烏鴉喝水教學(xué)反思三篇

第烏鴉喝水教學(xué)反思三篇

第1篇:烏鴉喝水教學(xué)反思通過在《烏鴉喝水》這節(jié)課的教學(xué)中我體現(xiàn)了以下四個理念：

一是提供氛圍，指導(dǎo)朗讀，實現(xiàn)個性化閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中，我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用課件資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。

二是加強(qiáng)了學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。在進(jìn)行讀文章的過程中，我非常重視對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，因為學(xué)習(xí)語文的目的就是要學(xué)習(xí)致用，將課堂上的知識用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的價值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說話，并讓學(xué)生通過表演親身體會“到處”的意思。然后在理解全文后讓學(xué)生評價烏鴉是怎樣的動物，進(jìn)行語言訓(xùn)練.

三是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在這節(jié)課教學(xué)中我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動中來。在我的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。我并不是把知識強(qiáng)塞給學(xué)生的，而是把思考的權(quán)利和時間都大膽地交給了學(xué)生。我的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進(jìn)了雙向互動。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認(rèn)知活動中，很容易的突破了教學(xué)的難點。

四是注重了對學(xué)生的人文教育。在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點，例如有烏鴉反哺的故事，聽歌曲《小烏鴉找媽媽》，進(jìn)行思想教育。

第2篇:烏鴉喝水教學(xué)反思在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了?！边@句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認(rèn)識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的能力。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子?。〔恢挥X中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

總之，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！

第3篇:烏鴉喝水教學(xué)反思《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書蘇教版一年級下冊的課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。

根據(jù)一年級孩子的年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識、感知理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養(yǎng)。

在教學(xué)時，我首先創(chuàng)設(shè)烏鴉找水的情境導(dǎo)入，把學(xué)生帶入到課本，引起學(xué)生的好奇和興趣，為他們走入文本，研讀文本打下基礎(chǔ)。掌握好字詞是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，特別是對于低年級的孩子來說，因此，我出示了本課中比較難讀和易出錯的詞語，讓學(xué)生讀，鞏固字詞，學(xué)生出錯時及時糾正，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。低年級的學(xué)生概括能力比較低，如果讓他們說課文的主要內(nèi)容肯定是不行的，因此在初讀課文時，我利用“喝”字構(gòu)成的詞語來幫學(xué)生理清課文的線索，明白這個故事說的就是烏鴉一開始找水喝，可是喝不著，最后喝著水的故事。

在學(xué)習(xí)第一段時，以“小烏鴉為什么喝水”為切入點，抓住“到處”這個詞理解小烏鴉找水喝的艱辛，在這一課中同時出現(xiàn)了“喝”和“渴”兩個易混淆的字，讓學(xué)生通過理解兩個字偏旁所代表的含義來區(qū)別這兩個字，再出示幾個常用的詞語來填空，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固這兩個字。指導(dǎo)朗讀時，利用學(xué)生的生活體驗，“你什么時候會口渴，口渴時是什么感覺”讓學(xué)生自然而然把口渴的感覺讀出來。接著讓學(xué)生體會從小烏鴉看見一個瓶子時高興、興奮的心情，可是因為瓶口小喝不到水時那種難過，焦急，失望的心情的變化，讓學(xué)生帶著這種心情讀句子，學(xué)生就更容易理解故事內(nèi)容，朗讀的效果就較好。

在學(xué)習(xí)第二段時，抓住“終于”、“叼”、“一顆一顆”這幾個詞讓學(xué)生體會小烏鴉喝水的不容易，從而明白在遇到困難時要動腦筋、想辦法的道理。在課上，讓學(xué)生和老師一起做小石子放到瓶子里水漸漸升高的實驗，容易吸引學(xué)生的注意力，同時易于理解“漸漸”這個詞，讓學(xué)生明白在這個句子中“漸漸”是這個詞是不能少的，學(xué)生在實驗的過程中感受到水上升時那種高興的感受有助于他們把課文讀得有感情。

在學(xué)習(xí)課文是，我都是提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀，讓學(xué)生邊讀邊在課本上勾畫，讓他們慢慢養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。在學(xué)完課文后，學(xué)生已經(jīng)有一點疲倦了，這時我再把這個故事的動畫放給學(xué)生看，這樣不僅讓他們重新打起精神，同時也通過故事再一次回顧了課文內(nèi)容。這時，我再利用