基于核心素養(yǎng)視角構(gòu)建小學(xué)勞動教育課程

隨著時代的發(fā)展，勞動教育在觀念上的內(nèi)涵也日益豐富，反映出不同時期對人才的要求。勞動教育是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，缺失了勞動培育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)也就成了空中樓閣；而無法培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)，便會影響最終的立德樹人目標(biāo)。但是在當(dāng)前，小學(xué)勞動教育存在一些弊端，比如忽視了勞動的重要性，異化了勞動課程的價值觀念，甚至忽視小學(xué)生這一接受教育的主體等。基于此，本文就核心素養(yǎng)下勞動教育對于小學(xué)生的必要性、當(dāng)前小學(xué)勞動教育實(shí)踐面臨的主要困境以及具體的勞動教育的實(shí)踐策略進(jìn)行探討。一、聚焦學(xué)科——核心素養(yǎng)下小學(xué)勞動教育的必要性（一）面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展其一，勞動教育課程的重要意義在于培養(yǎng)和豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)生活中必備的操作技能與知識，更好地面對未來。其二，在實(shí)際操作過程中，需要與同伴或他人發(fā)生交流或共同合作，并不斷思考如何完成這些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，解決課程之中的勞動難題。這樣的實(shí)踐過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的溝通交流意識與合作能力，也能提升學(xué)生的思維和認(rèn)知能力。其三，通過勞動教育親身參與和學(xué)習(xí)，會更加珍惜自己的勞動成果，體驗(yàn)到勞動的價值。核心素養(yǎng)理念下的勞動教育是需要面向全體學(xué)生進(jìn)行的，使得小學(xué)生可以在多個方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。然而，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師并沒有將勞動教育作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使得小學(xué)生在勞動教育方面發(fā)展有所欠缺。所以，教師在實(shí)際開展勞動教育活動的過程當(dāng)中需要對核心素養(yǎng)理念進(jìn)行積極融入，為小學(xué)生帶來多方面知識的涉及，使得小學(xué)生的知識面可以得到擴(kuò)展，并且可以進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。（二）順應(yīng)當(dāng)下教育理念，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)隨著教育體系的不斷完善，應(yīng)試教育已經(jīng)不能夠順應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)工作的發(fā)展，加強(qiáng)新時代勞動教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育共識，在人才培養(yǎng)全過程中充分挖掘顯性和隱性的勞動教育資源，切實(shí)加強(qiáng)勞動教育，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，親歷勞動過程，實(shí)現(xiàn)知行合一，才能在實(shí)踐育人方面取得真正成效，豐富學(xué)生的勞動體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。教師在核心素養(yǎng)理念的熏陶下來為學(xué)生展開勞動教育能夠給他們一種煥然一新的感覺，使他們在各個學(xué)科、各個領(lǐng)域中有所發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)生的好玩心較強(qiáng)，對勞動教育會充滿著幻想與期待，因此，教師在勞動教育當(dāng)中有效、合理地融入核心素養(yǎng)，為學(xué)生帶來高質(zhì)量教學(xué)，使學(xué)生對勞動教育擁有正確、積極的看法，并且能夠使學(xué)生在勞動教育課堂當(dāng)中獲得能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定極為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，逐漸成為全面發(fā)展型的優(yōu)秀人才。二、直面當(dāng)下——當(dāng)前小學(xué)勞動教育實(shí)踐面臨的主要困境（一）勞動教育認(rèn)知不精準(zhǔn)，偏離核心素養(yǎng)盡管許多學(xué)校和教師都意識到推進(jìn)勞動教育的重要性，但在實(shí)際過程中，仍存在對勞動教育認(rèn)知不精準(zhǔn)的情況。一方面，在部分教師的認(rèn)知里，勞動教育只不過是另一種形式的課堂教育，教育重點(diǎn)依舊停留在理論學(xué)習(xí)層面，而忽視了小學(xué)生勞動觀念、習(xí)慣與技能的培養(yǎng)。另一方面，也有教師認(rèn)為，只需要將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得豐富有趣，通過樂趣化的活動以滿足小學(xué)生的體驗(yàn)感與新鮮感，便能實(shí)現(xiàn)良好的勞動教育效果。殊不知，這種認(rèn)知原本就偏離了核心素養(yǎng)的初衷與目的。勞動是人生的必修課，教師應(yīng)充分認(rèn)識到勞動教育對學(xué)生身心成長的重要性，學(xué)生對勞動的認(rèn)識還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和教育。（二）勞動教育目標(biāo)不明確，教學(xué)效果堪憂勞動教育是小學(xué)教育體系中不可或缺的內(nèi)容，開展此項(xiàng)教育的初衷與目的在于：培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識與技能，使他們能夠自發(fā)地參與到日常的勞動活動中。而核心素養(yǎng)視角下，更是希望小學(xué)生能養(yǎng)成良好的勞動能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。然而，不少小學(xué)在開展勞動教育之前，既沒有研究設(shè)定明確的教育教學(xué)總體目標(biāo)，也沒有針對不同年級的小學(xué)生設(shè)立針對性的目標(biāo)，對于教育效果的實(shí)現(xiàn)程度也就無從衡量與判斷，在極大程度上影響了勞動教育的推進(jìn)方向，導(dǎo)致勞動教育的效果并不理想。（三）勞動教育內(nèi)容不豐富，教學(xué)形式單一受傳統(tǒng)教育方式的影響，目前的勞動教育基本上是沿襲單一的教學(xué)模式，教育內(nèi)容不外乎兩種：一是由教師傳授教材上的內(nèi)容，講解勞動傳統(tǒng)，列舉勞動模范等；二是帶領(lǐng)小學(xué)生參與清潔衛(wèi)生、植樹種草等基本勞動活動。這樣陳舊單一的教育形式與內(nèi)容，無法引起小學(xué)生的積極性，不僅不利于培養(yǎng)小學(xué)生的勞動實(shí)踐能力，更容易造成懈怠敷衍的勞動態(tài)度，從一定程度上窄化了勞動教育理念，弱化了勞動教育作用。三、多措并舉——核心素養(yǎng)下小學(xué)勞動教育的實(shí)踐策略（一）搭建生活化情境，培養(yǎng)勞動樂學(xué)意識勞動與生活密不可分，貼近現(xiàn)實(shí)生活是勞動與技術(shù)課程的主要特征之一，我們要在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活。藝術(shù)源于生活又高于生活，勞動課程也是如此，只有將勞動技能課程深入到學(xué)生的生活中，才能讓學(xué)生從“被動學(xué)”變成“主動學(xué)”，讓學(xué)生真正體會到勞動創(chuàng)造美。例如，在開展五年級下冊《絲網(wǎng)花》一課中，在學(xué)習(xí)制作絲網(wǎng)花之前，教師要先讓學(xué)生去大自然中欣賞一下美麗的世界，讓他們親身體驗(yàn)大自然的美，用自己的眼睛去觀察。然后為接下來的動手實(shí)踐活動做好鋪墊。再比如，在六年級下冊關(guān)于種植的內(nèi)容中，教師還可以安排學(xué)生去觀察我們的學(xué)?；蛘呤巧鐓^(qū)、公園、街道等地方有哪些植物，并記錄下來喜愛的植物，以及植物生長的習(xí)性等，從而將勞動教育與生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生活中植物的美。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生從觀察、記錄到介紹以及種植等一系列活動中，讓他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)勞動課程，在課堂上也充滿了樂趣，逐漸地也就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與習(xí)慣?？梢?，只要教師對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，學(xué)生就會很快地去觀察和學(xué)習(xí)，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)生活中存在的勞動知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生勞動樂學(xué)的意識。此外，教師可以在天氣晴朗時，組織學(xué)生進(jìn)行教室大掃除，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)清潔門窗、桌椅、地板等，使學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)中，了解各類勞動工具的使用方法，學(xué)習(xí)多種勞動技巧。由于部分學(xué)生在日常生活中缺乏勞動，對勞動工具了解程度較低。教師可以在實(shí)踐活動開展之前，現(xiàn)場為學(xué)生展示掃帚、抹布、清潔球等工具的應(yīng)用技巧。此后要求學(xué)生分組完成實(shí)踐任務(wù)，讓每個小組負(fù)責(zé)一個區(qū)域，教師可以根據(jù)清潔效果進(jìn)行打分，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生勞動技能，還能使學(xué)生在勞動中學(xué)會主動幫助他人，明白團(tuán)結(jié)勞動的重要性，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。生活化教學(xué)情境是一種教學(xué)方法，教師可以利用各種資源和手段，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的注意力。在勞動課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該貫徹勞動課程的基本理念，將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)勞藝結(jié)合的一代新人。（二）梳理技術(shù)思考，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)勞動教育教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)，想要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維、實(shí)踐能力，就必須讓學(xué)生樹立自己獨(dú)立完成課程任務(wù)的意識與習(xí)慣。所以，每次組織勞動教學(xué)活動或者講解關(guān)鍵的勞動技能時，教師都應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生梳理技術(shù)的操作要點(diǎn)，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)。以勞動技術(shù)課程《相框》為例，在進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)的時候，教師可以為學(xué)生展示一下制作相框需要用到的材料，讓學(xué)生觀察一下實(shí)物相框的組成部分，然后教師再一步步的將相框進(jìn)行拆解，并在這個過程中講解相框每個部位有什么特點(diǎn)，以及怎么將其進(jìn)行組裝，組裝的順序是什么。教師還可以鼓勵學(xué)生制作不同的相框，讓學(xué)生觀察到每個相框制作的過程和不同點(diǎn)。在制作時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的表達(dá)，學(xué)生之間要相互交流和溝通相框材料的不同，從而最終完成相框的制作，讓學(xué)生在溝通交流中提升思考和動手能力。（三）注重合作探討，提高勞動合作能力基于核心素養(yǎng)的背景下，勞動教育還需要注重合作探究。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的性格、態(tài)度和能力，組織優(yōu)勢互補(bǔ)的合作團(tuán)隊(duì)，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?。為了使合作研究不僅僅局限于它的形式，教師應(yīng)該做好全面的準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠在不同層次上進(jìn)行合作，使團(tuán)隊(duì)中的每個人在執(zhí)行任務(wù)時都能感到自我實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)困難并提出建議。以勞動技術(shù)課程《花圃管理》為例?；ㄆ怨芾砩婕暗牟襟E很多，比如澆水、施肥、整枝、松土、除草等一系列操作。在開展實(shí)際教學(xué)活動時，可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式進(jìn)行管理。在進(jìn)行花圃管理方案的探討過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將探討的結(jié)果和方案進(jìn)行有效的記錄和總結(jié)，從而形成一套完整的管理方案，在實(shí)踐中才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如針對除草這個步驟而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討除草的順序和任務(wù)的分配，以免造成重復(fù)操作的現(xiàn)象。在勞動技術(shù)課程的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握勞動技能，還要以合作的方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提高勞動合作的能力。（四）攜手家庭教育，提升教育合力核心素養(yǎng)下的小學(xué)勞動教育需要家庭和學(xué)校形成合力，保持勞動教育的連貫性和一致性。因此，一方面學(xué)校和家長要保持良好的聯(lián)系，教師通過向家長宣傳家庭教育的重要性，提升家長對于勞動教育的認(rèn)識，把培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣作為家庭教育的重要一環(huán)。另一方面要開展多種多樣的親子勞動活動，讓家長和孩子都參與到勞動教育當(dāng)中，全方位提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。例如，在教學(xué)四年級《釘紐扣》一課時，教師在課堂中要讓學(xué)生掌握一些基本的能力，如何穿針、引線，如何進(jìn)行打結(jié)等等。然后，讓學(xué)生把這些在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容延伸到家庭生活中?？梢栽诩依镎乙患~扣掉了的衣服，然后用課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容將紐扣重新釘好。讓家長為其錄制整個過程的視頻，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能將勞動技術(shù)課程與家庭教育相結(jié)合，讓學(xué)生有了展示勞動技能的舞臺，這樣才能讓學(xué)生更加積極地參與到勞動技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中來。此外，鼓勵家長利用節(jié)假日與孩子共同參加社會公益，加強(qiáng)勞動實(shí)踐，這樣一方面可以讓學(xué)生親身感受勞動創(chuàng)造美好生活，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及公德意識。比如清潔公園，清理地面的垃圾、樹葉以及拔草等，并在活動清理前后為學(xué)生拍照留念，讓學(xué)生直觀地看到勞動帶來的顯著成果。這樣不僅僅勞動教學(xué)延伸了平臺，也剝離了在懲戒教育中勞動帶來的羞恥感，讓學(xué)生感覺到成就以及滿足。在這個過程中，學(xué)生的規(guī)劃能力、動手能力得到培養(yǎng)，端正了勞動態(tài)度，加強(qiáng)了勞動意識。（五）創(chuàng)設(shè)勞動氛圍，營造育人環(huán)境教師可以因地制宜，如開展“護(hù)綠小使者”行動、“一日三檢”衛(wèi)生制度、“做勤勞的我”實(shí)踐活動等，創(chuàng)新教學(xué)形式，更好的落實(shí)勞動教育目標(biāo)。還可以利用主題節(jié)日、時節(jié)教育以及學(xué)校的特色教育活動，將勞動教育巧妙地滲透其中，學(xué)生用自己的雙手創(chuàng)造著幸福，也能從中收獲更深的理解和感悟。利用校園文化氛圍及組織的各項(xiàng)活動，在無形中提高了學(xué)生對于勞動的認(rèn)識，這樣學(xué)生自然會主動配合教師的各項(xiàng)教學(xué)安排及任務(wù)，從而提升小學(xué)勞動的教育效果。環(huán)境育人，浸潤無聲。小學(xué)勞動與技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開校園環(huán)境的無聲教育。例如，借助宣傳欄、廣播、黑板報(bào)、走廊來為學(xué)生呈現(xiàn)出一些與勞動相關(guān)的經(jīng)典故事、名人事跡，這樣能在學(xué)校內(nèi)形成一種熱愛勞動的良好氛圍及環(huán)境，這樣學(xué)生走進(jìn)學(xué)校就能接受勞動教育與熏陶，長時間下去學(xué)生自然也會養(yǎng)成不懼艱難、積極進(jìn)取的良好品格。除此之外，教師在平常教育管理期間，也可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)與勞動相關(guān)的板報(bào)，亦或者是讓引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對于勞動的感悟，以及自己在勞動方面的不足之處，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生良好勞動習(xí)慣及品質(zhì)的以形成，從而真正提升小學(xué)勞動的教學(xué)效果。（六）完善評價體系，提升核心素養(yǎng)在育人價值方面，勞動教育具有獨(dú)特性，評價需要正確的引領(lǐng)和導(dǎo)向，體現(xiàn)其綜合育人的作用。傳統(tǒng)評價是一種應(yīng)試的評價，教師往往用一份學(xué)生已完成的勞動成果或一份勞動知識點(diǎn)的考卷來評定，這種評價方法僅注重成果而忽略了學(xué)生勞動過程中的評價，評價視角不夠全面。教師要建立完善的勞動教育評價體系，多原則、多維度、多方式，通過多元的評價機(jī)制，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這樣才能更好地發(fā)揮勞動教育的育人功能。在小學(xué)勞動教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的勞動教育評價，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念。首先，從勞動觀念、勞動能力和勞動習(xí)慣三個方面進(jìn)行評價。具體體現(xiàn)在：學(xué)生能否對勞動者及其勞動成果表示尊敬，能否將自己所掌握的勞動知識與技能應(yīng)用于日常生活中，有沒有勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神品格；其次，在評價的方式上，教師要采用多種評價手段，充分調(diào)動學(xué)生的自