考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合學(xué)習(xí)理論模擬試卷4-真題(含答案與解析)

考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（學(xué)習(xí)理論）模擬試卷4

（總分60,做題時(shí)間90分鐘）

單項(xiàng)選擇題

1.

“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，從條件反射的角度解釋，這是因?yàn)榘l(fā)生了

（____________

ISSS_SINGLE_SEI

「A消退

CB泛化

rC分化

rD獲得

分值：2

答案：B

蔡析：泛化是指經(jīng)典條件作用一旦形成，機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激作出條

件反應(yīng)。井繩與蛇類似，也能引起條件反射。

2.

測(cè)驗(yàn)失敗引起學(xué)生的緊張情緒,這經(jīng)歷了一個(gè)（）過程。

|SSS_SINGLE_SEL

「A條件反射的泛化

rB條件反射的分化

rC高級(jí)條件作用

D條件反射的獲得

分值：2

答案:C

解析：中性刺激一旦成為條件刺激，就可以作為無條件刺激。另一個(gè)中性刺激

與其反復(fù)結(jié)合，可形成新的條件作用，這一過程被稱為高級(jí)條件作用。測(cè)驗(yàn)失

敗本是一個(gè)中性事件，但與家長(zhǎng)的批評(píng)聯(lián)系起來，而批評(píng)本身是引起學(xué)生焦慮

的條件刺激，久而久之，測(cè)驗(yàn)失敗就會(huì)引起焦慮。

3.

談虎色變屬于（）的條件作用O

ISSS^SINGLE_SEL

「A條件反射的泛化

CB條件反射的分化

rC第一信號(hào)系統(tǒng)

rD第二信號(hào)系統(tǒng)

分值：2

答案:D

解析：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號(hào)為中介的條件刺激叫做第二信號(hào)系

統(tǒng)。在生活中，談虎色變屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件作用。

4.

學(xué)習(xí)的嘗試錯(cuò)誤說又叫“試誤說”,提出該學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）o

|SSS^STNGLE_SEI

「A桑代克

「B麥克里蘭德

「C班杜拉

「D默里

分值：2

答案：A

藤析：桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說：桑代克通過餓貓開迷箱的實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)。情境與反應(yīng)

的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律（學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的原則），即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

5.

在斯金納看來，人們之所以會(huì)反復(fù)做出錯(cuò)誤和不當(dāng)?shù)男袨?，主要是因?yàn)?/p>

（）。___________

ISSS_SINGLE_SEI

rA強(qiáng)化的結(jié)果

rB練習(xí)的結(jié)果

「C觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果

「D人的天性

分值：2

答案：A

斯金納提出操作性行為的概念，用強(qiáng)化解釋人類和動(dòng)物的操作性行為的

獲得，不管這種行為是對(duì)個(gè)體的有用的正確行為還是無用的錯(cuò)誤行為，都是受

到強(qiáng)化的結(jié)果。

6.

人走迷宮時(shí)是通過（）學(xué)習(xí)過程而完成的。

|SSS_SINGLE_SEL

「A模仿

CB頓悟

CC形成條件作用

CD嘗試一錯(cuò)誤

分值：2

答案:D

解析：桑代克提出了聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，這種理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成這

種刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程自動(dòng)形成的。人走迷宮

就是通過嘗試一錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過程而完成的。

7.

“禁止看電視”是操作條件作用中的（）o

[SSS_SINGLE_SEL

'A負(fù)強(qiáng)化

B懲罰I

CC懲罰II

「D正強(qiáng)化

分值：2

答案:C

解析：二級(jí)懲罰通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。禁止看電視就是消除愉快

刺激。

8.

明明媽媽說，如果你多吃點(diǎn)青菜,今天就不用自己洗碗了，這是（）o

|SSS^STNGLE_SEI

CA負(fù)強(qiáng)化

CB懲罰I

「C懲罰II

廣D正強(qiáng)化

分值：2

答案：A

解析：負(fù)強(qiáng)化是指通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增加反應(yīng)的頻率。不用

洗碗就是消除不愉快刺激。

9.

在一次測(cè)驗(yàn)中，一個(gè)學(xué)生可能得了90分而沾沾自喜，另一個(gè)學(xué)生可能感到大失

所望，這是由于（）原因。

|SSS_SINGLE_SEL

rA直接強(qiáng)化

CB替代強(qiáng)化

「C自我強(qiáng)化

rD二級(jí)強(qiáng)化

分值：2

答案:C

解析：自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)強(qiáng)化的結(jié)果。當(dāng)社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)

個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。

人還能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的行為做出判斷，由此而強(qiáng)化或懲罰自

己。

10.

當(dāng)教師強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的助人行為時(shí)，班上其他學(xué)生也將花一定時(shí)間相互幫助，

產(chǎn)是（）。___________

ISSSSINGLE.SE1

CA直接強(qiáng)化

CB替代強(qiáng)化

「C自我強(qiáng)化

「D二級(jí)強(qiáng)化

分值：2

答案:B

解析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。

11.

兒童在熟悉了“鳥”、“魚”、“野獸”、“昆蟲”等概念后，再學(xué)習(xí)“動(dòng)

物”的概念，這屬于（）學(xué)習(xí)。

ISSSSINGLESE1

rA下位學(xué)習(xí)

「B上位學(xué)習(xí)

「C組合學(xué)習(xí)

D概念學(xué)習(xí)

分值：2

薛析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新內(nèi)容具有較廣的包含面或較高的概括水平，這

時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便

與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

12.

從榜樣中所觀，察到的行為，產(chǎn)生動(dòng)作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的（）o

ISSS_SINGLE_SEI

CA注意過程

CB保持過程

「C復(fù)制（再現(xiàn)）過程

「D動(dòng)機(jī)過程

分值：2

答案：C

解析：班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包含四個(gè)子過程：①注意過程：觀察者首先必須注

意到榜樣行為的明顯特征，否則，就不可能習(xí)得這一行為。②保持過程：通過

注意，觀察者通常是以符號(hào)的形式把榜樣表現(xiàn)出的行為表象化保持在長(zhǎng)時(shí)記憶

中的。③動(dòng)作再現(xiàn)過程：它是指把符號(hào)的表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?。④?dòng)機(jī)過

程：班杜拉對(duì)行為的習(xí)得和表現(xiàn)作了區(qū)分。習(xí)得了的行為不一定都表現(xiàn)出來，

這除了受到以往的強(qiáng)化史的影響外，更重要的是當(dāng)前是否有足夠的誘因動(dòng)機(jī)，

只有具備了行為的動(dòng)機(jī)后，習(xí)得的內(nèi)隱行為才會(huì)表現(xiàn)于外。

13.

在班杜拉看來，學(xué)會(huì)的行為未必表現(xiàn)出來,這取決于（）0

ISSS_SINGLE_SEl

「A注意過程

CB保持過程

rC復(fù)制（再現(xiàn)）過程

「D動(dòng)機(jī)過程

分值：2

答案:D

解析：班杜拉通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童雖然沒有將觀察到的行為表現(xiàn)出來，但是當(dāng)

告知兒童能將相應(yīng)的行為陳述出來就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們就能做出此前沒有表

現(xiàn)出來的行為。班杜拉由此認(rèn)為，動(dòng)機(jī)過程會(huì)影響學(xué)會(huì)的行為是否表現(xiàn)出來。

14.

個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),這是（）o

ISSS_SINGLE_SEI

「A分配律

「B準(zhǔn)備律

「C練習(xí)律

「D效果律

分值：2

答案：C

解析：練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，練習(xí)和使用得越多，

就越來越得到加強(qiáng)，反之會(huì)變?nèi)酢?/p>

15.

媽媽對(duì)孩子說“你只有完成作業(yè)才可以去參加同學(xué)的生日”，媽媽運(yùn)用的原理

或技術(shù)是（）0_______

ISSS_SINGLE_SEL

CA行為塑造技術(shù)

「B行為矯正技術(shù)

「C漸行消退

「D普雷馬克原理

分值：2

答案：D

而析：普雷馬克原理強(qiáng)調(diào)用活動(dòng)作為強(qiáng)化物，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的

強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。

16.

小明喜歡做航空模型而不喜歡閱讀，班主任讓小明先進(jìn)行一定的閱讀才可以做

航空模型，班主任媽媽運(yùn)用的原理或技術(shù)是（）。

ISSS^SINGLE_SEL

「A行為塑造技術(shù)

「B行為矯正技術(shù)

「C漸行消退

「D普雷馬克原理

分值：2

答案：D

而析：普雷馬克原理強(qiáng)調(diào)用活動(dòng)作為強(qiáng)化物，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的

強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。

17.

根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原理，下列屬于二級(jí)強(qiáng)化的是（）o

|SSS^STNGLE_SEI

「A食物

「B保暖衣物

「C水

廣D娛樂活動(dòng)

分值：2

答案：D

藤析：強(qiáng)化物可分為一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物兩類。一級(jí)強(qiáng)化物滿足人和動(dòng)物

的基本生理需要，如食物、水、安全、取暖、性等。二級(jí)強(qiáng)化物是指因與一級(jí)

強(qiáng)化反復(fù)結(jié)合而獲得強(qiáng)化性質(zhì)的中性刺激。二級(jí)強(qiáng)化可分為社會(huì)強(qiáng)化物（社會(huì)接

納、微笑）、信物（錢、級(jí)別、獎(jiǎng)狀等）和活動(dòng)（自由地玩、聽音樂、旅游等）。

18.

學(xué)生憑借關(guān)于水流的知識(shí)來解釋電流,這是一種（）o

ISSS_SINGLE_SEI

「A下位學(xué)習(xí)

「B上位學(xué)習(xí)

「C組合學(xué)

「D概念學(xué)習(xí)

分值：2

答案:c

解析：當(dāng)新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)

生上位關(guān)系時(shí)，他們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來解釋意

義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)中，實(shí)際上學(xué)習(xí)者頭腦中沒有最直接的可

以利用的觀念，只能在更一般的知識(shí)背景中為新知識(shí)尋找適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。

19.

研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對(duì)學(xué)

習(xí)抱消極態(tài)度這種現(xiàn)象的最合理的解釋是（）0

ISSS_SINGLE_SEL

「A認(rèn)知失調(diào)

rB經(jīng)典條件反射

rc效果律

rD社會(huì)學(xué)習(xí)論

分值：2

答案：C

解析：效果律是指如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境

中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)動(dòng)

作重復(fù)的可能性將減少。

20.

“狗聽到主人喚它的名字就跑過來，是()。

|SSS^SINGLE_SEL

CA無條件反射

CB第一信號(hào)的條件反射

rC第二信號(hào)的條件反射

「D本能的反射

分值：2

答案:B

解析：對(duì)具體刺激的反射是第一信號(hào)系統(tǒng)，對(duì)語詞的反射是第二信號(hào)系統(tǒng)。語

言是人類特有的活動(dòng)，因此對(duì)第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射也是人所特有的。狗雖

然能聽到主人喚它的名字就跑過來，是對(duì)名字的發(fā)音做出的反應(yīng)，名字對(duì)對(duì)狗

來說，只是一個(gè)聲音刺激，并沒有符號(hào)和語言的代表意義。

2.多選題

1.

桑代克認(rèn)為，情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤，按照一定的規(guī)律形成或

建立起來的。他提出的情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)定律有()。

|SSSJIULTLSEL

rA分配律

rB準(zhǔn)備律

「C練習(xí)律

「D效果律

分值：2

答案：B,C,D

解析：H弋克提出的學(xué)習(xí)律有準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律是指只有當(dāng)有

機(jī)體準(zhǔn)備接受某種事物的時(shí)候，這種事物才能夠成為令人滿意的事物。效果律

是指情境與某反應(yīng)間聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而

減弱。練習(xí)律是指一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量(使用率)，不經(jīng)常使

用其力會(huì)減弱。

2.

班杜拉認(rèn)為，影響觀察習(xí)得的行為操作的動(dòng)機(jī)有()。

ISSS_MULTI_SEI.

rA直接強(qiáng)化

廠B替代強(qiáng)化

rC自我強(qiáng)化

廠D間接強(qiáng)化

分值：2

答案:A,B,C

解析：班杜拉提出有直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。他把強(qiáng)化分為三種：

直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。這三種強(qiáng)化的使用，能夠激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者

的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要注的是，并沒有與直接強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的間接強(qiáng)化的概念。

3.

班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括()0

|SSS_MULTI_SEL

「A注意

rB保持

rC復(fù)制

廠D動(dòng)機(jī)

分值：2

答案：A,B,C,D

藤析：蘇啟立認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包含四個(gè)子過程：①注意過程。觀察者首先必須

意到榜樣行為的明顯特征。②保持過程。以符號(hào)的形式把榜樣表現(xiàn)出的行為表

象化保持在長(zhǎng)時(shí)記憶中的。③動(dòng)作再現(xiàn)過程。它是指把符號(hào)的表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)

的行為。④動(dòng)機(jī)過程。只有具備了行為的動(dòng)機(jī)后，習(xí)得的內(nèi)隱行為才會(huì)表現(xiàn)于

外。

4.

下列選項(xiàng)中屬于學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論的有()。

ISSSJIULTLSEL

rA完形一頓悟說

廠B認(rèn)知一目的說

rC認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說

廠D有意義的接受說

分值：2

答案：A,B,C,D

解析：北嬴是美國教育心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對(duì)立的一個(gè)學(xué)派，這一學(xué)派從學(xué)

習(xí)的內(nèi)部過程著眼，對(duì)學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完全不同的解釋。早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)

理論包括：格式塔學(xué)派的完形一頓悟說；托爾曼的認(rèn)知一目的說。后來的認(rèn)知

理論有：布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說；奧蘇伯爾的有意義接受說；加涅的信息加工

學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論。

5.

下列選項(xiàng)中屬于一級(jí)強(qiáng)化物的是()。

ISSS_MULTI_SEL

「A食物

廠B安全

廠C溫暖

廠D金錢

分值：2

答案:A,B,C

解析：強(qiáng)化物可分為一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物兩類。一級(jí)強(qiáng)化物滿足人和動(dòng)物

的基本生理需要，如食物、水、安全、取暖、性等。二級(jí)強(qiáng)化物是指因與一級(jí)

強(qiáng)化反復(fù)結(jié)合而獲得強(qiáng)化性質(zhì)的中性刺激。二級(jí)強(qiáng)化可分為社會(huì)強(qiáng)化物（社會(huì)接

納、微笑）、信物（錢、級(jí)別、獎(jiǎng)狀等）和活動(dòng)（自由地玩、聽音樂、旅游等）。

6.

斯皮羅根據(jù)知識(shí)及應(yīng)用的復(fù)雜多變程度,把知識(shí)分為（）o

|SSSJUJLTI^SEL

廠A自上而下的知識(shí)

廠B自下而上的知識(shí)

「C結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)

廠D結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)

分值：2

答案：C,D

而析：靠皮羅根據(jù)知識(shí)及應(yīng)用的復(fù)雜多變程度，把知識(shí)分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知

識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)。在我們周圍有些知識(shí)領(lǐng)域的問題是比較規(guī)則和確定

的，解決這樣的問題有明確的規(guī)則，基本可以直接套用相應(yīng)的法則和公式，這

樣的知識(shí)叫做結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，許多實(shí)際問題卻常常

沒有這樣規(guī)則和確定，在解決問題時(shí)，需要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新做具體分

析，建構(gòu)新的理解方式和解決方案。這就涉及結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)。

7.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀包括（）o

|SSSJIULTI_SEL

「A學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)

廠B學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性

廠C學(xué)習(xí)的情境性

廠D學(xué)習(xí)的目的性

分值：2

答案：A,B,C

而析：汨勾主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具備三種特征：主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、

情境性。主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)者通過主客體的相互作用發(fā)展智慧。社會(huì)互動(dòng)性

是指?jìng)€(gè)體通過與他人的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境性是指學(xué)習(xí)者要在知識(shí)發(fā)生的場(chǎng)景

進(jìn)行學(xué)習(xí)。

8.

托爾曼最大的特點(diǎn)是能把自己對(duì)行為的獨(dú)特觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換成實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。為了證明

自己的觀點(diǎn)，他做了許多實(shí)驗(yàn),其中經(jīng)典的有（）。

ISSSJKJLTI_SEL

rA攻擊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

rB位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

「C潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

廠D迂回實(shí)驗(yàn)

分值：2

答案:B,C.D

解析：托爾曼最大的特點(diǎn)是能把自己對(duì)行為的獨(dú)特觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換成實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。為

了證明自己的觀點(diǎn)，他做了許多實(shí)驗(yàn)，其中經(jīng)典的有位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、潛伏學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)、迂回實(shí)驗(yàn)。攻擊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是班杜拉做的觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。

3.簡(jiǎn)答題

1.

簡(jiǎn)述先行組織者。

ISSS_TEXT_QUSTI

分值：2

答案：

后確答案：先行組織者是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一個(gè)教育心理學(xué)的

重要概念，也是他在教學(xué)理論方面的主要貢獻(xiàn)之一。在學(xué)習(xí)材料正式呈現(xiàn)之

前，介紹一些引導(dǎo)性材料是