小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建_第1頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建_第2頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建_第3頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建_第4頁(yè)
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小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建摘要:在素質(zhì)教育下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視,提升教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);小學(xué)語(yǔ)文;體系;策略長(zhǎng)期以來(lái),很多小學(xué)語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的影響,在語(yǔ)文教學(xué)中采用相對(duì)比較單一的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高,甚至有些小學(xué)生還會(huì)在教師片面性的評(píng)價(jià)中,失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這就會(huì)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的增強(qiáng)方面產(chǎn)生了一定的影響,需要教師加以創(chuàng)新和優(yōu)化。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的相關(guān)原則小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)能夠展現(xiàn)出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師需要為小學(xué)生構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,采用更為合理的評(píng)價(jià)方式,讓教師能夠全面并系統(tǒng)的了解學(xué)生,這樣才能夠設(shè)計(jì)出適合的語(yǔ)文教學(xué)方案和計(jì)劃。首先,在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師要秉持科學(xué)性的原則,將教學(xué)與學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái),通過(guò)有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià),行為評(píng)價(jià)等,搭建出和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍和良好的師生關(guān)系,確保教學(xué)目標(biāo)的高效化完成。其次,在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中還要堅(jiān)持客觀性的原則,教師不能在其中滲透過(guò)多的主觀臆斷,需要制定適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)客觀的評(píng)價(jià),避免評(píng)價(jià)夸大或者隨意,使得小學(xué)生產(chǎn)生驕傲或者自卑的心理。這樣反而會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率,也會(huì)降低小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。此外,教師還要從可行性的角度出發(fā),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)等加以評(píng)價(jià)。確保評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)能夠可行和有效,同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者復(fù)雜,要展示出評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性作用和效果,這樣學(xué)生才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足和問(wèn)題,提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)教師還要采用全面性的原則,從不同的角度和方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),使得教學(xué)評(píng)價(jià)能更加精確化與系統(tǒng)化。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的策略(一)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,提升評(píng)價(jià)效率小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要從不同的角度和方面出發(fā),結(jié)合素質(zhì)教育的要求以及小學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特征等,為小學(xué)生搭建出適合的評(píng)價(jià)模式,讓小學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并積極的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。同時(shí)學(xué)校也要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善和更新,將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)加以量化,抓住語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的關(guān)鍵要素,設(shè)置更加合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次,教師也要掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的原則,在評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、態(tài)度、方式等方面都要改進(jìn)和優(yōu)化,使得評(píng)價(jià)體系更加具有針對(duì)性和個(gè)性化。比如:在以往的評(píng)價(jià)中,很多教師會(huì)采用“做得好”、“還不錯(cuò)”等籠統(tǒng)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià),而在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中,教師可以將其細(xì)化。如:在學(xué)習(xí)了《秋晚的江上》時(shí),教師可以讓學(xué)生先朗讀詩(shī)歌,并對(duì)小學(xué)生在朗讀中的情感表達(dá)、語(yǔ)句之間的停頓、字詞的發(fā)音以及聲音的洪亮程度上加以評(píng)價(jià)。這樣小學(xué)生就可以在詩(shī)歌的朗讀中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的問(wèn)題,然后通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助,糾正這些問(wèn)題,進(jìn)而掌握詩(shī)歌朗讀的方法,并正確停頓,從詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感出發(fā),使得朗讀更加靈動(dòng)和具有感染力。(二)構(gòu)建豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師不能僅僅將小學(xué)生的考試成績(jī)作為對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),也不能傾注過(guò)多的精力在小學(xué)生的考試成績(jī)提升方面;而是要將素質(zhì)教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)中,將原本考試為原則的評(píng)價(jià)體系,轉(zhuǎn)變?yōu)楦迂S富和多元化的評(píng)價(jià)模式,融入更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),這樣語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系就會(huì)更加完善。比如:教師可以借助學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組之間相互評(píng)價(jià)的模式,讓小學(xué)生可以有效的參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。如:在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?!窌r(shí),教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組,并提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),讓小學(xué)生對(duì)文章中的人物形象加以分析,在小組相互配合的過(guò)程中,繪制出文章的思維導(dǎo)圖,分析神話(huà)傳說(shuō)的寫(xiě)作方式。同時(shí)教師也可以讓每個(gè)小組在課后搜集其他的神話(huà)故事,在課堂上進(jìn)行分享和展示,以海報(bào)的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)。最后教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中的過(guò)程、配合性、協(xié)作性以及課后作業(yè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及教師最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)等,能夠讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問(wèn)題,進(jìn)而有效的彌補(bǔ)和糾正;這樣就可以極大的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率,對(duì)小學(xué)生的思維認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等方面加以培養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。(三)拓展評(píng)價(jià)體系的范圍隨著新課程改革的深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立還需要對(duì)其加以拓展和延伸,融入更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容,并從課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等層面中入手,深入挖掘小學(xué)生的智慧和潛力。比如:學(xué)校可以定期組織開(kāi)展德育評(píng)分,讓小學(xué)語(yǔ)文教師從學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)分;并組織家長(zhǎng)參與到德育評(píng)分中,將小學(xué)生在家庭中的成長(zhǎng)情況進(jìn)行打分并給出對(duì)應(yīng)的建議等。其次,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí),為小學(xué)生給予更多自主思考和創(chuàng)新應(yīng)用的機(jī)會(huì),讓小學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐和動(dòng)手的方式,掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)與技能。比如:在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí),教師可以讓小學(xué)生先閱讀課文的內(nèi)容,然后自己動(dòng)手制作風(fēng)箏,并利用信息技術(shù)收集風(fēng)箏的來(lái)源以及在不同時(shí)期,風(fēng)箏的不同名稱(chēng),進(jìn)而豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。最后教師可以結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的制作、資料的收集和整理等方面的內(nèi)容,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性與綜合性的評(píng)價(jià),激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用,教師要予以重視。結(jié)束語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)模式,采用更加適宜的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)方法,提高語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的效率,讓小學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。首先,教師要掌握教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則,并分析在目前教學(xué)評(píng)價(jià)中遇到的不足之處,結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及心理特征等,及時(shí)糾正并化解問(wèn)題。其次,教師還要將小學(xué)生融入到評(píng)價(jià)體系中,讓小學(xué)生能夠自主評(píng)價(jià),小組評(píng)價(jià)相結(jié)合,相互學(xué)習(xí)并共同提升;并且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還要從不同的角度出發(fā),對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外,教師還要在教學(xué)評(píng)價(jià)中優(yōu)化教學(xué)方案,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,彰顯出小學(xué)生的能動(dòng)性,提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等。附注:本文系2018年度江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果(課題名稱(chēng):葉圣陶“種子”觀下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

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