部編四年級語文上冊第八單元教案片段教學說課設計

統(tǒng)編四年級語文上冊教學設計（教案）等

第八單元

本單元課文主要是圍繞“了解故事情節(jié)，感受人物形象”這個專題進行編排的。主要

由《王戎不取道旁李》《西門豹》兩篇精讀課文和《故事二則》一篇略讀課文組成。教學時

引導學生把握課文的主要內容，感受人物形象，培養(yǎng)學生觀察和分析的能力，從故事中明白

道理。

（1）了解故事情節(jié)，感受人物形象。簡要復述課文，注意順序的詳略。這是本單元

的語文要素，本單元的三篇課文都是精典故事，體會人物形象，只有反復朗讀，才能感受到

人物身上的精神。教學時注意引導學生在學習課文時一定要分配充裕的時間進行多種形式的

朗讀。每篇課文中作者在描寫人物形象，運用不同的表現(xiàn)手法，寫出了獨特感受。教學中要

抓住課文重點，注意課文中提示順序的詞語的運用，復述主要情節(jié)。引導學生在學習過程中

獲得真實的體驗和感受，還要充分利用多媒體教育資源，用聲音和光影把學生帶入到課文描

述的情境中，讓學生去感受和體會，并學會在今后的習作中嘗試運用對比的手法，寫出獨特

的感受。

（2）寫一件事，能寫出自己的感受。本單元安排了習作《我的心兒砰砰跳》，選一件

讓你心跳的事來寫。重點是把當時的過程寫清楚，還有自己當時是怎樣的感受寫出來。體會

作者豐富的想象和獨特的感受。。

25王戎不取道旁李（精讀課文）

【教學目標】

1.認識“戎、諸”等3個生字，會寫“戎、嘗”等5個字。

2.能把文言文讀正確，讀出節(jié)奏，讀懂意思，并能背誦。

3.能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。

4.懂得遇事要仔細觀察，善于思考，根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必要的錯誤，

少走歪路。

【教學重點】

1.能把文言文讀正確，讀出節(jié)奏，讀懂意思，并能背誦。

2.學后能用自己的話講述這個故事。

【教學難點】懂得遇事要仔細觀察，善于思考，根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必

要的錯誤，少走歪路。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課生字，會寫本課生字。（重點）

2.能把文言文讀正確，讀出節(jié)奏，讀懂意思，并能背誦。（重點）

【教具準備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻小學課件）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：故事導入。

教師口述：同學們都喜歡看歷史精典故事嗎？說說你看過哪些歷史精典故事？

師：本單元，老師也給大家?guī)砹艘欢畏浅：每吹臍v史精典故事。我們一起來欣賞吧！

過渡語：這節(jié)課，讓我們一起走進本單元第一個歷史故事《王戎不取道旁李》這篇課文，

看看從中能受到什么啟示吧?。ò鍟骸锻跞植蝗〉琅岳睢罚?/p>

【設計意圖：“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學

習。這里由故事導入，目的是為激發(fā)學生學習興趣和求知欲望「

二、資料介紹

（王戎）字浚沖，晉初任荊州刺史。因平吳有功，封為安豐侯。王戎是魏晉南北朝時期

的“竹林七賢”之一?！爸窳制哔t”包括嵇康、阮籍、山濤、向秀、阮咸、王戎、劉伶?！段?/p>

氏春秋》說，此七人“相與友善，游于竹林，號為七賢?！彼麄兂Ｔ谥窳种兴烈夂〞?，大

都崇尚老莊之學，不拘禮法，生性放達。透過“七賢”的文章創(chuàng)作，可窺到他們各自的志向

意趣。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

戎馬一生諸子百家競賽唯一

（重點指導生字：

戎：“戎”和“戍”是形近字，不要讀成“shU”；

諸：不要只讀一半音，不要讀成“zh6”；

競：“競”和“竟”是形近字，都讀“jing”。）

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

注意聲母易讀錯：諸（zhU）競（jing）?

注意韻母易讀錯：戎（r6ng）。

（2）學習多音字：折（zh6sh6zhe）

練①讀句子，找發(fā)現(xiàn)。

看道邊李樹多子折枝。

②讀一讀：

這兩批貨物都打折（zh6）出售，嚴重折（sh6）本，他再也經(jīng)不起這樣折（zhe）騰

了。

（3）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

嘗的確如此。

競走曾經(jīng)。

唯爭著跑過去。

信然只有。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

4.再讀課文，理清順序。

（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了王戎和小朋友在路邊看到樹

上有很多李子，其他孩子爭相摘李子，王戎認為必是苦李。）

（2）梳理課文思路

練填空：課文先寫（起因）；再寫（經(jīng)過）；最后寫（結果）。

四、學習“會寫字”

戎、嘗、諸、競、唯

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“諸、唯”屬于“左窄右寬”；“銜”屬于左中右結構；“嘗、競”是上下結構的字，“嘗”

上寬下窄；“競”上小下大；“戎”是右上包圍結構的字，書寫時要注意筆順。）

（2）老師范寫，重點指導上下結構的字“微、緩”和上下結構的字“茂”，學生練寫。

戎：戈字左邊沒有撇、斜鉤要長，下邊一橫稍往上拉、中間是一撇不是一豎。

練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，

及時改正。

五、課堂小結

本節(jié)課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語

含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們初步感受王戎的人物

形象。

六、當堂檢測

七、課后作業(yè)

第二課時

【學習目標】

1.理解重點句子“樹在道邊而多子，此必苦李”的意思。懂得遇事要仔細觀察，善于思考，

根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必要的錯誤，少走歪路。（重點）

2.學習作者運用對比的寫作手法來表現(xiàn)人物特點。（難點）

【教具準備】課件。

【教學過程】

一、課前導入

同學們，上節(jié)課我們讀了《王戎不取道旁李》這篇文言文，你還記得講的是一件什么事

嗎？

師：王戎是一個愛動腦筋的孩子。這節(jié)課就讓我們再一次走進《王戎不取道旁李》神話

故事，仔細讀課文，讀懂這個故事。

【設計意圖：復習導入環(huán)節(jié)，既溫習了詞語的朗讀,又讓學生憑借詞語回憶了課文內容，

還進行了語言概括能力的訓練?！?/p>

二、自讀課文，整體把握。

1.自由讀課文，思考：王戎與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？

2.小組討論，交流。

3.全班交流。（其他孩子“競走取之”，只有王戎“巍然不動”）

三、精讀古文，深入理解。

過渡：古文大家已經(jīng)讀得背得很不錯啦，那它的意思你們理解了嗎？

1.讓我們先來看第一句

王戎七歲，嘗與諸小兒游。

誰來讀一讀？（生讀，注意節(jié)奏）

這句話中有不理解的詞語嗎？

（小兒）（諸）（嘗）

這個詞語提的真好，誰愿意來幫助他解決？

（“諸”說明當時一起游玩的小孩很多，不是一兩個，練習下文就知道當時其他孩子求

取摘李子了，從側面表現(xiàn)出王戎的善于觀察和思考的能力。）

思考：其他孩子的表現(xiàn)與司馬光的舉動有什么關系？

（形成鮮明的對比，突出王戎觀察的細致入微和推理判斷的正確O）

有一點想要提醒小朋友，嘗可不是常常的常，這兒有三種意思，你覺得是哪一種？為什

么？

（1）品嘗（2）曾經(jīng)（3）嘗試

（曾經(jīng)）

現(xiàn)在你能連起來說一說，這句話是什么意思了嗎？

（王戎七歲的時候，曾經(jīng)與小朋友們一起玩耍。）

過渡：是呀，王戎那天和諸小兒玩了什么呢？請大家展開想象的翅膀，嘗試著用小古文

說一說！

同桌說，指名說。

捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鷹捉小雞、捉蝴蝶、跳繩、抓她蛾兒、爬樹……

讓我們一起讀好第一句吧！

2.過渡:正當小朋友們玩得歡天喜地的時候，他們又看到了什么？請男生一起來讀一讀。

師：接下來的故事情節(jié)，請小朋友小組合作來說一說。

師：第一幅

（小朋友們來到了路邊，他們發(fā)現(xiàn)路邊長著一棵茂密的李樹。）（板書：起因：路邊李樹

多子）

師：這棵李樹長在哪里？

（路邊。）

你怎么知道的？道邊李樹。

師：這就是李樹，你看到了一棵怎樣的李樹？

（高大）

（李樹上長著許多沉甸甸的李子，就快把樹枝都壓彎了。一個個李子密密麻麻地擠在一

起，把樹枝都壓彎了，這就叫“多子折枝”。）

大家能讀好這句話了嗎？

出示小古文。

看/道邊李樹/多子折枝，

師：誰來說說第二幅？

（小朋友們都爬到樹上摘李子，只有王戎沒有這么做。）

小古文是：諸兒/競走取之，唯戎/不動。

老師這也有一個李子，你瞧瞧。

它什么樣？你覺得它的味道怎么樣呢？

（諸小兒看著滿樹的李子，饞得直流口水。）

師：諸小兒怎么做的？

（競走）

師：競走這個詞語，我們在識字中已經(jīng)學過，什么是競走？（板書：經(jīng)過：諸兒：競走

取之王戎：唯戎不動）

在小古文里也出現(xiàn)過競走這個詞，在哪一課？龜兔競走就是龜兔賽跑。所以競走“爭先

恐后的跑過去拿”的意思。是大家都比賽著跑過去，誰也不讓誰，老師送大家一個詞，就是

爭先恐后（齊讀）。

（“唯”就是只有。）

你能讀出諸小兒的爭先恐后，王戎的鎮(zhèn)定嗎？

誰來說第三幅？

（看到路邊的李樹結滿了果子，諸小兒口水直流，一個個爭先恐后地沖向李樹，像猴子

一樣一下爬到樹上摘果子，只有王戎站在原地不動。）

諸小兒會會怎么問呢？

（你怎么不摘李？你傻啦，為什么不去？你怎么站在這兒不動？）

人問之，“之”是誰？

（“之”就是王戎。）

誰來問一問？指名讀。齊讀。借助注釋理解課文。

方法指導：

借助注釋學習文言文

注釋，好比拐杖，它可以幫助我們逐步掌握學習文言文的門徑。閱讀文言文時，要借助

注釋，了解課文出處、寫作背景、文化常識、與課文有關的作者經(jīng)歷，讀懂字句，疏通文意，

進而更好地理解課文的文化內涵和表達的情感。然而，拐杖不是腿。用好注釋，最重要的還

是要學會分析，獨立思考。

運用：如“看/道邊/李樹/多子折枝”，“多子折枝”的注釋是：李子很多，樹枝快壓斷

了。需要根據(jù)注釋補充意思為：（他們）看見路邊李樹上結了很多果實，壓得樹枝都彎下去。

王戎什么反應呢，誰來說第四幅。

小古文是

人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李?！?/p>

（王戎告訴小朋友如果李樹長在路邊而且長滿樹的話，那肯定是很苦的李子。）

王戎怎么知道的？他去嘗了嗎？

那他是隨便猜猜的嗎？他怎么想的？

（李子如果是甜的，早就被采光了。）

師：李子究竟苦不苦？一開始諸小兒相信王戎的話了嗎？

（沒有，摘了吃了，才相信的。）（板書：結果：果為苦李）

那就是“取之，信然”。你明白了嗎？（板書：仔細觀察善于動腦推理判斷）

（李子果然是苦的，大家相信王戎說的話了，這就是信然。）

這句話只有4個字，我們一起讀一讀。

王戎事先就知道李子是苦的。這給我們什么啟示？

首先要善于觀察,對事物有強力好奇心，且有豐富想象力;其次觀察事物時善于動腦筋，

能根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷，從而得出正確的結論。

我們應該學習王戎的觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。

文章最后講“取之信然”說明他的推理是正確的，他是一個聰明、機智、善于動腦的孩子。

3.寫作方法

作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再過寫“唯戎不動”，這

是一種什么樣的寫作手法？這手法對表現(xiàn)王戎的聰明才智起到了什么作用？

（對比）（反襯了王戎的聰明過人）

聯(lián)系實際講對比：對比的手法看起來好像很深奧，其實在生活中我們每個人都會用。而

且經(jīng)常用。

生活中這樣的對比還很多，以后注意在作文中也多運用。

師小結：今天我們學習了這篇課文，你從聰明過人的王戎身上，你能學到什么？遇到事

情多觀察，多思考，多分析推理，不盲目行動。（如果做到這樣，你也可以像王戎那樣聰明）

【設計意圖：讀寫結合，授人以魚不如授人以漁。傳授方法，以讀促寫，讀寫結合，水

到渠成。既鍛煉學生寫作，又加深了對課文內容的理解

四、合作朗讀

1.小古文理解了，相信你們肯定能讀得更好了。請小朋友小組合作讀讀看。

王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之,

答日：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃?。

師：用各種方式讀，還能讀出趣味來呢！

2.看來現(xiàn)在你們都是朗讀高手了

五、課堂小結

我們要仔細觀察,善于思考,能根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷,避免不必要的錯誤，少走彎

路。

六、當堂檢測（選做）

1.說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。（教材課后題第2題。）

2.課后尋找其他的人物故事，交流一下你了解到的更多的知識。

七、課后作業(yè)（選做）

1.推薦閱讀有關故事，完成閱讀攻略的練習。

2.

板書設計

25王戎不取道旁李

起因：路邊李子多'仔細觀察

經(jīng)過：諸兒：競走取之王戎：唯戎不動?善于動腦

結果：果為苦李推理判斷

課后反思

成功之處

這是一篇文言文，對于四年級的學生而言，理解起來是有一定的難度的，而且，為純粹

的古文，因此在教學時，教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教

學培養(yǎng)良好的語感。在做這節(jié)課的教學設計時，我從培養(yǎng)文言文的朗讀方法開始著手，做到

讓學生讀準節(jié)奏，才能正確理解意思。第一節(jié)課以讀為主，理解大意，再做到熟讀成誦。第

二節(jié)課是以精讀理解字意，實詞和虛詞的理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蘊含

的哲理。教學環(huán)節(jié)上安排，把全文按照五個畫面分開，讓學生通過這五個畫面，理解每字每

句話的意思。圖文結合，理解起來就容易得多了。

不足之處：

在學生朗讀時，雖然我用了許多的方法，比如范讀，課件作用，但是學生的朗讀還是不

夠到位，留下了許多遺憾。

統(tǒng)編四年級語文上冊教學設計（教案）等

第八單元

本單元課文主要是圍繞“了解故事情節(jié)，感受人物形象”這個專題進行編排的。主要

由《王戎不取道旁李》《西門豹》兩篇精讀課文和《故事二則》一篇略讀課文組成。教學時

引導學生把握課文的主要內容，感受人物形象，培養(yǎng)學生觀察和分析的能力，從故事中明白

道理。

（1）了解故事情節(jié)，感受人物形象。簡要復述課文，注意順序的詳略。這是本單元

的語文要素，本單元的三篇課文都是精典故事，體會人物形象，只有反復朗讀，才能感受到

人物身上的精神。教學時注意引導學生在學習課文時一定要分配充裕的時間進行多種形式的

朗讀。每篇課文中作者在描寫人物形象，運用不同的表現(xiàn)手法，寫出了獨特感受。教學中要

抓住課文重點，注意課文中提示順序的詞語的運用，復述主要情節(jié)。引導學生在學習過程中

獲得真實的體驗和感受，還要充分利用多媒體教育資源，用聲音和光影把學生帶入到課文描

述的情境中，讓學生去感受和體會，并學會在今后的習作中嘗試運用對比的手法，寫出獨特

的感受。

（2）寫一件事，能寫出自己的感受。本單元安排了習作《我的心兒砰砰跳》，選一件

讓你心跳的事來寫。重點是把當時的過程寫清楚，還有自己當時是怎樣的感受寫出來。體會

作者豐富的想象和獨特的感受。。

26西門豹治鄴（精讀課文）

【教學目標】

1.認識“豹、娶”等12個生字，會寫“豹、派”等15個生字，理解“田地荒蕪、擔心

吊膽、磕頭求饒”等詞語。

2.引導學生理解課文內容，了解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的。

3.熟讀課文，能按照提綱簡要復述西門豹懲治巫婆和官紳的經(jīng)過。

4.學習本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

【教學重點】

了解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的，破除迷信的方法。

【教學難點】

學習本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課生字，會寫本課生字。（重點）

2.引導學生理解課文內容，了解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的。（重點）

【教具準備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻建議使用小學課件）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：音樂導入。

教師口述：同學們，上課前我們先來互相認識一下好嗎？自我介紹：我姓X名叫XX。

你們也能用老師剛才的方式介紹一下自己嗎?指幾名學生自我介紹。很高興認識大家，原來

我們的姓名都有一個相同的地方，就是我們的姓都是一個字。下面我們就來認識一個古代的

人。（板書：西門豹）

【設計意圖：創(chuàng)設情境談話引入，可以讓學生與老師接拉近距離，同時，為學生營造出

了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠感受到中華百家姓文化的熏陶。］

二、資料介紹

選自《史記?滑稽列傳》。

作者：褚少孫，西漢時期杰出的文學家、史學家。潁川（治今河南禹州）人，寓居沛縣，漢

元帝、成帝間為博士。司馬遷死后，《史記》有些篇散失了，據(jù)班固說是''十篇缺,有錄無書”。

褚少孫作了補充、修葺的工作。明人輯有《褚先生集》。少孫早年與山陽縣的張長安，東平

縣的唐長賓等人求教漢朝大儒王式。王式要他凡事不能光靠朗講，而要回之多加潤色，少孫

恪守老師教誨，遵此認真研究學問，融會貫通，自成一家，文章不同凡響。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

豹子嫁娶媳婦巫婆官紳干旱徒弟提心吊膽磕頭淌血

開鑿灌溉

（重點指導生字：豹：不要只讀一半，不要讀成"shdo”；

娶：“范”和“取”是形近字，都讀“qR”；

巫：“巫”和“坐”是形近字，不要讀成“zub”；

徒：不要只讀一半，不要讀成“z6u”；

磕：“磕”和“嗑”是形近字，都讀“kG”；

鑿：“鑿”和“函”是形近字，不要讀成“hdn”。

溉：不要只讀一半，不要讀成“ji”。）

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

注意聲母易讀錯：豹（bdo）娶（qu）紳（shen）徒（tii）。

注意韻母易讀錯：吊（dido）溉（gai）,

（2）學習多音字：分（fenfen）

練①讀句子，找發(fā)現(xiàn)。

每鬧一次,他們要收幾百萬錢,辦喜事只花二三十萬,多下來的就跟巫婆分了。

②讀一讀：

這種植物中的成分（*n）被科學成功的分（fdn）離出來。

（2）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

提心吊膽臉色呈灰白色。形容驚恐之極。

磕頭求饒形容非常害怕。

面如土色向別人磕頭乞求饒恕自己。

荒蕪挖掘、開墾。

開鑿長時間不下雨，缺雨，缺水。

旱災因無人管理田地雜草叢生；無人耕種。

（3）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

4.再讀課文，理清順序。

（1）自由朗讀課文，想一想：想想課文主要介紹了西門豹做了一件什么事?這一件事對

百姓有何好處？

（篇講讀課文講的是兩千多年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解到那里的

豪紳和巫婆勾結在一起危害百姓，便設計破除迷信，并大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。）

（2）梳理課文思路

練填空：課文先寫（起因）；再寫（經(jīng)過）；最后寫（結果）。

四、學習“會寫字”

豹、派、娶、媳、婦、淹、逼、浮、旱、徒、扔、饒、騙、灌、溉

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“豹、派、媳、婦、淹、浮、徒、扔、饒、騙、灌、溉”都屬于“左窄右寬”；“娶、

旱”它們都是上下結構的字，“娶”是上大下??；“娶、旱”是上小下大?！氨啤卑氚鼑Y構

的字，書寫時注音筆順。）

（2）老師范寫，重點指導左右結構的字“豹、派、徒、饒”，學生練寫。

豹：上邊兩撇平行、下撇要長、中間兩點，下邊彎鉤的左邊是兩撇，注意與B、才不同。

派：中間是平撇和豎撇，下邊是平撇和豎提、稍小，倒數(shù)第二筆撇還要短小。

徒：左邊是雙人旁，土字的豎與下邊豎是兩筆，最后兩筆撇短捺要長。

饒：堯字上邊橫稍向上拉、右上角沒有點，兀字一橫要短、下邊彎鉤要直些。

練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對

照，及時改正。

五、課堂小結

本節(jié)課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語

含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們初步感受人物形象。

六、當堂檢測

七、課后作業(yè)

第二課時

【學習目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

2.熟讀課文，能按照提綱簡要復述西門豹懲治巫婆和官紳的經(jīng)過。

3.重點學習課文，引導學生理解重點詞句在這里面文中的意思，學習本課描寫人物言行、

表現(xiàn)人物品質的寫法。

4.練習有感情的朗讀、品讀課文，了解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的，受到破除

迷信的教育（難點）

【教具準備】課件。

【教學過程】

一、課前導入

1.同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？（用一個詞語概括）你能給上面的詞

語分成兩類嗎？（巧妙為民除害）

2.今天，我們就來研究“西門豹是怎樣巧妙（或機智）地為民除害的二

【設計意圖：復習導入，激發(fā)了學生學習課文的興趣，調動起了學生的閱讀期待"】

二、自讀課文，整體把握。

1.自由讀課文，思考：西門豹用什么辦法懲治了巫婆和官紳頭子？

2.小組討論，交流。

3.全班交流。（西門豹用“以其人之道，還治其人之身”的辦法懲治了巫婆和官紳頭子，

也使其他官紳受到了相應的懲戒。）

三、精讀課文，深入理解。

學生自讀課文，指名讀句子。

1.講讀課文第一段：

師：下面讓我們看看西門豹他剛來到鄴這個地方看到了什么？

1.讀第一自然段，其他同學在課文里劃出相關的重點詞語。

2.指名回答：（板書；田地荒蕪、人煙稀少）

3.理解詞語：田地荒蕪、人煙稀少

從“田地荒蕪、人煙稀少”可以看出什么？

（從“田地荒蕪”“人煙稀少”可以看出這個地方很窮，為下文西門豹調查貧窮

的原因作鋪墊。）

4.西門豹為了解原因，摸清底細，找來了當?shù)氐囊晃焕洗鬆攣韱栐?，下面就請座位兩個

同學合作讀一讀西門豹和老大爺?shù)乃膯査拇穑私饽抢锾锏鼗氖?、人煙稀少的原因吧?/p>

（邊學邊畫出有關的句子）

老大爺說：“都是河神娶（q（i）媳（xf）婦給鬧的。

（一個“鬧”字表現(xiàn)了“河伯娶媳婦”的危害之大，也表明了當?shù)厝藢Υ耸碌臒o可奈

何。從中我們也可以看出當?shù)匕傩蘸苊孕?，對河伯娶媳婦的事并沒有懷疑。）

老大爺說：“哪家有年輕的女孩子，巫婆就帶著人到哪家去選。有錢的人家花點兒錢就過

去了，沒錢的只好眼睜睜地看著女孩被他們］拉走。

（“眼睜睜”一詞寫出了當?shù)乩习傩赵诿孕潘枷氲拿杀蜗潞臀灼?、官紳的欺壓下的無奈

處境。）

①座位合作學習

②聽了老大爺?shù)幕卮?，我們用四個字來概括這些原因是什么？

指名說:天災、人禍（板書）

③指名回答

板書：巫婆、官紳給河伯取媳婦

人煙稀少年年鬧旱災

4）指導朗讀老大爺與西門豹的對話。

指名讀——師生合作讀——生生合作讀

1.默讀課文第二部分，劃出能體現(xiàn)西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。

（寫上“巧妙1、巧妙2……”）

①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煬你去跟河神說

一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進了漳河。

為什么西門豹這樣對巫婆說？

（西門豹假裝客氣，以“麻煩”巫婆向河伯通報情況為借口，將巫婆投進了漳河。

他將計就計，以其人之道，還治其人之身，讓老百姓從中受到教育，從迷信中醒悟。體

現(xiàn)了西門豹辦事的機智與巧妙。）

指導方法：

認識反語

概念:反語又稱“倒反”“反說”“反辭”等，即通常所說的“說反話”。反語含

有否定、諷刺以及嘲弄的意思，是一種帶有強烈感情色彩的修辭方法。

作用：運用反語能更好地反映深刻的思想和激昂的感情。

運用：課文第n自然段，這句話是反語，實際上借機懲治官紳頭子。表面上怕河伯

不高興，實際上西門豹用這種巧妙的方法讓老百姓也能清醒的認識官紳頭子他們平時欺

騙老百姓的把戲。

②西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催催吧?！闭f完，又叫衛(wèi)士把官

紳的頭子投進了漳河。

③西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛(wèi)士把

他們扔下漳河去。

④西門豹說：“好吧，再等一會兒?！边^了一會兒，他才說：“起來吧?？礃幼邮呛由癜阉?/p>

們留下了。你們都回去吧?！?/p>

思考：西門豹為什么要站那么久？

（一是為了嚇唬其他官紳，二是給老百姓思考的時間，讓他們明白巫婆和官紳是在

騙人。）

2.小組合作。

師：你們覺得哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治的巧妙？

想一想，這句話是什么意思；

議一議，這句話巧妙在哪里；

賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。

四、精讀課文，感受做法。

1.課件出示（西門豹的做法妙在哪里?）

探討研究策略，自主合作研究。

師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

學生匯報，得出巧妙之處。

巧妙一，安排周密。

巧妙二，不動聲色。

巧妙三，假戲真做。

巧妙四，講究策略，區(qū)別對待。

過渡：西門豹懲治了惡人，又帶領百姓干什么了？

師：請同學們找到西門豹是怎么說和怎么做的句子。仔細閱讀課文，畫出有關的句子,

讀一讀，體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流

交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

2.呈現(xiàn)學習結果，綜合訓練提高。

師：西門豹的做法巧妙嗎?你是抓住哪些句子來體會的？（指名說）

師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話

是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？

請同學們試著讀讀這些句子,然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子,好好讀讀,

讀出西門豹的話外之話，話外之意。

（學生練讀）

師：你們想先讀哪一句？

（指名讀——評價一一再指導讀）

從讀中體會西門豹的語氣。

師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了

巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看

了事情的經(jīng)過會說些什么？

請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（指名說）

師小結：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法?？?/p>

來西門豹的做法的確巧妙呀！

這以后為官的好好做官，老百姓不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢?課文寫到了

嗎？

齊讀最后一段。

3.繼續(xù)質疑問難，你還有什么問題？（指名質疑）

4.深化專題，體驗情感

師小結：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）

還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

5.片斷欣賞：讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。

【設計意圖：播放視頻可以讓學生直觀地感受西門豹的人物，讓每一位學生都有身臨

其境之感，使學生對課文內容地理解進一步深化】

6.交流激情：這一天，漳河上站滿了許多人，有小孩、老人、婦女、衛(wèi)士，他們看到這

個令人難忘的場面，想說什么呢？

7.補充題目：（）的西門豹

8.說說寫寫，拓展延伸

（一）文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經(jīng)過會說

寫什么？說一說，再寫下來。

（-）西門豹是一個怎樣的人？你還知道他的哪些事？

五、課堂小結

西門豹用將計就計的巧妙辦法，既懲治了巫婆和官紳頭子，又教育了官紳，還幫老百姓

明白了真相，徹底破除了迷信。這也為他后來帶領老百姓開鑿渠道打下了基礎。表現(xiàn)了他過

人的智慧和謀略。

六、當堂檢測（選做）

1.說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。（教材課后題第2題。）

2.課后尋找其他的英雄神話，交流一下你了解到的更多的知識。

七、課后作業(yè)（選做）

1.推薦閱讀有關故事，完成閱讀攻略的練習。

2.

板書設計

26.西門豹

巫婆、官紳（人禍）

田地荒蕪給河伯娶媳婦

人煙稀少年年鬧旱災（天災）

課后反思

成功之處：

1.我比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，讓學生自學字詞，自己劃分段落,

學生積極投入到自學活動中，效果不錯。

2.我還充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，尤其是對話部分閱讀，通過對話分角色

朗讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使課堂氣氛非常積極。

不足之處：

我運用視頻播放的方法講學生代入到故事情境中，激發(fā)了學生的想象和自我感悟的表達,

只是學生過于沉浸于視頻中，不容易盡快進入后邊的教學環(huán)節(jié)。

在以后的教學中，我會繼續(xù)注重提高學生的自學能力，同時積極推進類文閱讀，拓寬學

生視野，還要恰當運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生想象。

統(tǒng)編四年級語文上冊教學設計（教案）等

第八單元

本單元課文主要是圍繞“了解故事情節(jié)，感受人物形象”這個專題進行編排的。主要

由《王戎不取道旁李》《西門豹》兩篇精讀課文和《故事二則》一篇略讀課文組成。教學時

引導學生把握課文的主要內容，感受人物形象，培養(yǎng)學生觀察和分析的能力，從故事中明白

道理。

（1）了解故事情節(jié)，感受人物形象。簡要復述課文，注意順序的詳略。這是本單元

的語文要素，本單元的三篇課文都是精典故事，體會人物形象，只有反復朗讀，才能感受到

人物身上的精神。教學時注意引導學生在學習課文時一定要分配充裕的時間進行多種形式的

朗讀。每篇課文中作者在描寫人物形象，運用不同的表現(xiàn)手法，寫出了獨特感受。教學中要

抓住課文重點，注意課文中提示順序的詞語的運用，復述主要情節(jié)。引導學生在學習過程中

獲得真實的體驗和感受，還要充分利用多媒體教育資源，用聲音和光影把學生帶入到課文描

述的情境中，讓學生去感受和體會，并學會在今后的習作中嘗試運用對比的手法，寫出獨特

的感受。

（2）寫一件事，能寫出自己的感受。本單元安排了習作《我的心兒砰砰跳》，選一件

讓你心跳的事來寫。重點是把當時的過程寫清楚，還有自己當時是怎樣的感受寫出來。體會

作者豐富的想象和獨特的感受。。

27故事兩則（略讀課文）

【教學目標】

1.會認“拜、桓”7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法。

4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。

【教學重點】正確、流利地朗讀課文，體會人物的想法。

【教學難點】學習兩則寓言故事，體會寓意，懂得無論學什么都要練好基本功和防微杜

漸善于聽取正確意見的道理。

【教學課時】1課時

第一課時

【課時目標】

1.認識本課的字詞。（重點）

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

3.聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法。（重點）

4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。

（難點）

【教具準備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻小學課件）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：談話導入。

1.今天我們來聊兩個跟寓言故事有關的話題，。第一個話題跟名醫(yī)有關。知道什么叫名

醫(yī)嗎？

（醫(yī)術高明的人叫名醫(yī)。）

（有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。）

你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？

（李時珍、華佗和扁鵲。）

（出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。（出示扁鵲圖像及

簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？

（扁鵲原名叫秦越人。）

你知道中醫(yī)的四大診法嗎？

（望、聞、問、切。）

這四大診法，被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂，這節(jié)課我們來學習與

名醫(yī)有關的寓言故事《扁鵲治病》。（板書：扁鵲治?。?/p>

2.第二個話題是談“能手”我們班有很多同學擅長畫畫、寫作，還有的擅長朗讀、寫字。

你能告訴我你最擅長什么嗎？

師：“能手”是什么？

你是（）能手；一位（）能手……

今天，我們要來認識一位射箭能手。我們要認識的這位射箭能手叫一（板書：紀昌）

任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學習得來的。（板書：學箭）

【設計意圖：這里簡單引入、提問的目的是為激發(fā)學生學習興趣和求知欲望?！?/p>

二、背景介紹

扁鵲（公元前407—前310年）姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫(yī)，春秋戰(zhàn)國時期名

醫(yī)。春秋戰(zhàn)國時期渤?？む崳ń窈颖睖嬷菔腥吻鹗校┤?。由于他的醫(yī)術高超，被認為是神醫(yī)，

所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學醫(yī)于長桑君，

盡傳其醫(yī)術禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫(yī)

李醯術不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學的切脈診斷方法，開啟了中醫(yī)學的先

河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

(1)認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

拜見、蔡桓侯、皮膚、幾劑、骨髓、紀昌、目標

(重點指導生字：

髓:是平舌音"sui",避免讀成“Shu是;

拜：“拜”和“湃”是形近字，不要讀成“pdi”；

紀：是多音字，在課文中應讀“ji”；

劑：不要讀一半讀成了“qi"；)

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

聲母易讀錯：拜(bdi)髓(sul)劑(ji)；

韻母易讀錯：侯(h6u)標(bido)。

(2)學習多音字：紀(jiji)

練①讀句子，找發(fā)現(xiàn)。

有個叫紀昌的人，想學習射箭就去向飛衛(wèi)請教。

②讀一讀：紀(ji)律姓紀(ji)

(3)理解詞語

練把詞語和意思連起來。

一聲不響拜訪會見一從客人方面說是會見地位高或輩分高的人。

無能為力指不發(fā)出一點聲音。

拜見不能施展力量。指使不上勁或沒有能力去做好某件事情、解決某個問

題。

百發(fā)百中會：集中。原指君臣協(xié)力，集思廣益。后形容精神高度集中。

聚精會神形容射箭或打槍準確，每次都命中目標。也比喻做事有充分把握。

(4)指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

四、自讀課文，整體把握。

1.自由讀課文，思考：自由朗讀課文，想一想：課文講了兩件什么事情？

2.小組討論，交流。

3.全班交流。（第一件事是扁鵲四次請求給蔡桓公治病，蔡桓公不聽，后來，蔡桓公病

死了。第二件事是紀昌學射箭的故事。）

五、精讀課文，品讀感悟

學習《扁鵲治病》

（-）抓住重點詞句，理解人物內心

1.你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內

心什么想法？

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點兒小病要是不治，

恐怕會向體內發(fā)展。”

（扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是非常誠懇的想為蔡桓公治病。）

扁鵲是名醫(yī)，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）

方法指導：

簡要復述

概念：簡要復述簡要復述又叫概括性復述。簡要復述抓住原文的中心思想和重點內容,

進行簡明、扼要、提綱挈領地講述。要求學生在理解課文的基礎上，按課文的順序，把課文

的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。

方法：（1）讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎上，抓住課文的主要內容，理解中

心，把握文章的脈絡。（2）分清主次，把握要點。分清主次的標準是看課文各部分內容與中

心的關系。這種復述在課堂上應多做練習，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學生的概

括能力和口頭表達能力。

同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什么體會扁鵲的內心？

（我從“一會兒”體會到時間很短暫。）

（扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲

的醫(yī)術高明。）（板書：醫(yī)術高明）

2.再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？

蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做

醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

（蔡桓公很傲慢。）

誰能讀出傲慢的？（生讀）

（蔡桓公很自以為是。）（板書：自以為是）

3.剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而了解人物的性格特點。（課

件出示學法：品讀言行一一體會內心一一感悟性格）

4.大家用這種方法學習第二、三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了

嗎？

（-）自主學習后兩次見面情形

（學生自學，出示自學目標）

1.扁鵲心情有什么變化？

2.揣摸蔡桓公的心理？

3.在課本的空白處寫出他的內心想法？

師：扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會到的？

（我從扁鵲的語言中體會到扁鵲越來越焦急。）

會學以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。

我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想？

作為蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認,

蔡桓公怎么樣？

（固執(zhí)。）（板書：固執(zhí)己見）

我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？

（師小結）是啊，這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。（板書：醫(yī)德高尚）

師：（總結學法）那么作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現(xiàn)人物的性

格特點），這就是高明的寫作方法。師：扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經(jīng)深入骨髓了。

根據(jù)我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。（課件出示以下表格）

時間病在治法

第一次皮膚熱水敷燙可治

過了十來天皮肉之間針灸可治

十來天后腸胃里服幾劑湯藥可治

又過了十幾天深入骨髓只能等死

（師引導讀病歷）

師：蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病

死了，蔡桓公死于什么呢？

（不聽別人的勸告，自以為是。）

(三)理解寓意，拓展延伸

扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？這個故事有什么啟示？

蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治。致使延誤了病

情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們

不要諱疾忌醫(yī)、要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。(板書：防

微杜漸)這充分說明了小錯不改會量成大錯。

品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

希望同學們用學到的方法，后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。

【設計意圖：總結概括，強化寓意，小故事中蘊含大道理?！?/p>

學習《紀昌學射》

(-)精讀課文

1.默讀課文，畫出紀昌是怎么學習射箭的。

2.理解句子。

第一句：“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩

年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊恕褪卿h利的錐尖要刺到眼角了，他的眼睛也能不眨

一下?！?/p>

(1)練得怎么樣？一從那些字詞看出來的一為什么你從這個詞中能感受到？

(動作描寫寫出了紀昌練習時的認真和刻苦。)

(2)梭子是怎么樣的？

一一他為什么要選梭子(動的)

一一飛衛(wèi)有叫他選動的東西嗎？

——盯動的東西累還是不動的東西累？

一_可見飛衛(wèi)……

(3)讓學生在教室里找個東西盯著，不眨眼試試。

(4)說自己的感覺。

(5)想象飛衛(wèi)在練的時候會怎樣？心里怎么想？1小時后呢？幾小時后呢？一天下

(“兩年以后”則說明了紀昌練習“盯住目標”的時間很長。)

(板書：很累、很酸)

(6)練了幾天，他心里可能怎么想……，也可能怎么想……

(7)練習讀這句話，讀出他的刻苦、勤奮或者眼酸、眼澀。

過渡：雖然練得很辛苦，但他卻堅持了兩年，兩年以后一

(8)讀到這，你有什么感受？一了不起，堅持不懈(板書：堅持不懈)

(9)練習讀這句話，讀出他的了不起、堅持不懈。過渡：練到這種程度，紀昌自己很

滿意，就去找飛衛(wèi)，可是，飛衛(wèi)并不滿意，又讓他一

第二句：“他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，

聚精會神地盯著它?！?/p>

(1)怎么練的？抓住“每天”、“聚精會神地盯”

(“每天”“聚精會神”“盯著”這些詞語表現(xiàn)了紀昌的堅持不懈和堅強意志。)

(2)你們知道他練習看虱子練了多久嗎？

(3)引導讀

夏天，大家都找涼快的地方乘涼去了，他卻滿頭大汗地一一

冬天，寒風刺骨，他又不顧嚴寒一

過渡：終于，經(jīng)過再一次堅持不懈的努力，那只比芝麻還小的虱子大得一

(4)虱子多大？車輪呢？

指導讀

3.聯(lián)系生活理解

過渡：紀昌又跑到飛衛(wèi)那里，飛衛(wèi)這才開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。

(1)紀昌這樣練值得嗎？

(2)為什么不先學開弓、放箭？

看準目標和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關系？一基本功的重要

(3)飛衛(wèi)的教法怎么樣？一一學得好離不開好老師的指導。

(二)揭示寓意

1.學到這，你有什么感受要說？

2.回到板書，總結。

六、課堂小結

說說你還知道哪些堅持不懈的故事？

達芬奇學畫；孫康映雪夜讀書；海倫?凱勒雙目失明、兩耳失聰，卻努力的從一個讓人

同情默默無聞的小女孩變成讓全世界尊敬的女強人。

聯(lián)系學習和生活經(jīng)驗，更加深刻形象理解寓言所蘊含的道理。

【設計意圖：拓展充分尊重學生的個性體驗和所感所想，暢所欲言地表達自己的真實感

受，激發(fā)學生樹立堅強的信心?！?/p>

七、當堂檢測（選做）

1.《扁鵲治病》這則寓言告訴我們要o

2.《紀昌學射》這則寓言告訴我們要。

八、課后作業(yè)（選做）

1.推薦閱讀有關故事，完成閱讀攻略的練習。

2.

板書設計

扁鵲治病

扁鵲蔡桓公

醫(yī)術高明自以為是

醫(yī)德高尚固執(zhí)己見

防微杜漸

-開始：很累、很酸

紀昌學箭-（射箭能手）

后來：堅持不懈

課后反思

成功之處

1.以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞

者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體

現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。

2.教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上

盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？

學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學

生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

3.開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生,

而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體

驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

4.重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文

課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內在需要出

發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗?/p>

鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在

本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊

重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

不足之處：

表格的利用還是沒有真正落到實處，還學要教師充分的備課，預設。

統(tǒng)編四年級語文上冊教學設計（教案）等

第八單元

本單元課文主要是圍繞“了解故事情節(jié)，感受人物形象”這個專題進行編排的。主要

由《王戎不取道旁李》《西門豹》兩篇精讀課文和《故事二則》一篇略讀課文組成。教學時

引導學生把握課文的主要內容，感受人物形象，培養(yǎng)學生觀察和分析的能力，從故事中明白

道理。

（1）了解故事情節(jié)，感受人物形象。簡要復述課文，注意順序的詳略。這是本單元

的語文要素，本單元的三篇課文都是精典故事，體會人物形象，只有反復朗讀，才能感受到

人物身上的精神。教學時注意引導學生在學習課文時一定要分配充裕的時間進行多種形式的

朗讀。每篇課文中作者在描寫人物形象，運用不同的表現(xiàn)手法，寫出了獨特感受。教學中要

抓住課文重點，注意課文中提示順序的詞語的運用，復述主要情節(jié)。引導學生在學習過程中

獲得真實的體驗和感受，還要充分利用多媒體教育資源，用聲音和光影把學生帶入到課文描

述的情境中，讓學生去感受和體會，并學會在今后的習作中嘗試運用對比的手法，寫出獨特

的感受。

（2）寫一件事，能寫出自己的感受。本單元安排了習作《我的心兒砰砰跳》，選一件

讓你心跳的事來寫。重點是把當時的過程寫清楚，還有自己當時是怎樣的感受寫出來。體會

作者豐富的想象和獨特的感受。。

27故事兩則（略讀課文）

扁鵲治病

目的：

1.通過“自主學習”，認識本課生字詞，理解重點詞語的意思，以

及正確流利地朗讀課文。。

2.通過“小組合作”和“全班展示”，能角色扮演扁鵲幾次見蔡桓

公的不同情境。

聯(lián)系有關詞句，體會人物的思想感情，體會人物的想法。

3、通過“學習策略清單”的幫助，理解課文內容，體會人物的想

法，并懂得防微杜漸，要善于聽取別人正確意見等道理。

重點：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，

體會人物的心理。

難點：理解寓言的寓意，并結合生活實際談談明白的道理。

過程：

一、自主準備

1.預習清單（課前學生完成）：

①通讀全文，認識”拜見，理睬，腸胃，湯藥”等詞，理解“理

睬”是什么意思？

②扁鵲，真名,時代的著名醫(yī)學家，他醫(yī)術

高明，真心實意為人民解除疾病的痛苦，于是人們尊敬地把他稱為

“他創(chuàng)造的,,,，“四大診法”

至今還被中醫(yī)沿用。

③.請試著用簡潔的語言說說課文內容。

④請簡單介紹一下作者“韓非子

2.談話引入，檢查預習

師：課前，孩子們利用預習清單都預習了課文吧？那我來檢查一

下，誰來讀讀這幾個詞。

生1,生2讀詞。

師：發(fā)音很飽滿，真是字正腔圓??！那你知道什么叫“理睬”嗎？

生：我聯(lián)系上下文，知道了“理睬”就是理會，文中指蔡桓公不

理扁鵲。

師：你真會學習，聯(lián)系上下文是我們理解詞語的一種重要的方法。

看來生字詞大家都掌握了，一起讀讀吧。

師：第一組詞就是文中的兩個主要人物，關于扁鵲，你們課前也

預習了，誰來介紹一下呢?

生匯報課前收集的資料

師補充關于扁鵲的歷史故事。

二、自主學習

（一）自主學習

師：扁鵲是名醫(yī)，可故事中蔡桓公卻不聽他的，到底是怎么回事

呢？請孩子們快速地打開書，大聲地自由讀讀課文，用“一一”勾出

扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公病情的句子；用勾出，蔡桓公的態(tài)度的句子。

（二）小組交流

【清單一】

1.小組內交流，完成1號任務單中的表格。

任務一

嘗試用詞語填充這張表格

次數(shù)扁鵲的診斷蔡桓公的態(tài)度

1病在（）不（)

2病到（）不（)