聯系。教學的改革主要表達在課堂及課余時間上，在課堂上

我留意加強力氣和良好學習習慣的培育。而課余時間則留意讓學

生“學以致用“，讓學生將數學運用到實際生活中。

一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，承受

多種形式，讓學生通過他們自己寵愛的方式來練習，還不定期的

進展“速算手”競賽，激發(fā)他們的積極性。

二、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級

時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有學問及

對法則理解的根底上，我讓學生多加強穩(wěn)固練習，防止學生因馬

虎大意而計算出錯。

三、應用題始終以來都是學生學習的一大難點，針對這一狀

況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析

問題的力氣，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四、增加實踐活動，培育學生體會數學應用數學的意識。設

計一些與學生生活聯系比較嚴密又蘊涵著數學問題的活動。使學

生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培

育學生從日常生活中覺察數學問題的意識。

五、為了貫徹面對全體學生和因材施教相結合的原則，我還

設計了一些帶有確定的難度的練習題，供學有余力的學生選做,

以便更好地發(fā)揮他們的“特長，培育他們數學力氣。

一學期過去了，在新教學大綱的指導下，我們取得了確定的

成功，但同時還存在著確定的缺乏。教學成績上不去的緣由是多

方面的，其中后進生的問題最大:

1、

盡管我在后進生上付出了很多的時間和精力，但從學習成績

上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我的預想還有確定的差

距。

2、

局部學生不擅長動腦思考，不會舉一反三，被動承受學問現

象較為普遍，因此有學問解決問題的力氣差或方法少。

3、

局部學生良好的學習習慣沒有培育起來：①局部學生良好的

計算習慣沒有養(yǎng)成；②局部學生良好的審題習慣沒有養(yǎng)成。這是

讓我特別頭疼的問題，原來特別簡潔的問題由于審題不細致導致

錯誤，讓我感到很惋惜。③局部學生良好的檢查習慣沒有養(yǎng)成。

他們做完題目后不知道檢查、不會檢查，明明錯誤在眼皮底下卻

看不出來；有的學生懶于檢查。

望來年，能再接再厲，爭取取得更好的成績！

數學教學反思10

“左右”這節(jié)課是一年級下冊第一單元位置中的一個內容，

是在學生學習了上下、前后的根底上進展教學的。能用“左右”

來描述物體的位置，是本課的教學重點。體會左右的相對性是本

課的一個難點。本節(jié)課我遵循了一年級兒童的認知規(guī)律，以玩耍

貫穿整個教學，讓學生在輕松、快活的氣氛中建構新知。

反思“左右”這節(jié)課，我覺得有有以下幾點成功之處：

第一，在生疏“左右”時，我從學生找自己身體中的左和右

的玩耍進入，使學生在不知不覺中參與到學習的過程，這樣學生

在玩中學，在玩中悟，體會到了自己身體上的數學。同時，通過

讓學生互說如何確定自己的左右，這樣學生獲的了大量感性材料,

初步生疏左、右的根本含義。接著又從學生自己及身邊的學生入

手，讓學生用左右來描述自己的鄰居，感受左右，訓練了學生的

語言表達力氣和反響力氣。

其次，在教學左、右相對性時，我奇異地設疑讓學生們推斷

我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學生的留意力，引起學生的

'思考；接著我讓學生舉起右手與我進展比較，我適時提問：是

不是你們舉錯手了？你有什么方法說服大家？一石激起千層浪，

學生紛紛發(fā)表自己的見解，最終通過我的轉身結論得到了驗證。

通過總結，學生明白：面對面站著，方向不同，左右也不同。最

終我通過讓學生握手和實踐活動走樓梯，幫助了學生進一步體驗

左右的相對性，訓練了學生左、右的方向感，有效地突破了教學

的難點。

本課的缺乏之處是學生的語言表達力氣和傾聽的力氣還有

待提高，課上有些學生是只顧急著發(fā)表自己的意見，還有的在用

手比劃難以和大家溝通。對于一年級的小學生我們今后還需有意

培育其這方面的力氣。

數學教學反思11

樹勛中心小學朱建琴

本學期，我的收獲很多，這里淺談兩點：

1、教師要有創(chuàng)新意識，學生制造性地學得益于教師制造性

地教。教師在依托教材從事數學活動的同時，嘗試學會對數學教

材進展“再加工”。如：教學“一億有多大”這一課時，課的一

開頭我就結合本班認輸讓學生體會一億人有多少個像我們班級

大，然后再告知學生本校學生總人數，讓學生再來體會一億人大

約喲多少個我們學校那么大。這樣通過對教材符合制造性原則的

積極選擇，有效實現“創(chuàng)新化”建構，充分挖掘數學教材本身所

蘊含著的創(chuàng)新教育因素，真正使數學教材成為學生制造性學習的

“學材”，使教材潛在、可能的制造力轉化為學生顯性、現實的

制造力。

2、教師要關注數學根本構造的教學，數學教學中，學生創(chuàng)

新力氣的培育是以數學根本構造（包括根本概念，根本原理、根

本方法等）的把握為根底的，可以說學生對數學根本構造把握得

越全面、扎實，他們的類比、遷移、舉一反三、求異創(chuàng)新的力氣

就越強。這就需要教師擅長點撥和引導學生提煉“學問背后的學

問”。固然還應依據學問之間的'內在規(guī)律體系，積極為學生構建

把學問內化為力氣和才智的舞臺。如：本課完畢前讓學生來總結,

描述“一億有多大”，目的是使學生對所學的內容有一個完善、

清楚的印象，進展學生的數感、獲得一億有多大的真實體驗。

數學教學反思12

這一學期，我擔當七年級一個班級的數學教學。轉瞬間，一

個學期就要完畢了。本學期經XXX校長的帶著下，在全校范圍內

大力提倡并實施了高效課堂的教學模式。隨著新課改步伐加快推

動、高效課堂教學模式深入實施，通過屢次觀摩學習、聽專家講

座，我漸漸對高效課堂這一先進的教學模式產生了深厚興趣并逐

步運用到自己的教學中來。雖然還有很多缺乏的方面值得思考,

但也有不少收獲。課堂教學是新課程實施的根本途徑，培育學生

學習力氣和制造思維是新時期教學的重要目標，這也意味著教師

在課堂教學中應關注每一位學生，它要求教師必需認真施教，而

不是做“傳聲筒”。這給我們以往不利于創(chuàng)新教育的教法敲響了

警鐘，同時也為我們今后的教學指明白方向。

一、必需更加留意學生現有的學問構造

在以往的教學中，我對學生現有的學問構造就沒有引起足夠

重視。本學期，XX副校長到我們學校來并擔當了七年級的數學

教學，每天的坐班時間，他都和教師們一起在辦公室里探討怎樣

教好學生。在不斷的溝通探討中我漸漸懂得：在教學中只有了解

學生的學問構造，才能進一步了解其思維水平，考慮學習新學問

的根底是否夠用，以及用什么樣的教法來完成數學活動的教學。

比方在學習七年級《生疏生活中的軸對稱現象》這一課時，依據

初一學生的認知特點，以學生原有學問閱歷為根底，從圖片欣賞

動身，以感受、觀看、概括、操作、歸納的探究式學習方法為主。

動手實踐，培育學生自主探究與合作溝通的學習方式。這樣，才

能取得教學的最正確效果。

二、必需更加留意學生的思維構造

學生的思維水平在不同的年齡階段上是不一樣的，盡管初中

學生思維力氣的”進展有所先后，但總的趨勢是全都的。一是應

當讓學生學會逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先

給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比方給出一個行

程問題，我們列出一個方程來；反過來，假設給出一個方程，就

能編出一個行程方面的題目。二是應當讓學生學會造例型思維。

某些條件或結論經常要用例子說明它的合理性，也經常要用反例

證明其不合理性。依據要求構造例子，往往是由抽象回到具體，

綜合運用各種學問的思考過程。三是應當讓學生學會歸納型思維。

要讓學生學會通過觀看、試驗，在若干個例子中提出一般規(guī)律。

四是應當讓學生學會開放型思維。即只給出爭辯問題的對象或某

些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探究。我

想，只要教師能夠牢牢把握住學生的思維特征，并在教學中結合

教材特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好

效果。

三、必需更加留意積極的教學策略

在以往教學中，有時候我們講得很多，卻阻礙了學生的思考，

阻礙了學生探究性學習的發(fā)生，這種教學不是有效教學，更不是

高效課堂。隨著新課改推動步伐不斷加快，高效課堂教學模式實

施不斷深入，對于教師來說這既是一種挑戰(zhàn)，更是一次機遇。假

設要牢牢把握機遇，個人認為教師必需更加留意積極的教學策略。

1、監(jiān)控自己的教學，調控學生的心情，引導學生積極參與

課堂教學。當學生消逝與課堂教學不全都的行為時，我們應當反

思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點并激發(fā)了學生的

求知欲。

2、給學生預留充分的思考空間。放手讓學生學數學，留給

學生足夠的思考空間，這是我們教師必需要做的，只有這樣，才

能讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力。

3、提倡學生的質疑精神。筆者認為，讓學生在課堂中相互

質疑，這一過程中蘊含的教育價值是多向的，對學生數學思維的

進展是有利的。

4、留意學生學習活動的發(fā)揮。這堂課有哪幾項活動，怎樣

安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中

怎樣進展評估和調控等等應當是教師著重考慮的問題。

5、充分備課與課后教學反思嚴密結合。大量的資料說明，

很多優(yōu)秀教師在成長的過程中都進展了大量的教學反思。怎樣把

課前備課和課后反思相結合，不光是我們要進展爭辯的問題，同

時這也是一個創(chuàng)新。

反思自己一學期以來的教學工作，成功的地方有很多，存在

問題的地方也不少。作為教師我們必需順應教學進展形勢，轉變

教育教學觀念，充分吸取先進教學模式、教育理念中對自己的學

生適用的“養(yǎng)分”，疼惜每個學生的學習熱忱、疼惜他們的學習

興趣，不斷承受各種方式方法激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受

到學習的魅力，從而使他們學會學習、學會制造，也使自己漸漸

成長為一名無愧于學生、無愧于自己、無愧于時代的人民教師。

數學教學反思13

這一階段教學的都是有關長方體和正方體的外表積和體積

的有關學問，在教學這一局部學問時，我根本上都是從生活實際

引入，還數學的原來面止，符合深程標準的要求，依據題目設問，

既能到達以問促學的目的，又激發(fā)了學生的求知欲，既擔出了爭

辯問題，又使學生學有方向，學有目標。

傳統(tǒng)的數學教學，是教師領導學生，走進教材，走進學問，

是單純的“教師的教”和“學生的學”，而《數學課程標準》提

倡學生和教師互學互教，師生共同形成一個真正的“學習共同體”,

教師的領導地和空間正逐步讓位于學生的主動參與。

在教學《長方體和正方體的外表積》時，讓學生動手把正方

體和長方體的外表圖開放，降低了觀看上的難度，這樣有利于提

高學生的專注力氣，有利于調動學生的學習興趣，通過觀看剪開

的和開放的實物課件及動手操作，剪一剪、標一標、貼一貼的實

物模型，讓學生真正動腿、動手、動腦，參與獵取學問的過程，

在看一看中充分感知，建立表象，在動手操作中展思維，覺察并

歸納出外表積含義，從而明確概念。學生理解外表積的要領后，

急于知道長方體外表積的計算方法，這時我們應當充分利用實物

圖和開放圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜測、動手測量，

探究嘗試計算等，使學生不僅主動參與獵取學問的.過程，而且

很快找到解決問題的方法。

這樣引導學生在探究中覺察和總結計算長方體和正方體外

表積的方法，并給學生氣會，讓學生充分發(fā)表自己的見解，在多

種算法的溝通中選擇適合自己的算法，不但調動了學生的學生積

極性，更有利于學生形成探究性學性方法，培育創(chuàng)新意識。

數學教學要讓學生體會到數學來源于生活，來源于生產實踐,

增加學生學好數學的信念，這是新大綱中所強調的。

數學教學反思14

垂直與平行是在學生學習了直線與角的學問的根底上教學

的，也是生疏平行四邊形和梯形的根底。由于垂直與平行是同一

平面內兩條直線的兩種特別的位置關系，而且在生活中有著廣泛

的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在光明寬闊的教室里，

環(huán)顧左右應當都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的孩

子來說，他們應當都有這樣的閱歷：哪些線是穿插的，哪些線是

不穿插的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內,

不穿插的兩條直線叫做平行線，穿插里有一種特別的叫做相互垂

直，讓學生的生疏上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開頭局

部，通過用鉛筆擺一擺，讓學生在白紙上去畫不同位置的兩條直

線，然后從學生的作品中選出代表性的畫法進展分類，從而引出

平行與垂直的概念。再通過讓學生去找一找，說一說生活中的相

互平行與相互垂直的現象，加深學生對垂直與平行的理解。最終

通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學生進一步生疏垂直與平行的同時，感受

數學就在我們身邊；通過欣賞生活中的'垂直與平行，感受數學

的意義。

1、在課的開頭階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個

很大的平面上消逝了一條直線，接著，又消逝了一條直線，那么

這兩條直線的位置關系會怎樣？請同學們睜開眼，把你想象到的

直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學生閉上眼

睛想象一下在無限大的平面內消逝兩條直線，并要求學生把想象

出的兩條直線畫下來，直接進入純數學爭辯的氣氛，創(chuàng)設這樣純

數學爭辯的問題情境，用數學自身的魅力來感染和吸引學生，并

有利于學生開放爭辯，特別是為較深層的爭辯和探究打好根底,

做好過渡，逐步培育學生對數學爭辯產生興趣。

2、讓孩子在體驗中去感悟學問。在引出平行的概念”在同

一平面內不相交的兩條直線相互平行”，我緊接著追問了一句：

為什么要加上“相互”兩個字？問題一拋出，我就懊悔了，由于

孩子們剛剛剛對“平行”有大致的概念，馬上讓他們去說“為什

么"，可想而知，學生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學生能

依據自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中，很多教師都有

同感。作為比較抽象的概念性學問，必需讓學生在操作、體驗中

去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實，這個問題特別

重要，只是在消逝的時機上還應再考慮、再斟酌。我校周教師建

議，這個問題其實在讓學生說了兩條平行直線的關系以后，再拋

出這樣的效果就會更好一些。

3、預備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓

學生觀看是否平行，然后左右對折白紙，讓學生觀看兩條直線是

否還平行，由于太倉促，只有局部學生能夠看出并理解兩條直線

不在同一平面了，假設多給學生一些時間，再去想象一下，效果

會更好。

4、時間把握不夠好，后面還有一個環(huán)節(jié)，兩條直線相互垂

直順當完成，孩子把握不夠好。

四、對“魚”與“漁”的思考

“授之以魚不如授之以漁”這句話經常掛在嘴邊，在自己的

課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒，一門心思撲到“授

魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的生疏》一課，

給了我深刻地啟發(fā)。執(zhí)教教師的精彩設計將學生的爭辯引向了深

入。給我最深的印象的是學問和方法并行，在簡潔中挖掘“不簡

潔”。教師不僅僅是在“授魚”，傳授學問，更是在“授漁”，教

給方法。執(zhí)教教師從“零件”和“關系”兩個方面爭辯平面圖形

的方法。課一始，教師提出了爭辯的方法，我們在生疏一個圖形

的時候，主要從兩個方面來爭辯。一是看這個圖形含有多少個零

件？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關系？（板書：

關系）然后通過學生小組活動溝通，使學生深刻地感受到它是爭

辯一切圖形的方法。這正是教師設計的精彩之處。教給了學生這

個方法后，對后面的學習生疏梯形、三角形、圓，生疏長方體、

正方體、圓柱、圓錐打下了根底。

在小組合作活動中，學生每一個結論的得出是建立在學生試

驗驗證的根底上，通過具體的操作活動查找驗證的方法。這些任

務都是學生在學習小組內自己動手合作完成的。這樣的設計讓學

生在爭辯中更加主動，經過自己的努力獲得學問也會更加印象深

刻。

我們經常強調學生的閱歷，實際上我們小學數學就是閱歷的

數學，每堂課都給學生這樣的訓練，對他將來的進展是有益的,

同時我們教師也得到了解放，“教是為了不教“自然也就會得到

實現。在聽課過程中也產生了這樣的思考和困惑。在我們數學課

堂上什么樣的內容可以放手讓學生自學？提出來也供大家爭辯。

五、如何培育學生認真檢查的習慣

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在他的神經系

統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，

就享受著它的利息。”這說明，小學生良好的學習習慣，對他今

后的進展將起著重要的作用。這學期新接了兩個四年級的新班,

覺察很多孩子都缺乏認真的品質，更缺乏認真檢查的習慣，做完

作業(yè)就交，好似只要寫完了就萬事大吉了?？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是

這錯那錯，而改錯又要跑幾趟，教師指一個改一個，同樣的錯誤

就不知道一起改。我在反思他們錯誤的緣由，尋常留意從以下幾

方面著手努力，培育學生認真檢查的習慣。

首先要認真、正確地審題。正確審題是做對題的關鍵。要教

給學生審題的方法