《智取生辰綱》說課(部編)課件VIP

智取生辰綱智取生辰綱

說課內(nèi)容說教材〔一〕教材中的地位說教材〔二〕故事梗概說目標(biāo)〔三個(gè)目標(biāo)〕說學(xué)情說教法說教學(xué)程序板書制定說教材〔一〕《智取生辰綱》節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱〞本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)同學(xué)閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)同學(xué)對(duì)古代文化的熱愛說教材〔二〕故事梗概：北宋末年,朝綱敗壞,奸臣當(dāng)?shù)?民不聊生.大名府留守梁中書,為討好權(quán)臣蔡京,民脂作生辰綱獻(xiàn)京.楊志負(fù)責(zé)押送.劉唐飽受貪官迫害,聯(lián)同晁蓋、吳用、阮氏兄弟、白勝等智劫梁中書向京賀壽的生辰綱.楊志在押運(yùn)途中,步步為營(yíng),慎重當(dāng)心但終為晁蓋等人所算,于黃坭崗被迷倒,盡失生辰綱.說目標(biāo)一、知識(shí)與能力：要求同學(xué)掌握《水滸傳》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，并能從整體感知角度上體會(huì)中國(guó)古典小說的藝術(shù)特色二：過程與方法：通過分析楊志人物形象來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)分析小說人物形象的基本方法三：情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過對(duì)課文的分析，讓同學(xué)體會(huì)施耐庵為代表的中國(guó)古典小說大家的智慧，讓同學(xué)更加熱愛中國(guó)的古典文化說學(xué)情初三同學(xué)已經(jīng)學(xué)過了幾個(gè)小說單元，也具有了一定的閱讀能力和語言感受力。同學(xué)對(duì)小說閱讀有很高興趣，能通過課下欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想有個(gè)大體的把握。關(guān)于小說教學(xué)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等的分析上，同學(xué)會(huì)毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起同學(xué)自動(dòng)探求的欲望，開啟同學(xué)的思維，收到合格的教學(xué)效果。說教法本課我將采納以合作、探究、自主式教學(xué)為主，接受式教學(xué)為輔的教學(xué)方法本課分為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)通過將同學(xué)分組合作探究的方式來分析楊志的人物形象；第二個(gè)課時(shí)以“智〞為主線通過自主式和課堂討論來完成楊志的“智〞—吳用的“智〞—作者的“智〞說教學(xué)程序第一課時(shí)課前布置1．課前布置同學(xué)廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識(shí)，收集施耐庵的有關(guān)信息2．課前指導(dǎo)同學(xué)閱讀《水滸》與楊志相關(guān)的章節(jié)以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解

教師準(zhǔn)備關(guān)于《水滸傳》、施耐庵介紹的PPT將班級(jí)同學(xué)分假設(shè)干小組，每組4個(gè)人說教學(xué)程序課程導(dǎo)入常言道：“智不智看三國(guó)，勇不勇看水滸。〞其實(shí)則不然，其實(shí)水滸里也是到處充滿著“智〞的較量。下面就讓我們一起來走進(jìn)這場(chǎng)“智〞的大比拼！檢查預(yù)習(xí)1、請(qǐng)同學(xué)通過自己收集的資料來介紹《水滸傳》和施耐庵2、請(qǐng)同學(xué)用講故事的方式來概括一下本節(jié)選的主要內(nèi)容說教學(xué)程序問題探討式教學(xué)提出問題：楊志是一個(gè)怎么樣的人？小組討論10分鐘，教師監(jiān)督提示提示：?jiǎn)萄b、更變行辰、路線選擇、逼趕軍士、三問棗客、警惕賣酒者、對(duì)老都管和梁中書的態(tài)度等

辯證的思維角度

分析情節(jié)發(fā)展中人物性格的矛盾對(duì)比

課堂問題總結(jié)由各小組代表依據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)楊志性格特征請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課外的擴(kuò)展閱讀來辯證的談楊志的人物形象幫助同學(xué)總結(jié)人物形象分析中用到的要素：語言、心理、行動(dòng)、細(xì)節(jié)、側(cè)面、正面、教師做好板書記錄說教學(xué)程序課后作業(yè)對(duì)本課文學(xué)常識(shí)的記憶課后欣賞新版水滸的《智取生辰綱》第二課時(shí)課程導(dǎo)入：同學(xué)們課下已經(jīng)自行欣賞了新版水滸的《智取生辰綱》并且也相信同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中情節(jié)與原著的改變。這也在觀眾當(dāng)中引發(fā)了不少非議，很多人說沒有原著出色。那今天我們就來看看施耐庵的“智慧〞到底智在哪里。說教學(xué)程序課堂教學(xué)組織：1、回憶上節(jié)課對(duì)楊志人物形象的總結(jié)，分析楊志的“智〞2、提出問題“題目‘智取生辰綱’是從吳用、晁蓋角度擬的，那這跟節(jié)選中用大量筆墨來寫楊志相矛盾嗎〞3、通過楊志“智〞的對(duì)比和襯托來分析吳用的“智〞4、分析楊志失敗而吳用成功的原因，從“天時(shí)、地利、人和〞的角度對(duì)比分析5、分析體會(huì)作者這樣安排故事情節(jié)的智慧之處。體會(huì)作者懸念設(shè)置的巧妙。6、條理“楊志的智——吳用的智——作者的智〞這一課程學(xué)習(xí)的線索，讓同學(xué)