學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)案例

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)故事

賀蘭一小李少芳

后進(jìn)生，是每個班的特殊群體，因為他們被老師、班長、小組長天天掛在嘴

上，寫在紙條上。而如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？他是一個時間和技巧的融合，是要用愛

心和耐心陪伴的過程。

孫樂，一年級學(xué)生，沒有上過學(xué)前班。剛?cè)雽W(xué)時，他根本聽不懂老師說的

話，更無從談聽課質(zhì)量了，上課他從來不舉手回答問題，作業(yè)完不成，常?？薇?/p>

子。在第一次單元考試時，老師念題時他卻因為不會做，還不知老師說的是什么。

考試成績是45分?？吹剿某煽兾业男那楹苁浅林?，尤其是每當(dāng)想起孩子考試

不知所云的目光，我很自責(zé)?？吹剿睒幼?，我對這個孩子的看法改變了，我

覺的這個孩子他是上勁的，他也是希望學(xué)好的。從此后我就把他放在心上，抓在

手上。我采取了很多方法。

1、幫助他樹立自信心。上課時多叫他，他不會就讓同學(xué)們幫一幫他，還

為他做對的簡單題表揚他，如果他的作業(yè)稍有進(jìn)步就在他的本子上打兩個紅花，

并寫一兩句鼓勵的話，這樣下來，他明顯的愛交作業(yè)了。

2、根據(jù)他上課不回答問題、還愛表現(xiàn)的特點，我適當(dāng)?shù)牟扇×艘恍┓椒ā?/p>

首先把他的座位調(diào)到了第一排，給他的旁邊安排了一位學(xué)習(xí)好而且性格開朗的女

同學(xué)來幫助他。其次多鼓勵他和同學(xué)多交流，漸漸掃除我們之間的語言障礙。

3、根據(jù)他基礎(chǔ)差，上課反映慢的特點，我加大了對他的課后輔導(dǎo)。我經(jīng)常

把他叫到我的辦公室給他進(jìn)行課后輔導(dǎo)，問問他上課聽講的情況，不會的在給他

講一講，并出幾道題考考他。在作業(yè)布置上，我剛開始只讓他做一些簡單的基礎(chǔ)

性的題，循序漸進(jìn)，慢慢的做點難題。但總體上以基礎(chǔ)為主。

經(jīng)過將近一學(xué)期的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)上能主動的學(xué)習(xí)了，有時下課還沒等我叫他就

主動的來問問題。在這次期中考試中取的80分成績，我覺的太高興了，看到孩

子聽到成績時的欣喜，我的心情頓時輕松了。

不過對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個漫長的過程，是要長抓不懈的。我相信只要我們

多付出一點愛心，多給孩子一點時間，后進(jìn)生是能轉(zhuǎn)化的。

提高課堂提問的有效性

賀蘭一小李少芳

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生

思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。有的教師沒有科學(xué)審慎地理解

和運用課堂提問，或多或少地出現(xiàn)了一些認(rèn)識上的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了提問有效性

的降低，甚至喪失，常?！皢柵c愿違”，并且引發(fā)出一系列的教育問題。澄清教

師的提問觀念，優(yōu)化教師的課堂提問行為，

于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從理性層面(也就是教學(xué)法的角度)思考

1、精心設(shè)計問點

(1)、抓住學(xué)生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解

的知識點。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(2)、抓住知識的疑難點提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的

重點和難點。

(3)、抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思

維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種

設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：

進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極

意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和

原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟

發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以

怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓

學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。

2、把握提問火候

提問的課堂時機:一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究

目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。教師在課堂上不能

“隨意問”，更不能“懲罰問”。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不

能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、

或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答

案并作出反應(yīng)。

3、選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題一一什么是

自然數(shù)？理解型問題一一用自己的話說說這個應(yīng)用題是講怎么回事嗎？應(yīng)用型

問題一一你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題一一能給

同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題一一根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對

生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說說改進(jìn)的方案及理由。評價型問題一一這種做法你

喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學(xué)的好不好，為什么？……

4、及時給予反饋

有的教師對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生

回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說

優(yōu)點；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)

過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

二、從感性層面（也就是心理學(xué)的角度）思考

1、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：

（1）、保持良好的提問心境

當(dāng)學(xué)生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致

地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。

（2）、尊重學(xué)生的提問權(quán)

學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想

法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，

否則即會形成一個個思維干擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)

疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵,

方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極

進(jìn)行思維活動。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維

（1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性

設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的

發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。

激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)

的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毕龑W(xué)生畏難情緒，培

養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果

子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)

生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運用“說說看”、

“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題

的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其

體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。

(2)問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會

使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。

(3)、面向全體，因才施問

素質(zhì)教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學(xué)生。課堂提問，不能出

現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的

積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而

推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全

體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機會和獲得

成功的喜悅。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂

提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正

確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)

賀蘭一小李少芳

教學(xué)內(nèi)容：9加幾

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書一年級（上）86—87頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生結(jié)合實際情境，通過操作理解計算9加幾的方法，并

能比較熟悉的計算

2、讓學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力。

教學(xué)難點：讓學(xué)生從動手操作的過程抽象出湊十的方法，理解湊十法

在9加幾的計算中的作用

教學(xué)重點：讓學(xué)生結(jié)合實際，通過動手操作，理解計算9加幾的方法,

并能比較熟悉的計算

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、口算

10+2=10+8=10+6=10+7=

5+10=4+10=3+10=9+10=

師：你們?yōu)槭裁纯梢运愕倪@么快呢？這些數(shù)有什么特點？（都有

10,10加幾就是十幾）用10加上一個數(shù)計算比較簡單

9怎樣能湊成10呢？9+（）=10

二、引入新課

1、老師今天帶來了一只聰明的小猴，它也想出點問題考考大家,

出示圖片，看圖，你知道什么？

問：你能提出一個用加法計算的問題嗎？

求小猴一共有幾個桃，可以怎樣列式？

9+4=

2、觀察一下，我們剛才做的口算題和這道題有什么不一樣？觀

察兩個加數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（今天學(xué)習(xí)的加數(shù)中沒有整十?dāng)?shù)了），我

們能不能把以前學(xué)的本領(lǐng)用來解決今天的問題，算出得數(shù)呢？請2人

一個小組，討論一下（2分鐘）

（擺圓片）如果有直接報出13的，問，你能移一移，讓我們一眼能

看出來是13嗎？？？？？？？

3、已經(jīng)得出結(jié)果的小組抬頭看老師，誰愿意來演示一下，你們

是怎么做的？

4、討論

指名操作演示（實物投影），交流算法

有層次展示，（1）數(shù)的（2）把1個放進(jìn)盒子里的（從4個里面拿了

1個和9湊成10,盒子外面還有3個，合起來就是13

比較：剛才的兩種方法，哪一個方法比較快？

看算式我們應(yīng)該怎樣想呢？

板書：9+4=

9和1合成10,4還剩下3,和10加起來是13!

5、出示想想做做1

小猴粼粼想吃桃子，媽媽讓他收拾房間，他正在搬它的積木，已經(jīng)搬

了幾塊？還有幾塊要搬？它一共要搬幾塊？怎樣列式？

9+6=

我們用剛才的方法，你能移一移，再算一算嗎？

你能在它前面做完嗎？自己寫在書上。

（討論）9和1合成10,10和剩下的5合起來是15

你是用什么方法做的？（湊十法）把幾湊成十？

下面老師來考考大家，3+9=,你怎樣想？

（幫助學(xué)生理解，用9湊最方便）

小結(jié)：在計算9加幾時，只要把另一個數(shù)分成1和幾，9+1=10,10

加幾得十幾，用“湊十法”讓計算變的簡單

三、“試一試”

1、演示試一試，

左邊有多少朵紅花？右邊有多少朵黃花？求一共有多少朵花怎樣列

式？

9+7=（如果有直接報出答案的，你能把你的想法圈一圈嗎？）

讀題，自己操作

交流：你是怎樣圈的？為什么這樣圈？你是怎樣想的？（2種，比較

誰更方便？為什么？）你能在旁邊把你想的過程寫出來嗎？請同學(xué)說

說

2、想想做做2

把書反扣在桌上，看大屏幕，左邊有幾根小棒？右邊有幾根小棒？怎

樣列式？把書翻開87頁，第二題，讀題，這道題有幾個要求？分別

是什么？你知道要先做什么嗎？算式會列嗎？（2）

討論，你是怎樣想的？

3、想想做做3

下面我們再來做一題

一題一題出示

全做完后觀察其中一組，你發(fā)現(xiàn)什么？

上面一題就是下面一題的思考過程，我們在計算9加幾的題目時要想

什么？

算9加幾的題目的時候，我們都可以想成9+1+?

四、想想做做5

1、老師來考驗大家學(xué)的怎么樣？做想想做做第五題

做好后觀察，每道題目的得數(shù)個位上的數(shù)和第二個加數(shù)比較，有什么

發(fā)現(xiàn)？（少了1）

1到哪里去了呢？（和9湊成了10）

觀察一下我們今天學(xué)習(xí)的算式，里面都有幾呢？（9）,出課題，今

天我們就是來研究的是《9加幾》

小結(jié)：那么，我們以后看到9加一個數(shù)，得數(shù)的個位就是比加的這個

數(shù)小1。

2、練習(xí)

想想做做4

小螞蟻想讓大家?guī)退咽澄镖s快推回家里，但是，路上有很多障礙，

你想幫小螞蟻嗎？

老師再來出一個，3+9,5+9

你是怎么想的？

教學(xué)反思：

本節(jié)課1、在探索9+4=13的操作前，問題“要想一眼看出9+4=13怎

樣擺？”這個問題的提出，似乎給出了學(xué)生一個明確的“湊十”導(dǎo)

向。如果這里再放手一些，直接問學(xué)生你打算怎樣算9+4,也許更能

突出自主探索，更利于學(xué)生對其他算法的發(fā)現(xiàn)與研究，計算教學(xué)中的

算法多樣化也更能凸顯出來。

2、在情境圖中，出示的是桃子和積木，計算的是桃子和積木的個數(shù)。

可是在操作中，學(xué)生操作的卻是圓片，是用圓片替代桃子、積木來擺

一擺。如果再細(xì)致一些，稍作交待，相信這節(jié)課會更完美一些。

3、在操作后，如果能讓孩子邊擺邊說，多給孩子們一些時間去說，

多讓幾個孩子說，效果應(yīng)該會更好些。

以后在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主，多說多練，讓每個孩子都能掌握

學(xué)的內(nèi)容！

《9加幾》教學(xué)評析

9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了1「20各數(shù)的

認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)，對以后進(jìn)一步

學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法起著重要的作用。聽完王虹老師執(zhí)教的這節(jié)

課，給我們留下了這樣幾點深刻的印象：

1、課前的兒歌很新穎，為新課內(nèi)容作了很好的鋪墊。復(fù)習(xí)內(nèi)容有針

對性，一組10加幾的練習(xí)為新課中的“湊十法”埋下伏筆。

2、教