備課與歷史教學

歷史教師備課的類型按照備課的種類劃分，備課可分為：學年備課、學期備課（義務教育歷史的板塊、高中歷史的模塊）、單元備課（義務教育歷史的主題、高中歷史的專題等）和課時備課等。按照備課的形式劃分，備課又可以分為：個人備課、集體備課（包括網(wǎng)絡集體備課）。一般來講，歷史教師是從學期備課和課時備課兩個方面著手備課準備工作的。歷史教師的學期教學準備（學期備課）鉆研歷史課程標準

通讀新課標歷史教材了解學生基本狀況擬定學期教學計劃

歷史教師的學期教學準備（學期備課周次

教學內容課堂類型

教學方法其他學科綜合實踐活動

所需教學資料

備注123……歷史教師課時備課的現(xiàn)狀☆傳統(tǒng)備課：兩本書主義（教科書、教參）→強調歷史教師的作用，忽視學生能力的培養(yǎng)→強調歷史教學的預設性，忽視教學的生成性→強調歷史知識傳授，忽視激發(fā)情感→強調解題技巧，忽視生活的運用→強調歷史學科本位，忽視課程的整合歷史新課程課時備課的基本要求☆“面向學生”、“以學生發(fā)展為本”

☆體現(xiàn)預設性與生成性的統(tǒng)一（傳統(tǒng)備課→強調預設，個人備課為主）（新課程備課→強調生成，集體備課為主）☆體現(xiàn)尊重學生個體差異的理念

☆體現(xiàn)生活化的理念

☆體現(xiàn)課程資源整合的理念

☆體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念

☆新課程備課觀：五備（備課標、備學生即重在學法指導、備教材、備教法、備教學反思）歷史課時備課的基本方式☆從備課的方式來看，歷史教師的課時備課主要分為“個人備課”和“集體備課”兩種形式，當然，隨著電子技術和信息技術的發(fā)展，如今出現(xiàn)了“電子備課”和“網(wǎng)絡集體備課”的新形式?！顝膫湔n的形式來看，個人備課重在“自我反思”，而集體備課重在“同伴互助”。☆傳統(tǒng)歷史備課強調教學的預設性，更注重“個人備課”☆新課程備課強調備課由“預設”走向“生成”，強調教學的生成性，因此，更強調“集體備課”這種方式。強調“集體備課”與“校本教研”相結合，注重在備課中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究；注重集體智慧的發(fā)揮（公開課）歷史教師的個人備課

“備課標”即備歷史課程標準“備學生”即進行學情析，重在學法指導“備教材”即對新課標歷史教材內容進行整合“備教法”即依據(jù)學情選擇恰當?shù)慕虒W方法“備反思”即對教學活動后的反思歷史教師寫好“教學反思”教師方面：（1）總結自己的成功經驗；（2）查找自己的不足；（3）對今后改進教學的設想和建議。學生方面：如實記錄學生對教學的反饋情況，有兩點反思需要特別指出：（1）反思歷史課堂上學生提出了多少有意義的問題。（2）反思歷史教師本身通過課堂教學從學生身上學到多少。歷史教師的集體備課☆作用：（1）集體備課是歷史新課程理念體現(xiàn)的重要保證；（2）集體備課是教師專業(yè)成長的需要；（3）集體備課也是對歷史教師“減負”的需要?！钚问剑赫f課、評課、試講、評價、上課、討論、反思等。具體說來，主要有：（1）拼盤式；（2）補充式；（3）暢談式；（4）總結式；（5）請教式。歷史教師網(wǎng)絡集體備課

（1）在集體備課前，認真做好發(fā)言準備；（2）提供自己備課的全部準備資料，（包括教案、圖片、課件等），也可是自己的課后反思，也可對別人的教案、示范課、公開課進行點評……形式多樣，不拘一格，并上傳資料；（3）自覺遵守集體備課時間，按時到會；（4）選出好的備課內容，編成電子期刊，實現(xiàn)成果共享，同時將備課精品案例推薦給相關雜志發(fā)表。歷史教師課時備課的步驟鉆研歷史課程標準明確課程性質、理解課程理念、體會課程設計思路、明晰課程目標，更為重要的是根據(jù)內容標準去建構每一課教學內容的具體目標，即“教學目標”。分析新課標歷史教材

編寫課時教學方案（即教案）

備課與課時教學目標的擬定擬定課時“教學目標”存在的問題→將歷史課標中的“課程目標”等同于“教學目標”→對課時“教學目標”的內涵認識不足→教學目標表述難以體現(xiàn)“以學生為主體”的理念→“教學目標”與“教學目的”分辯不清

教學目標與教學目的比較教學目的1）使學生掌握元謀人、北京人、山頂洞人的地點與距今年代；北京人與山頂洞人的生產與生活；2）通過本課學習，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。3）使學生認識到，我國是人類的發(fā)源地之一，是目前世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家，從而激發(fā)學生的愛國感情。教學目標1）能在地圖上標出元謀人、北京人發(fā)現(xiàn)的地點并說出他們距今的年代。2）觀察圖，描述北京人與現(xiàn)代人的不同。3）能夠說出反映遠古人類生活的有：考古文物、神話傳說、遺址等。4）想象北京人的一天。5）收集我國各地遠古人類的考古資料，并按照時間順序排列，感受中國是人類的起源地之一。比較之一：目的與目標異同

目的——①想要達到地點或境地；②想要得到的結果。

是人類活動持久的、整體的、終極的、宏觀的行為結果。

簡言之，人類行為預期的結果。

特點——高遠、抽象目標——①射擊、攻擊或尋求的對象；②想要達到的境地或標準。

是為達到目的而取得的細小的、具體的、階段性的、可調整的行為結果。

特點——具體、明確比較之二：行為主體的異同

教學目的誰教師？1）誰使學生掌握元謀人、北京人、山頂洞人的地點與距今年代；北京人與山頂洞人的生產與生活；2）通過本課學習，誰培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。3）使學生認識到，我國是人類的發(fā)源地之一，是目前世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家，從而激發(fā)學生的愛國感情。誰誰學生？1）誰能在地圖上標出元謀人、北京人發(fā)現(xiàn)的地點并說出他們距今的年代。2）誰觀察圖，描述北京人與現(xiàn)代人的不同。3）誰能夠說出反映遠古人類生活的有：考古文物、神話傳說、遺址等。4）想象北京人的一天。5）誰收集我國各地遠古人類的考古資料，并按照時間順序排列，感受中國是人類的起源地之一。比較之三：行為動詞的抽象和具體教學目的1）使學生掌握元謀人、北京人、山頂洞人的地點與距今年代；北京人與山頂洞人的生產與生活；2）通過本課學習，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。3）使學生認識到，我國是人類的發(fā)源地之一，是目前世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家，從而激發(fā)學生的愛國感情。教學目標1）能在地圖上標出元謀人、北京人發(fā)現(xiàn)的地點并說出他們距今的年代。2）觀察圖，描述北京人與現(xiàn)代人的不同。3）能夠說出反映遠古人類生活的有：考古文物、神話傳說、遺址等。4）想象北京人的一天。5）收集我國各地遠古人類的考古資料，并按照時間順序排列，感受中國是人類的起源地之一。比較之四：行為條件的要求教學目的1）使學生掌握元謀人、北京人、山頂洞人的地點與距今年代；北京人與山頂洞人的生產與生活；2）通過本課學習，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。3）使學生認識到，我國是人類的發(fā)源地之一，是目前世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家，從而激發(fā)學生的愛國感情。教學目標1）能在地圖上標出元謀人、北京人發(fā)現(xiàn)的地點并說出他們距今的年代。2）觀察圖，描述北京人與現(xiàn)代人的不同。3）能夠說出反映遠古人類生活的有：考古文物、神話傳說、遺址等。4）想象北京人的一天。5）收集我國各地遠古人類的考古資料，并按照時間順序排列，感受中國是人類的起源地之一。行為條件影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。行為條件表述的四種類型：①關于輔助手段的使用：如“允許查閱辭典”；②提供信息或提示：如“能在中國行政區(qū)劃圖中------”、“根據(jù)下列一組圖，能寫出300字的短文”等；③時間的限制：如“在10分鐘內，能------”、“通過兩課時的學習能記住------”等；④完成行為時的情景：如“在課堂討論時，能敘述------要點”。比較之五：學習水平教學目的1）使學生掌握元謀人、北京人、山頂洞人的地點與距今年代；北京人與山頂洞人的生產與生活；2）通過本課學習，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。3）使學生認識到，我國是人類的發(fā)源地之一，是目前世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家，從而激發(fā)學生的愛國感情。教學目標1）能在地圖上標出元謀人、北京人發(fā)現(xiàn)的地點并說出他們距今的年代。2）觀察圖，描述北京人與現(xiàn)代人的不同。3）能夠說出反映遠古人類生活的有：考古文物、神話傳說、遺址等。4）想象北京人的一天。5）收集我國各地遠古人類的考古資料，并按照時間順序排列，感受中國是人類的起源地之一。教學目標新舊對比（1）目標層次：（2）行為主體：（3）行為動詞：（4）行為條件：（5）學習水平：三維目標是有機的統(tǒng)一體

（1）能在地圖上標出元謀人、北京人發(fā)現(xiàn)的地點并說出他們距今的年代。（知識與技能）（學習過程）（2）觀察圖，描述北京人與現(xiàn)代人的不同。（過程與方法）（3）能夠說出反映遠古人類生活的有，考古文物、神話傳說、遺址等。（過程與方法）（4）想象北京人的一天。（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）（5）收集我國各地遠古人類的考古資料，并按照時間順序排列，感受中國是人類的起源地之一。（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）

教學目標的概念

教學目標是教學活動所預期的結果，或是預期的學習活動要達到的標準。教學目標是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望。教學目標的種類

在擬定教學計劃時，必須對教學所要達成的目標作出描述，以作為教學活動依循的標的。教學目標的敘寫方式有多種，主要介紹兩種：一種是：行為目標理論。馬杰（Mager）美國心理學家。1962年依據(jù)行為主義心理學提出行為目標理論，亦稱表現(xiàn)目標。該理論認為：教學目標的敘述要采用學生可觀察、可測量的行為，以學習后能表現(xiàn)在外的行為來判斷學習者在教學過程中是否學會。清晰的教學目標應具備的三個要素：①說明在學生身上預期的終點行為；②完成任務的行為條件；③使教師滿意并能表現(xiàn)學生已經掌握了的成績水準。原本籠統(tǒng)的教學目標用馬杰的方法來敘寫，變得更加具體、明確，這個行為、條件、標準的三要素模式受到教育學者接受，實踐中又衍生出四要素模式。教學目標四要素（1）對象——指誰要完成教學所預期的行為，通常指學生。

（行為主體）；（2）行為——指達到目標的具體學習行為。用明確、具體、可操作、可檢測的行為動詞描述學習行為。（行為動詞）；（3）情景——指影響學生學習結果的特定的限制或范圍。（行為條件）；（4）標準——指預期行為可接受的程度。學習結果的程度，或最低標準（從準確、速度、質量確定）（學習水平）。教學目標案例分析例一

在指認和書寫中（條件），學生（主體）

能迅速無誤地（程度）讀出和寫出（行為）

10個生字（程度）例二中等生（主體），至少能舉出3個具體實例（條件）

說明分數(shù)的（行為）

3個基本性質（程度）。古代希臘民主政治（人教版）教學目標：（一）知識與能力

希臘的自然地理環(huán)境；希臘的城邦制度對希臘文明的影響；西方民主政治生產的歷史條件；雅典民主政治的主要內容、基本特征、實質。問題——把教學內容當教學目標美國聯(lián)邦政府的建立（人教版）教學目標：（二）過程與方法1、學會對相關材料的分析、比較、歸納、概括。2、自主探究學習，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。3、培養(yǎng)“論從史出”的歷史學習方法和習慣。4、學會從第一手材料中獲取信息與辨析歷史材料的方法。5、學會從經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系分析歷史現(xiàn)象。6、學會透過現(xiàn)象——美國總統(tǒng)制——看本質，即資產階級代議制。7、提高閱讀能力和去偽存真，提取有效信息的能力。問題——把課程目標當作課時目標從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍（人教版）教學目標：（三）情感、態(tài)度和價值觀引導學生分析列強侵華與中國人民的反抗斗爭，使學生認識：中華民族是一個不屈的民族！講述一系列不平等條約，使學生認識：清政府的腐敗無能和“落后就要挨打”的歷史教訓，形成開放的世界意識，培養(yǎng)愛國主義情感。

問題——情感目標空洞、觀念陳舊課程標準中目標的描述結果性目標

1、

知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

2、技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等體驗性目標經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、摒棄等領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等行為目標理論的不足：

①情感、態(tài)度等心理活動無法以外顯行為表達出來；

②撰寫時需要花費很多時間。

行為目標理論對簡單的技能和事實領域教學有較大的幫助。另一種目標理論——一般目標和特殊目標格蘭倫——將內在的心理變化與外顯行為相結合。建議：教學目標要先以一般性的行為動詞敘述，然后再敘述特殊行為表現(xiàn)作為學生是否達成一般目標的證據(jù)。

在撰寫教學目標時，一般目標要寫在前面，特殊目標寫在一般目標底下。一般目標：理解詩詞的格律特殊目標：1.說出律詩的句數(shù)；2.說出律詩的押韻；3.說出律詩的對句；4.比較律詩與絕句的差異。格蘭倫理論的長處：①撰寫時節(jié)省時間；②對于復雜的學科內容較適合。沒有“生成性目標”的課不是好課沒有“層次性目標”的課不是好課備課與分析教材弄清本課在整個主題（板塊）（初中）、專題（模塊）（高中）中的地位、作用弄清課與課之間、子目與子目之間的關系弄清課文大小字之間的關系弄清課文文字系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)（圖片、史料、測評）之間的關系擬定本課重點（本課解決的關鍵問題）、難點（學生學習易產生的困難認知障礙）：兩者可合二為一；可借鑒但不能完全照搬，應根據(jù)授教對象的不同而加以改變）擬定本課教學目標（可借鑒但不能完全照搬）備課與編寫課時教學方案（教案）教案是預設還是生成？教學離不開教案；職前試教、職后初任教師必須備詳案（3年一輪回）；對有經驗的教師（骨干、特級、學科帶頭人等）可備簡案。優(yōu)秀教案可借鑒？可借鑒但不能完全照搬，應根據(jù)授教對象的不同而加以改變。教案包括哪些內容？應完整地體現(xiàn)對一節(jié)課的教學設計，包括：①②③④⑤⑥。教案編寫包括哪些內容①課題；②課型：講授新課、復習課、活動課；③教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；④教學重點、難點；⑤教學過程：導入新課→講授新課→新課總結→作業(yè)布置⑥教學后記：教學效果分析與反思備“教學反思”教學反思就是指教學活動后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對該節(jié)歷史課教學