核心素養(yǎng)下構建小學數學智慧課堂的策略

小學數學是一門抽象性較強的學科，對于學習者邏輯思維能力具有較高的要求。但是小學階段學生邏輯思維發(fā)展尚不完善，加之缺乏必要的生活經驗，所以數學知識學習理解難免會存在一定困難。針對小學生數學學習的這一情況，教師要積極改進教學方式，通過構建小學數學智慧課堂的形式，幫助小學生增強邏輯思維能力，提高數學核心素養(yǎng)，進而對數學知識更好的理解掌握。一、數學學科核心素養(yǎng)的內涵（一）數學學科核心素養(yǎng)的概念歷程2020年5月教育部在《普通高中課程方案》中對核心素養(yǎng)進行了明確界定，核心素養(yǎng)具體是指將黨的教育方針細化、具體化，轉換成學生必須具備的素質能力。教育部對于核心素養(yǎng)的這一界定，不僅適用于高中階段，也同樣適用于小學、初中、幼兒園等其他學段。2016年教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對中國學生提出了六大素養(yǎng)、三大方面的要求，包括自我管理、問題解決、勤于反思、勇于探索、理性思維等，其中著重強調了對學生創(chuàng)新性思維、批判性思維、自我反思能力的要求。具體到數學學科，2020年5月教育部在《普通高中數學課程標準》中對數學學科核心素養(yǎng)進行了明確界定，數學學科核心素養(yǎng)具體是指在數學學科學習過程中逐步形成的，具有數學基本特征的價值觀念、情感態(tài)度、關鍵能力及思維品質，具體包括數據分析、數學運算、直觀想象、數學建模、邏輯推理、數學抽象。（二）新時代對數學學科核心素養(yǎng)的界定由于核心素養(yǎng)是教育部從培養(yǎng)怎樣的人層面進行界定的，所以教師在具體貫徹執(zhí)行時會存在不小的難度。通過詳細研究分析，不難發(fā)現核心素養(yǎng)在知識教學的基礎上，對學生高階思維、自我反思能力、批判性思維、創(chuàng)新性思維能力予以培養(yǎng)。而小學數學教學中，教師也要以上述素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，對學生數學核心素養(yǎng)予以整體提升。二、智慧課堂的內涵（一）智慧課堂的含義智慧課堂具體是指在網絡技術、信息技術的支持下，通過將現代化的教學技術手段引入課堂當中，構建數學化、智能化、個性化的教學環(huán)境，創(chuàng)新教育教學方法，促進學生學科核心素養(yǎng)提升的一種新型教學模式。智慧課堂主要由智慧課堂教學評價（包括表現性評價、實時反饋等）、智慧課堂教學模式（包括合作學習、微課學習、翻轉課堂等）、智慧課堂教學環(huán)境（包括智慧教室、交互平臺、學習終端、網絡等）三部分構成。（二）智慧課堂的開展目的智慧課堂的開展目的主要在于發(fā)展學生高階思維和實現學生個性化學習。個性化學習具體是指依據學生的發(fā)展?jié)摿Α€性特點，采取與之相應的教育方式，以此來更好地滿足學生學習需求。高階思維具體是指基于較高認知水平上的認知能力和思維活動。美國著名心理學家布魯姆將教學目標從理論層面劃分成評價、綜合、分析、應用、理解、知道六個層次，在這六個層次中評價、綜合、分析這三個層次又被稱為高階思維，而高階思維是學生核心素養(yǎng)的重要構成方面。因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師可以以高階思維發(fā)展為著力點，通過發(fā)展學生高階思維，使學生核心素養(yǎng)得以整體提升。三、核心素養(yǎng)背景下小學數學智慧課堂構建策略（一）聯系實際生活，增強數學意識“數學活動要基于學生現有經驗和認知水平開展”，《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的這句話充分揭示了數學教學聯系現實生活的重要性。為此，教師在小學數學智慧課堂創(chuàng)建時也要注重聯系現實生活，通過帶領學生探索現實生活中的數學問題，拉近學生與數學之間的距離，而這對于增強學生數學意識、提升學生數學學習興趣是極為有利的。例如，在對“三角形”的相關知識學習時，教師可以借助提前準備好的三角形教具，使學生對三角形的特點加強理解。學生通過觀察三角形教具，會發(fā)現三角形主要由三個角、三條邊構成，并且根據邊和角的不同，可以將三角形分為鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形等不同類型。之后教師可以讓學生以學習小組為單位，每個學習小組探究一種三角形類型，說出這種三角形類型的分類標準，并列舉出現實生活中這種類型三角形的具體應用。如某一學習小組在對等腰三角形研究后，會發(fā)現等腰三角形的分類依據為兩個邊長、兩個角完全相等，而小型臺歷、三角指示牌、屋頂等都是等腰三角形在現實生活中的具體應用。通過這種教學方式，不僅可以使教學氛圍更加活躍，而且可以增強學生對三角形相關知識的理解，而這對于學生之后深入學習三角形相關知識是極為有利的；再如，在對“方位的辨別”相關知識學習時，教師可以首先為學生講授各個方位的內涵及判定方法，然后借助課件播放的方式為學生展示一幅動畫圖片，讓學生觀察動畫圖片說出不同動畫形象各自的方位，以此來對學生方位辨別方法予以鞏固。最后教師可以利用方位知識，組織學生開展相關互動游戲，如“學生1在學生2的東邊，學生2在學生3的北邊，學生4在學生1的南邊……”讓學生根據教師指示進行排列組合。通過這種方式，不僅可以對學生方位辨別知識掌握情況予以檢驗，而且可以增加數學教學互動性，提高學生數學知識綜合應用能力。（二）創(chuàng)設問題情境，提高探究能力小學階段學生剛剛接觸數學，所以對數學普遍較為陌生，此時教師需要結合學生實際情況，采取行之有效的教學策略，幫助學生對數學更加快速高效的認識理解。在實際教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，調動學生數學探究興趣，使學生將全部精力、注意力集中到數學探究當中，進而對數學知識更好的理解掌握。但是必須注意的是，小學數學智慧課堂創(chuàng)設必須以學生為主體，所以在對問題情境創(chuàng)設時必須與學生興趣相符，并且要與學生生活經驗和認知能力相適配，只有這樣，才能使學生對數學問題加強理解，更具問題探究興趣。例如，在對“三角形的面積”相關知識學習時，教師可以在正式教學之前，為學生分發(fā)一些三角形的紙片，使學生結合之前學習的正方形、長方形面積計算方法，通過自主探究、小組討論的方式，探究出三角形面積的計算方法。在此過程中，學生通過將兩個完全相同的等邊三角形拼接組成一個新的正方形，而這一新正方形面積的一半即是原來等邊三角形的面積。而新正方形的面積為原等邊三角形的底×高，那么原等邊三角形的面積則為底×高÷2。之后教師可以讓學生繼續(xù)探究等邊三角形面積計算方法是否適用于其他類型三角形面積計算。通過這種方式，不僅可以自主得出三角形面積計算方法，而且可以培養(yǎng)學生動手操作、主動探究意識，而這對于學生后續(xù)數學學習是極為有利的。（三）豐富教學方式，提高推理能力在核心素養(yǎng)背景下，小學數學課堂要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹到教學全過程，以此來確保核心素養(yǎng)的導向作用得以充分發(fā)揮。在實際教學過程中，教師要善于創(chuàng)設智慧課堂，使學生在輕松民主的教學氛圍中發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力。但是小學階段學生普遍比較好動活潑，注意力通常很難長時間集中，針對學生這一情況，教師可以結合具體教學內容，實施趣味化教學方法，以此來降解數學教學的枯燥性，防止學生產生學習疲勞感。例如，在對“加減乘除”相關知識學習時，教師不能僅僅局限于概念理論、計算方法的講解方面，還要為學生出示各種類型的題目，以供學生檢驗自身計算方法掌握情況。除此之外，教師還可以引導學生探索更為多元、更為簡便的計算方法，以此來幫助學生簡化計算流程，提高計算正確率。如在計算8+6+4=時，教師就可以引導學生從后向前計算，即先計算6+4=10，然后再計算8+10=18。這種計算方法不僅僅適用于加減計算，在乘除計算中也同樣適用，如在計算8×9÷3=時，如果按照正向順序計算會導致計算量較大，而如果先計算9÷3再×8則可以很輕松的得出計算結果。這樣計算不僅與正向計算結果相同，而且可以極大的簡化計算過程，節(jié)約計算時間，提高計算正確率。除此之外，為了更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，在小學數學智慧課堂中教師還要積極創(chuàng)新教學方法，善于運用數形結合、一題多解的方式，幫助學生理清數學學習思路，進而對數學知識更好的理解掌握。例如，在對“圓”的相關知識教學時，教師以往為了加快教學進度，會直接告知學生圓周率的具體數值，但是這種教學方式會使學生缺乏參與感，進而對圓周率的具體數值記憶不牢固。因此在小學數學智慧課堂，教師可以先不直接告知學生圓周率具體數值，而是首先為學生出示幾個圓形，并告知學生圓形的直徑和周長，讓學生觀察圓形的周長和直徑的數值，查看兩者之間存在怎樣的數量關系。學生通過觀察計算會發(fā)現圓的周長總是它直徑的三倍左右，此時教師可以告知學生圓周長和它直徑的比值就是圓周率。通過這種方式，不僅使學生親自推導了圓周率，而且調動了學生探究意識，提升了學生創(chuàng)新思維。（四）開展小組活動，培養(yǎng)協作能力一個人的思維能力終究有限，而通過小組活動的形式可以集思廣益，更好的理清解題思路，從而得出最為簡便的解題方法。在小組活動中，每個成員可以貢獻自己的想法和觀點。不同的成員可能有不同的思考方式和經驗背景，因此可以從不同的角度出發(fā)，提供多種解題思路。成員之間可以進行討論，互相啟發(fā)，相互補充不足之處，從而獲得更全面的解題思路。在小組討論中，成員可以相互傾聽和分享，將個人思維與團隊合作相結合，形成集體智慧。通過集思廣益，能夠發(fā)現自己的盲點和疏漏，并及時糾正。同時，還能夠減少個人的盲目性和偏見，提高解題的準確性和可行性。小組活動還能夠促使成員相互學習和成長。在與其他成員互動的過程中，可以借鑒他人的思考方式和解題方法，從而擴大自己的思維空間。通過與他人的交流，可以開拓自己的眼界，接受新的知識和觀點，提高解題能力?？傮w而言，小組活動能夠發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，充分利用各個成員的經驗和思維，理清解題思路，并得出最為簡便的解題方法。通過小組的互動和合作，可以提高解題的效率和質量，達到集思廣益的目的。例如，在“多邊形的面積”相關知識教學時，教師可以采用翻轉課堂的教學模式，在正式教學之前提前錄制課件，使學生借助課件對多邊形面積定義及常規(guī)推導方式有所了解。在實際教學過程中，教師可以讓學生以學習小組為單位，從平行四邊形、梯形、菱形到不規(guī)則多邊形的面積予以推導，看哪個小組能夠更快、更準的得出面積推導方法。經過一段時間的分析探討，大部分學習小組都得出了各自的推導思路，一些學習小組提出可以通過數格子的方式推導多邊形面積，具體操作為將多邊形分割成許多1×1厘米的正方形格子，然后通過數多邊形中正方形格子數量即可確定多邊形面積；還有一部分學習小組提出可以通過對多邊形予以補足的方式推導出了多邊形的面積，如在梯形面積推導時，可以將梯形補足成長方形，然后用長方形的面積減去補足部分的面積，即可得出梯形的面積……通過這種方式，不僅可以激發(fā)學生好勝心，增強學生團隊協作能力，而且可以發(fā)散學生學習思維，幫助學生盡快得出面積推導思路。（五）引入信息技術，提升數學思維小學階段學生正處于具象思維到抽象思維的過渡階段，在此階段教師要借助多媒體教具優(yōu)勢，結合具體教學內容，對學生的數學思維予以發(fā)展提升。具體而言，主要可以從以下幾方面著手。一是將信息技術引入課堂導入環(huán)節(jié)，以此來吸引學生注意力，使學生對數學知識產生更加直觀的認識。使用投影儀或電子白板來展示課堂導入內容，包括圖像、圖表、視頻、音頻等多種媒體形式。這樣可以使學生更直觀地理解和感知所學的知識，激發(fā)學習興趣。還可以使用在線問答平臺或教學管理系統，讓學生通過電子設備回答導入問題，或參與實時投票和排名。這樣可以激發(fā)學生的思考和積極參與，促進互動交流，并及時了解學生的理解情況。通過引入信息技術，課堂導入環(huán)節(jié)可以更加生動有趣，提供更多樣化的學習方式和資源，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，信息技術的應用也需要合理規(guī)劃和引導，確保技術的使用與學習目標相匹配，注重教學的有效性和教育的整體質量。例如，在對“平移、旋轉”相關內容教學時，教師就可以運用動畫演示的方式為學生展示平移、旋轉的動畫示意圖，以此來幫助學生對平移、旋轉的概念產生直觀認識。之后教師可以借助課件播放的方式為學生出示一些生活中的平移、旋轉現象，如拉窗簾、風車轉動等，使學生對其運動方式予以判定，以此來加深學生對平移、旋轉概念的理解；二是將信息技術應用到重難點教學中。信息技術具有動靜結合、聲情并茂的優(yōu)勢，可以將抽象復雜的知識簡單化、直觀化，因此教師在對重難點知識教學時要善于運用信息技術，以此來幫助學生對重難點更好的理解把握。例如，在對“相遇”問題教學時，用兩者的速度與行進的時間相乘，即可得出兩者之間的距離，但是這對于小學生而言會存在一定的理解難度。針對學生這一情況，教師可以運用課件展示的方式，為學生展示兩只相對行進的小熊貓，