多模態(tài)視角下中華文化與小學英語閱讀教學相融合的教學實踐

小學階段是學生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是現(xiàn)階段的一項重要挑戰(zhàn)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師在課堂教學中應(yīng)將文化知識作為英語教學的核心，引導學生在多元豐富的閱讀體驗中認知理解、學習、傳承中華文化，切實提升學生的文化自信。小學英語課程學習中的文化包括多元的物質(zhì)文化和精神文化，不僅僅指英美國家的文化，更指世界各國的文化，特別是中華文化。小學生已具有自己獨特的多模態(tài)符號資源喜好，教師在小學英語課堂中運用多模態(tài)的教學模式，引導學生在多元感官體驗中思考語言文字在故事中的價值內(nèi)涵，領(lǐng)悟其背后蘊藏的情感態(tài)度價值觀念是非常重要的。小學英語教材對中華傳統(tǒng)文化元素的顯性呈現(xiàn)相對有限，教師要充分突破教材的壁壘，拓展課外繪本資源，促使學生在閱讀中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。因此，在小學英語語篇教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能充分豐富學生的語言學習資源，拓寬學生的人文視野，提升學生的語言能力和思維品質(zhì)，引導學生在語篇中更客觀、深刻地理解文化差異，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同，形成較為客觀的文化意識。本文結(jié)合翼渡英語分級閱讀CaoChongandtheElephant，基于多模態(tài)視角，探討在小學英語語篇教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐策略。一、深層研讀故事，提煉主題意義在小學英語課堂教學中，教師要積極尋找課文與傳統(tǒng)文化的意義聯(lián)結(jié)點，深入挖掘其中的文化元素，鼓勵學生在閱讀中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在語言知識積累和文化體驗感知中增強文化自信，從而全方位、多維度地提升學生的文化素養(yǎng)。教材語篇是開展小學英語課堂教學的基礎(chǔ)，而英文繪本資源則是深度開展小學英語傳統(tǒng)文化教學的拓展延伸。故事解讀是開啟小學英語繪本教學的有效起點。為了讓學生更多元、深入地感知理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)在課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上，基于適切的單元主題，融合課外中華文化學習繪本，深層研讀故事內(nèi)容，挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，提煉主題意義。以本節(jié)課為例，學生在繪本閱讀前已經(jīng)學習了譯林版小學英語六上Unit4Thenandnow單元教學內(nèi)容，為了讓學生更直觀、形象地感受中國古人的智慧，教師拓展了CaoChongandtheElephant這一繪本故事，引導學生在深度閱讀中拓寬文化視野，內(nèi)化思維品質(zhì)。CaoChongandtheElephant繪本故事屬于“人與社會”“人與自我”主題范疇，涉及“科學與技術(shù)”“生活與學習”主題群，隸屬于“身邊的事物與環(huán)境”“社會生活與個人感受”等子主題。繪本主要講述了曹沖年幼時充分運用自己的聰明才智，巧用等量代換原理稱出了大象重量的故事。而他的哥哥曹植此時卻在給小河作詩。故事以簡短的日常對話組成，以一般現(xiàn)在時的語法結(jié)構(gòu)貫穿全文，整個情節(jié)有趣生動。語言中科學性和人文性的結(jié)合充分體現(xiàn)了文化的包容性，很容易激發(fā)學生的閱讀興趣。二、創(chuàng)設(shè)主題情境，激活文化背景中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課程的學習不應(yīng)局限于語言知識技能層面，更應(yīng)該是文化自信層面的融入，甚至是文化價值觀念層面的融入。教師在開展小學英語閱讀教學時，應(yīng)善于運用多模態(tài)理論創(chuàng)設(shè)真實自然的主題情境，設(shè)計豐富多元的閱讀活動，引導學生在互動交流中激活知識，豐富學生的文化感知。語言的學習不僅僅是習得語言知識，更是發(fā)現(xiàn)語言知識背后蘊含的文化價值觀念。在CaoChongandtheElephant繪本閱讀教學伊始，教師首先設(shè)計了“Guessandsay”活動，在PPT中呈現(xiàn)了“Itisbig.Ithasalongnose.Ithasabigbody.”這一謎語，在猜測中激發(fā)學生的學習興趣。然后教師拋出問題：“Whatstoriesdoyouknowaboutelephants？”引導學生展開積極思考，讓學生說一說和大象有關(guān)的繪本故事。有學生想到了“盲人摸象”，也有學生聯(lián)想到了“曹沖稱象”。充分激活了學生的知識經(jīng)驗，促使學生迅速進入了主題情境。接下來，教師創(chuàng)設(shè)了“UseEnglishtotellChinesestories”這一情境。由于學生對“曹沖稱象”這一故事只有較為籠統(tǒng)的認知，因此教師呈現(xiàn)出繪本封面，設(shè)計了自主設(shè)問活動，鼓勵學生自主提問，充分激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的觀察能力和提問能力。在這一環(huán)節(jié)中，學生提出了以下問題：①Whoareinthestory？②Whogivestheelephant？③HowoldisCaoChong？④Howdoesheweightheelephant？在思考中鍛煉學生的語言思維，為后續(xù)的深層閱讀探究奠定基礎(chǔ)。三、進行深層閱讀探究，豐富文化感知在小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計豐富多元的文化閱讀活動，鼓勵學生在閱讀中觀察語言和文化現(xiàn)象，感受中國傳統(tǒng)故事中蘊藏的生活智慧，在交流探究中提高跨文化溝通能力，增強學生的文化認同感。在閱讀環(huán)節(jié)，教師將學生提出的問題以“Setting—Characters—Oh！No?。╰heproblem）—OrderofEvents—Problemsolved”的形式匯總整理成閱讀任務(wù)單（見圖1），并設(shè)計了自主閱讀的活動，引導學生在閱讀中圈畫出繪本故事中的關(guān)鍵信息。為了引導學生從整體上理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，教師還設(shè)計了小組合作探究活動，引導學生在小組交流中完成閱讀任務(wù)單中的“Setting—Characters”部分的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學生討論后得出故事中有“CaoChong”“SunQuan”“CaoCao”“CaoZhi”等人物和“SunQuangaveCaoCaoanelephant.”這一故事背景。為了讓學生感知古代贈送大象的文化內(nèi)涵，教師提問學生“WhydidSunQuangiveanelephanttoCaoCao？”這一問題，融合視頻資源，引導學生通過視頻深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識到古時候贈送大象、汗血寶馬等禮物的文化意蘊。圖1為了讓學生更深入地了解“曹沖稱象”的故事內(nèi)容，教師引導學生找出故事中的核心問題——“Howheavyistheelephant？”再通過設(shè)計“Orderandsay”的閱讀活動，鼓勵學生將曹沖稱象的四幅插圖予以排序，提升學生對故事情節(jié)的解讀能力。另外，教師還設(shè)計了填空活動，引導學生深入文本找出了曹沖稱象的關(guān)鍵動作，并嘗試運用“First—Next—Then—Finally”的順序說一說曹沖稱象的過程。為了更直觀形象地呈現(xiàn)曹沖稱象時運用的“等量代換”這一方法，教師巧妙地運用石頭、大象模型、水、整理箱等模擬了一場現(xiàn)場實驗，促使學生在實際操作中深化對故事情節(jié)的理解，提升學生的語言運用能力。然后，教師繼續(xù)引導學生深入文本故事，回答“Howheavyistheelephant？”這一問題。在這個環(huán)節(jié)中，為了通過情境培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師聯(lián)系生活實際提出了一個數(shù)學問題，引導學生在斤、公斤、噸的數(shù)量轉(zhuǎn)換中更形象地認識到“等量代換”這一有效解決問題的辦法。在情境中深化學生對故事主題的認知，在學科融合中提升學生的語言學習趣味。通過設(shè)計這樣的思維活動，教師能引導學生積極融合數(shù)學知識解決英語閱讀中的關(guān)鍵問題，并且在問題的解決中更深入地理解曹沖稱象時所運用的方法，在實踐換算中提升學生的邏輯思維，在靈活表達中發(fā)展學生的語言能力。四、實施主題升華，促進文化認同教師在小學英語閱讀教學中開發(fā)、利用中華文化資源時，應(yīng)基于文本主題，立足學生的語言學習特點，深層挖掘故事材料中蘊含的價值內(nèi)涵，引導學生利用自己的中文背景知識，嘗試讀懂這些用英文表述出的中國故事，體會中國故事博大精深的內(nèi)涵和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的成就感。因此，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以提問“WhatdoyouthinkofCaoChong？”“Whatdoyouthinkofthisway？”，促使學生認識到曹沖的機敏聰慧，認識到“Thinkhardinourlife”的重要性。為了更深層地激發(fā)學生解決問題的興趣，教師追問學生：“Doyouhaveanyotherideastoweightheelephants？”鼓勵學生聯(lián)系生活實際，展開積極思考，在真實的問題解決過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在這一環(huán)節(jié)中，有學生認為可以用AI建模，通過程序估算出大象的實際重量；也有學生認為可以運用數(shù)學中的“排水法”解決大象稱重這一問題。為了更多元地啟發(fā)學生的思維，教師播放了“Howtoweighanelephant？”這一視頻，鼓勵學生在生活中嘗試運用多元、科學的方法解決問題，以此培養(yǎng)學生思考問題的能力。針對繪本故事中的另一個人物——曹植，教師設(shè)計了“Thinkandshare”活動，通過設(shè)計以下問題：①WhatdoesCaoZhithinkoftheelephant？②Doeshewanttowritethepoemfortheelephant？引導學生對比分析曹沖和曹植這兩個人物并得出：曹沖聰明并善于思考，能用科學方法解決問題；而曹植喜歡寫詩，并用詩歌贊美自己喜歡的事物。通過分析促使學生聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱南埠?，在語言表達交流中外化形象、內(nèi)化品質(zhì)。此外，教師還可以以閱讀教學為助手，設(shè)計螺旋遞進的問題，如“WhatdoesCaoZhithinkoftheelephant？Doeshewanttowritethepoemfortheelephant？Whatpoemdoeshewritefor？”鼓勵學生在深刻豐富的閱讀中提煉并獲取傳統(tǒng)文化知識，學習分析和判斷不同人思考問題的不同方式，使學生在提升文化素養(yǎng)的同時提升自己的語言表達能力，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。為了進一步促進學生對中華文化的理解和認同，教師還精心設(shè)計了戲劇表演的活動，引導學生通過小組合作分角色表演，增強學生的語言自信，挖掘故事背后蘊藏的文化內(nèi)涵。教師通過設(shè)計應(yīng)用實踐活動，豐富學生的語言和文化體驗，使學生在歡快愉悅的氛圍中運用課堂所學，全身心地感受中國故事帶來的樂趣。在表演實踐中深化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所帶來的價值體驗和認同，促使學生在文化創(chuàng)造性表達的過程中增強文化自信，塑造文化品格。五、小結(jié)新時期，國家高度重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)揚和創(chuàng)新，指出要講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展示真實、多維的中國形象，提高國家文化軟實力和中華文化影響力。小學階段是青少年文化品格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是厚植家國情懷、建立文化自信的重要時期，教師應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語課堂教學進行深入融