動態(tài)三班-彌補班級授課制不足的有效路徑

動態(tài)三班一彌補班級授課制不足的有效路徑一、班級授課制遭遇的困境許多學(xué)校，尤其是一?部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校，爆火的生源與短缺的師資成為制約發(fā)展的重要原因。也許大家會納悶，為什么生源充足師資為什么還會匱乏呢？眾所周知，我國教育生師比已經(jīng)多年未變了，與當(dāng)下推進的教育改革（例如選課走班，例如拓展課開發(fā)）不能匹配。加上二孩三孩政策放開，加上一些農(nóng)村學(xué)校學(xué)生自然減員（但相應(yīng)的年級、班級不能少，教師數(shù)也就少不下來）等原因，而區(qū)域教師的總編制數(shù)被牢牢固定，因此，反倒一些城區(qū)學(xué)校一些質(zhì)量優(yōu)異的學(xué)校出現(xiàn)了"教師荒"。這種狀況的直接結(jié)果是班額太大。超四十甚至超五十的學(xué)生數(shù),讓任課老師疲于奔命，面批個輔甚至課堂問答與參與都是成為困難。更不用說，分層分類指導(dǎo)與因材施教了。然而，我們決不能因為客觀存在的困難，就放棄推進教育公平,放棄實現(xiàn)揚長發(fā)展。我們的做法是，在行政班兩個組合班的基礎(chǔ)上，成立"動態(tài)三班"。二、動態(tài)三班的基本功能與做法我們學(xué)校曾經(jīng)是初高中一體的完全中學(xué)，隨著初高中分離，高中部搬離校區(qū)，學(xué)?？臻g優(yōu)勢開始顯現(xiàn)，尤其是建筑空間的優(yōu)勢。2016年，我們充分利用學(xué)?？臻g優(yōu)勢，在班組合基礎(chǔ)上成立動態(tài)三班，利用下午拓展課（也就是后來的課后服務(wù)時間）和晚自習(xí)時間，開展分層培優(yōu)、分類輔導(dǎo)和拓展活動。這樣，既彌補了班級授課制因為班額大"不夠精準(zhǔn)”的不足，乂避免了以年級為單位全面走班的無序、責(zé)任缺失、管理困難的問題。那么，動態(tài)三班成立后，具體該怎么用呢？.培優(yōu)，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽.我們的最初做法是開展培優(yōu)，因為均衡分班，就讓每一個班必然存在著常規(guī)課堂中“吃不飽”的學(xué)生。而他們的常規(guī)作業(yè)可以在晚自習(xí)第一節(jié)課之前輕松完成。于是，我們利用晚自習(xí)后一階段，將同任課教師組合班級各挑選十五人出來，組成三十人的動態(tài)三班，集賢而居，然后由相應(yīng)的任課教師精選內(nèi)容進行培優(yōu)。效果不錯。.扶弱，讓暫有困難的學(xué)生留得上.后來，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生自制力自主性都要好很多，組織他們展開習(xí)得也是可以的。反而是?些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，"跟不上”之后墮入惡性循環(huán)的深淵。于是，我們從"培優(yōu)”發(fā)展到“扶弱”（準(zhǔn)確地說,我們稱專項突破,避免負(fù)面標(biāo)簽效應(yīng)。這里為了方便理解稱"扶弱”）。同樣由相應(yīng)任課老師根據(jù)學(xué)情"精準(zhǔn)扶貧"。特別是實施“前置扶弱"以后，學(xué)生的成就感主動性都得到大大提升，效果也很好。.專題訓(xùn)練，讓專項提升成為可能.再后來，我們發(fā)現(xiàn)，無論是“培優(yōu)”還是“扶弱”，老師越固定的。雖然，貢任到位管理也到位，但老師自身可能存在的問題很難解決。例如有的語文老師擅長閱讀教學(xué)，有的語文老師擅長寫作教學(xué)：有的科學(xué)老師物理專業(yè)生物內(nèi)容比較弱，有的科學(xué)老師化學(xué)專業(yè)物理有點差（注:浙江省初中理化生合科,統(tǒng)稱"科學(xué)”）。于是，我們開始讓老師也走動起來，根據(jù)自己的專長揚長而教。這樣老師備教負(fù)擔(dān)下降，學(xué)生由于經(jīng)歷不同老師的課堂反而興趣更加高漲，效果也不錯。.主題教育，讓立德樹人導(dǎo)向落地.再后來，我們終于突破了年級的限制。例如在“舉全縣之力支持畢業(yè)班"時，我們清初一初：的優(yōu)秀教師為初三學(xué)生利用動態(tài)三班教學(xué)專題。例如在培優(yōu)競賽輔導(dǎo)時我們邀請高中的骨干?老師為初中學(xué)生利用動態(tài)三班進行專題輔導(dǎo)。例如在關(guān)鍵特殊的節(jié)點我們聘請校外各方面專家為對?應(yīng)的部分學(xué)生進行主題演講或者講座。.跨班交流，讓社會交往逐漸增加。我們發(fā)現(xiàn)，成立了動態(tài)三班，所以學(xué)生實現(xiàn)了跨班交流。后來,我們進一步拓寬，利用項目化、主題性教學(xué)的機會，實現(xiàn)了學(xué)生跨年級甚至跨學(xué)段的交流。這個在學(xué)生社會情感能力發(fā)展方面是有好處的