數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)(匯編15篇)

數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)（匯編15篇）

數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)1

教學(xué)是頭等大事，在校教育還是孩子最主要的學(xué)習(xí)方式，本

學(xué)期，我積極參加了學(xué)校深化課堂教學(xué)改革的課改活動(dòng)。課改的

實(shí)質(zhì)是改人，改課只是形式和手段，通過改課來改人才是課改的

意義和目的。回顧這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)課改有一些膚淺

的認(rèn)識(shí)。下面我就針對(duì)自己的教學(xué)過程談一點(diǎn)心得體會(huì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生充分提

供學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真

正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想與方法，獲得了廣泛的學(xué)

習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引

導(dǎo)者、合作者。因此在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體，教師必

須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，

設(shè)計(jì)探索性和開發(fā)性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)

生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中去理解一個(gè)

問題是怎樣提出來的，一個(gè)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣

探索和猜測(cè)的，以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過這樣的形式，

使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到落實(shí)。

一、前置性作業(yè)一一讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

前置性作業(yè)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，內(nèi)容層次分明

（指學(xué)生個(gè)體層次、知識(shí)層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指

必做題選做題數(shù)量）的同步練習(xí)。我認(rèn)為還要從學(xué)生的實(shí)際情況、

個(gè)別差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來精心設(shè)計(jì)或選編練

習(xí)，讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有

知識(shí)，找到自己的位置和信心，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，不斷提

高知識(shí)水平。

教師熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，

是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的保證。在設(shè)計(jì)上還要體現(xiàn)“合作與交

流”的作業(yè)內(nèi)容，教育專家指出：“學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，并不全

是從教師那里學(xué)到的，有很多是從其他人，包括同齡人身上獲取

的，因而要提倡學(xué)生之間的小組合作交流學(xué)習(xí)?！边@一內(nèi)容在課

堂上處理前置性作業(yè)時(shí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)幫助，不僅可以提高

學(xué)習(xí)水平，也可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師站在教學(xué)水平更高的層

次上去組織教學(xué)。通過小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，讓同學(xué)

們體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)的小數(shù)乘法中

的’例8《連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的前

置性預(yù)習(xí)以書中的閱讀與理解為主，讓學(xué)生吃透例題，然后導(dǎo)學(xué)

點(diǎn)一和導(dǎo)學(xué)點(diǎn)二的形式分析并解答問題，最后的“我的總結(jié)”就

是這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。同時(shí)我會(huì)把畫圖法

讓學(xué)生以小組合作的形式，在班級(jí)討論并為同學(xué)們講解。還有一

系列的練習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生在前置性中學(xué)會(huì)知識(shí),

學(xué)會(huì)思考。

在“少講多學(xué)”的數(shù)學(xué)課改課堂中，我們可以看出佳肴要自

己吃才有味道，知識(shí)要自己感悟才會(huì)受用。通過前置性學(xué)習(xí)任務(wù)

讓學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)中那佳肴的美味。

二、精心導(dǎo)入一一激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入就像一把鑰匙一樣，是至關(guān)重要的，成功的導(dǎo)入，

能創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然，導(dǎo)入的

方法有很多種，例如：情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、操作?dǎo)

入、借助媒體導(dǎo)入等等……

在教學(xué)比的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，出示了中國(guó)的國(guó)旗，

并說，20_年10月15日，我國(guó)第一艘載人飛船“神舟”五號(hào)順

利升空。在太空中，飛行員楊利偉向全世界人展示了中華人民共

和國(guó)的國(guó)旗，楊利偉展示的這面國(guó)旗的長(zhǎng)是15cm,寬是10cm,怎

樣用算式表示長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系呢？就這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入了新課,

不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，還激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。

三、小組合作一一高效課堂的金鑰匙

我認(rèn)為課堂上適度放手，做一名“閑”“懶”的教師是有必

要的。理想中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。教

師給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。課堂上教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問

題情境或“陷阱”，給學(xué)生留下足夠的思維空間，放手讓他們自

己去嘗試、探究、猜想、思考。探索有時(shí)也會(huì)走彎路，但畢竟是學(xué)

生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程，這就是他們用自己的理解方式實(shí)

現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組合組的時(shí)間，就是教師

的閑暇之時(shí)，此時(shí)，走進(jìn)每一位學(xué)生，了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)

度，目標(biāo)的達(dá)成，以及知識(shí)的掌握程度。在學(xué)生反饋匯報(bào)的過程

中，針對(duì)學(xué)生的掌握程度，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生思維外顯，交

流互動(dòng)，解決問題，教師適當(dāng)講解。“懶”教師，會(huì)培養(yǎng)出一批

會(huì)思考的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成樂學(xué)、好學(xué)、喜歡和好奇的源

泉。

四、拓展延伸一一發(fā)散學(xué)生的思維

適度的拓展和延伸能夠使自己的課堂教學(xué)添上重重的一筆，

激起學(xué)生的思維漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能”的持續(xù)探索

的態(tài)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)課堂在拓展延伸中變得厚重、開闊、深邃和美麗。

例如在教學(xué)《園的周長(zhǎng)》一課時(shí)，在教學(xué)講解圓的周長(zhǎng)后，

我拓展了中國(guó)古代的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之的故事，讓學(xué)生在

理解“周三徑一”的說法的同時(shí)，對(duì)古代的歷史有了更深的理解。

延伸到兩個(gè)相同的圓并列，四個(gè)并列的圓及九個(gè)并列的圓的外周

長(zhǎng)的求法。適度的拓展和延伸，使得課堂既有了廣度又有了深度。

教師要把握好教學(xué)過程中的少講與多學(xué)的關(guān)系，要緊緊圍繞

課堂教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不能一味的從任務(wù)的完成情況

看成敗，要著眼未來，要在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫。課

堂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在課改中需要各方面的努力，才

能真正使學(xué)生從中受益。數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)2

3月23日至4月2日，我校組織高一、高二年級(jí)六名教師去

南京大學(xué)附屬中學(xué)參加課改、課觀、課議課學(xué)習(xí)活動(dòng)，我有幸參

加此次學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)使我更清楚地認(rèn)識(shí)到課改課、小

組活動(dòng)的重要性和必要性。

下面就談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì)：

隨著課程改革的推進(jìn)和深化，我們廣大數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科

教師一樣，在改革的浪潮中，課改剛剛起步。由于生活在欠發(fā)達(dá)

的西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，課改相對(duì)落后于其他沿海南方省份。在此期間，

我們有過成功的體驗(yàn)，也有頗多問題的困惑。幾年來，教師的知

識(shí)觀、質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的變化，由原來只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到

注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學(xué)科的嚴(yán)

密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性；由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注

重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師

生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思

考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立思

考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、

質(zhì)疑與反思；應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充

分的發(fā)揮。與此同時(shí)，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂也存在一些問題。

所有的這些問題都值得我們?nèi)ド钏迹旅婢途唧w談?wù)剮啄陙碚n改

的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

（一）教師素質(zhì)整體提高

在課改過程中，教師自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水

平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的.理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性

地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學(xué)生，而不是教教科書的理念。

新課程的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的

空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，

設(shè)計(jì)者。

（二）課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等、民主、和藹的態(tài)

度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂,

教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。

學(xué)生在教學(xué)過程中也普遍喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于提出問題，對(duì)問題

有自己獨(dú)特的想法，敢于發(fā)表自己的意見，這是課改前的學(xué)生遠(yuǎn)

不及的。課改使學(xué)生開闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上不再是教

師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情

景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子

們的天地。課堂教學(xué)效果凸顯。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)

生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)上得到盡

可能充分的發(fā)展。幾年的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變

化，我們的愿望逐步得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們逐漸形成了樂學(xué)、愛學(xué)、

興趣濃厚、善于提問題，解決問題的好習(xí)慣。并使學(xué)生感受到生

活中處處有數(shù)學(xué)，以及學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。

二、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握

不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決

問題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案

不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)

生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維能

力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法，但對(duì)學(xué)困

生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)

于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算

能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。

對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少，

難掌握。

4、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問

題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的45分鐘時(shí)間若留給學(xué)

生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給

予“時(shí)間”的度？是我們值得商榷的問題。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)的思考與困惑

1、為什么不是數(shù)學(xué)教學(xué)呢？我們很多時(shí)候忽視了教育。新課

改對(duì)老師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)老師不只是教數(shù)學(xué)，他也是老

師也要育人！為什么我們老師抓學(xué)生越來越近、成績(jī)?cè)絹碓礁撸?/p>

可是師生感情越來越淡呢？這一點(diǎn)我并沒有好的想法與做法，但

是我們要高度重視此事！

2、我們?nèi)绾螌?shù)學(xué)的本質(zhì)教給學(xué)生？我們敢不敢完全按照新

課程標(biāo)準(zhǔn)授課？（如選修課敢不敢開齊？數(shù)學(xué)建模等能不能開展?

等等）

二、關(guān)于課堂教學(xué)的思考與建議

1、“問題”?！皢栴}”成為本次學(xué)習(xí)給我最深印象的詞。如

何創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)的問題情景？（即數(shù)學(xué)背景。體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，抓

住學(xué)生的心。）如何提出有效的問題引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？如何提出

有效的問題引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？”問題情景--自主學(xué)習(xí)--合作

學(xué)習(xí)--展示交流”已經(jīng)成為新課改的課堂教學(xué)的“骨架”，他們

都需要有效地“問題”。但是我們的老師目前基本沒有主動(dòng)制造

有效“問題”的意識(shí)與能力！我覺得這是目前急需解決的問題！

2、”教師與問題”。我們沒有形成有突出特色及成績(jī)的數(shù)學(xué)

教學(xué)模式，可是我們不乏優(yōu)秀的老師。如何整合我們的教師資源？

如何使得教師個(gè)體與數(shù)學(xué)組整體相輔相成的共同提高？我個(gè)人覺

得：我們不妨就是以學(xué)案為載體，以集體備課為平臺(tái)，充分發(fā)揮

所有老師的智慧在教學(xué)上重點(diǎn)先進(jìn)行“問題”意識(shí)上突破。我覺

得我們老師“問題”意識(shí)的提高后，制造“問題”的能力自然就

有了！為什么我們的學(xué)生提不出問題？因?yàn)槲覀兝蠋熅吞岵怀鰡?/p>

題！我們一節(jié)課平鋪直敘的聽課讓數(shù)學(xué)老師都想睡！

3、“課堂觀察”。這一點(diǎn)我內(nèi)心是不贊同的，因?yàn)槲冶救私?/p>

學(xué)就很隨意，我不喜歡沒有創(chuàng)造力和個(gè)性的課堂。

4、如何找到我們的特色？如果教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)組有語(yǔ)文組

沒有、我們學(xué)校有其他學(xué)校沒有才能稱之為特色。有個(gè)“教學(xué)活

動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”目前在國(guó)際上也是剛剛開始探索階段。

因此我今后還要不斷的學(xué)習(xí)體會(huì)。很感謝學(xué)校給我這次寶貴

的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，收獲很大、感受頗深，在今后的教育教學(xué)工作中我

將更加努力。數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)3

3月24日，中心校在我校組織了課改課觀課議課活動(dòng)，通過

這次活動(dòng)使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到課改課、小組活動(dòng)的重要性和必

要性。下面就來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

隨著課程改革的推進(jìn)和深化，我們廣大數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科

教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來，接受著諸多的沖擊

與洗禮。在此期間，我們有過成功的體驗(yàn)，也有頗多問題的困惑。

幾年來，教師的知識(shí)觀、質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的變化，由原來只注

重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由

過分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性；由注重學(xué)生

學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。互動(dòng)、和

諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)

方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，

不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，

還學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與反思；應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)

造力得到了充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂也

存在一些問題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此迹旅婢途?/p>

體談?wù)務(wù)n改幾年來的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

（一）教師素質(zhì)整體提高

在課改過程中，教師自覺地進(jìn)行新理念的‘學(xué)習(xí)，不僅理論水

平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性

地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學(xué)生，而不是教教科書的理念。

新課程的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的

空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，

設(shè)計(jì)者。

（二）課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等、民主、和藹的態(tài)

度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂,

教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。

學(xué)生在教學(xué)過程中也普遍喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于提出問題，對(duì)問題

有自己獨(dú)特的想法，敢于發(fā)表自己的意見，這是課改前的學(xué)生遠(yuǎn)

不及的。課改使學(xué)生開闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教

師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情

景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子

們的天地。課堂教學(xué)凸顯。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)

生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能

充分的發(fā)展。幾年的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，

我們的愿望逐步得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們逐漸形成了樂學(xué)、愛學(xué)、興趣

濃厚、善于提問題，解決問題的習(xí)慣。并使學(xué)生感受到生活中處

處有數(shù)學(xué)，以及學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。

二、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握

不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決

問題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案

不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)

生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維能

力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法，但對(duì)學(xué)困

生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)

于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算

能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。

對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少，難掌握。

4、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問

題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的45分鐘時(shí)間若留給學(xué)

生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給

予“時(shí)間”的度？是我們值得商榷的問題。

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來,

都是學(xué)校教學(xué)的主陣地,數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。新課

標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲

言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注入式教學(xué)”變成了

“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們

掌握知識(shí)的方法。這一點(diǎn)在我們的課堂上落實(shí)的不是很好，這里折

射出一個(gè)令人深思的問題一一如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,

打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小

學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基

礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活

動(dòng)高效的開展。我個(gè)人認(rèn)為，了解教材應(yīng)首先從整體上把握教材，

知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識(shí)，并知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)

點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì)教材意圖。教材是死的，人是活的。新課

標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就

是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出

爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之

中。

二、以快節(jié)奏的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極的參與意識(shí)

我相信，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊(duì)伍里排隊(duì)等候自己感興趣

的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。

在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)”的心理

影響，教師往往更樂意將知識(shí)嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都

能體會(huì)到獲得知識(shí)的欣喜，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛嘮叨幾句，練習(xí)

中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都

在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積

極性的癥結(jié)所在。美國(guó)“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當(dāng)老師在

整堂課里快節(jié)奏地講解。數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)4

通過學(xué)習(xí)對(duì)教師如何適應(yīng)新課改下的教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

念，有了一定的認(rèn)識(shí)，這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

一、課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活

動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真

正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，

而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把

握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科和生活，

生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事

物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)

學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

二、面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教

學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、

解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”

或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改

精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的

能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過程是師生交往、積極互

動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相

長(zhǎng)的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通

過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳

遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。教

師不是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；

學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，善于

對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)

學(xué)結(jié)論的形成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：

一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講

起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識(shí)

點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一

些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容

卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見

解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。新課程理

念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課

程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建

開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教師必須注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民

主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，交往是彌

漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，

交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；

對(duì)教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位

的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過程。時(shí)刻關(guān)

注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最好

動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展

示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特

的感受、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，但要

追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我在新課該的教學(xué)中的一點(diǎn)

體會(huì)和心得，還不成太熟。在以后的教學(xué)工作中，我將會(huì)嚴(yán)格按

照新課標(biāo)的要求，上好每節(jié)課，掩卷沉思，徹底貫徹新課程的理

念思想！

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，新課程改革也將全面展開,

為了新課改的需求，也為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，完善自身的業(yè)

務(wù)素質(zhì)，我積極參加了這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)。悉心聽取了各位老師的精

彩的視頻講解，感觸頗多，也使我對(duì)新課改有了進(jìn)一步的了解和

認(rèn)識(shí)。下面簡(jiǎn)單談一下我對(duì)此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1、"課程標(biāo)準(zhǔn)"取代了"教學(xué)大綱"。用"標(biāo)準(zhǔn)"代替"大綱"，這

決不是一個(gè)名稱上的變化，它更反應(yīng)了課程理念的'轉(zhuǎn)變。"大綱"

的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，規(guī)定針對(duì)的教師。而"課標(biāo)"是一種

基本的、共同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容不再作規(guī)定，主要是對(duì)

學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段、某門課程學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述,

制定的只是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要

求。

2、教師的角色發(fā)生了根本的改變。教師由原來的知識(shí)傳授者

轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者，要求教師只起畫龍點(diǎn)睛、引

導(dǎo)啟發(fā)者的作用。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂中，沒有問題就

是最好的教學(xué)。而今天，新課改強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留充足的時(shí)間

和空間，讓他們開動(dòng)腦筋、敢于質(zhì)疑、親自動(dòng)手、大膽探究，充分

地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

4、教學(xué)觀念有所改變，教學(xué)思想有所更新。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)

學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，著力體現(xiàn)四個(gè)課程理念：提高數(shù)學(xué)學(xué)

素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)

系。這就要求教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念要進(jìn)行相應(yīng)的改變。我

覺得有以下一些方面值得注意：

(1)、以問題為主線，積極開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是

一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生在高度智力投入

且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生善

于質(zhì)疑，并且引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心展開探究性學(xué)習(xí)。

(2)、設(shè)計(jì)情景式數(shù)學(xué)教學(xué)。情景式數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興

趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，

減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。

(3)、積極設(shè)計(jì)開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。它是指把數(shù)學(xué)教學(xué)活

動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融

入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放

的空間，打破了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)

新精神的培養(yǎng)。

總之，通過此次培訓(xùn)，獲益很多。作為新課改形式下的教師，

我要不斷磚研業(yè)務(wù)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，

以新理念新觀念，來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，

提高自身素養(yǎng)，力爭(zhēng)在新課改中快速成長(zhǎng)。

高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育或普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，

它從國(guó)際意識(shí)、時(shí)代需求、國(guó)民素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的高度出發(fā)，對(duì)

于數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、

文化價(jià)值，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，形成理

性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。它是學(xué)習(xí)高中

物理、化學(xué)、技術(shù)等課程和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，它也為學(xué)

生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，對(duì)提高全

民族素質(zhì)具有意義。高中數(shù)學(xué)課程力求將教育改革的基本理念與

課程的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來。

1、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，

而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、

家長(zhǎng)、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自

身的學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課

堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖

掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索

和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺得每項(xiàng)知

識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)，我先復(fù)習(xí)了三角形的

內(nèi)角和知識(shí)，然后提問：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R(shí)來解決

多邊形的內(nèi)角和問題？學(xué)生經(jīng)過討論不難得出：淤想辦法把多邊

形轉(zhuǎn)化為三角形；于具體轉(zhuǎn)化方法采用添線來分割多邊形，使之

成為若干個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：淤你們有哪些具

體的分割方法（從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線、從一邊上任一點(diǎn)出發(fā)

連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內(nèi)任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)等）呢？于從

一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線可以有多少條？那么一個(gè)多邊形一共應(yīng)有

多少條對(duì)角線？盂根據(jù)對(duì)角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎？榆你

還能得出其他結(jié)論嗎？通過學(xué)生思考探索，他們總結(jié)出許多解決

多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢(shì)利導(dǎo)探索多邊形對(duì)角線的有關(guān)知

識(shí)，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。

2、面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而且包括知識(shí)與技

能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠

教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已

經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生

獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過程是師生

交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教

互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的

教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)

接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)

系的形成。

教師不是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、

引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、

創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過

程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主

動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生

是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣

的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩

地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師

卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的

培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)

的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的

獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。?/p>

課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，

構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3、轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)

而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教師必須改變傳

統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教

師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生

間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。

3、1教師不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，更是知識(shí)的促

進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，更是知識(shí)的

發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過精心設(shè)

計(jì)教學(xué)過程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引

導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分

體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

3、2教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體

關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交往是作為主

體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、

相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)，

從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)

習(xí)資源，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和有效性，促進(jìn)認(rèn)知

過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學(xué)生的身心得到和諧的發(fā)

展。當(dāng)然，我們光轉(zhuǎn)變這些還不夠，更準(zhǔn)確的應(yīng)該是我們?cè)趯?duì)新

課改的理解基礎(chǔ)之上所做的所有轉(zhuǎn)變，顯然這對(duì)我們教師自身提

高了要求，可能增加了教師的壓力；但我相信主要的壓力不僅來

源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越，還來源于各個(gè)

地方文化背景、經(jīng)濟(jì)、家長(zhǎng)觀念等。面對(duì)壓力，我們一定要充分

理解新課程精神，才能因地制宜的搞好新課改。

總之，新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思想都應(yīng)該建立在學(xué)生愛學(xué)，

想學(xué)，樂學(xué)的基礎(chǔ)上，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生怎樣

去學(xué)習(xí)。我們要始終樹立：培養(yǎng)學(xué)生要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，

從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，讓他們學(xué)到的不僅僅是使書本上的知識(shí),

更是學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能為他

們將來更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中數(shù)學(xué)課程是普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，高中數(shù)學(xué)課

程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及

課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來。它從國(guó)際意識(shí)、時(shí)代需求、國(guó)民素質(zhì)、

個(gè)性發(fā)展的高度出發(fā)，是對(duì)于數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的

關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問題，分析問

題、解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有

基礎(chǔ)性的作用。它是學(xué)習(xí)高中物理、化學(xué)、技術(shù)等課程和進(jìn)一步

學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，它也是學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、

價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，對(duì)提高全民族素質(zhì)具有意義。數(shù)學(xué)課改心得體

會(huì)5

通過自己在教學(xué)過程中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其他老師的交

流，結(jié)合新課改的要求，我總結(jié)出關(guān)于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一

些心得與體會(huì)：

一、堅(jiān)持不懈地抓好口算。

(1)口算訓(xùn)練的目的不僅是提高學(xué)生口算的能力，有針對(duì)性

的訓(xùn)練又為本冊(cè)第四、第六單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

(2)由于第四單元是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法，因此在

口算訓(xùn)練時(shí)可適當(dāng)增加一些20以內(nèi)進(jìn)位加、特殊的口算題，如:

252、254、152、153、154、156、145、125、165、1258、

125_4、17_3、45_2、24_5

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生掌握情況，定期進(jìn)行口算的檢測(cè)或期末

達(dá)標(biāo)檢測(cè)，既讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)差距，又能讓家長(zhǎng)了

解孩子計(jì)算的能力，同時(shí)任教老師也能從中分析，找準(zhǔn)突破口，

使訓(xùn)練的效果更好。

二、在操作活動(dòng)中讓學(xué)生理解筆算除法的算理和算法。

筆算除法的教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)時(shí)多讓學(xué)生通過用實(shí)物分一分，從

中了解筆算除法的算理及計(jì)算方法。如：24+2=,讓學(xué)生把準(zhǔn)備

好的吸管分一分，說一說你是怎樣算的？也就是先算哪一位上的

數(shù)？通過一道題的實(shí)踐是不夠的，還要再次多擺1-2道并說出計(jì)

算方法。由于書上沒有任何的計(jì)算法則，但在教學(xué)時(shí)教師還是應(yīng)

把方法板書。

不管是筆算乘法或筆算除法，教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生估算

的能力。估算是驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的較好手段之一，但經(jīng)常在教學(xué)時(shí)

會(huì)被遺忘或略略帶過，沒有成為學(xué)生計(jì)算的“好幫手”。

如：21_4286()6

1254-5964-863+3360+3

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。

對(duì)于與生活有密切聯(lián)系的知識(shí)：《千克、克、噸》、《周長(zhǎng)》、

《年、月、日》，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生尋找身邊與知識(shí)有關(guān)的事物，通

過觀察、比較、分析，不斷加深理解，從而達(dá)到概念的強(qiáng)化。

如：《千克、克、噸》通過實(shí)物讓學(xué)生掂一掂理解1克、1千

克有多重，再估一估1噸有多重，經(jīng)過觀察---掂---估后，從而

找出它們之間的聯(lián)系。課外可布置學(xué)生尋找身邊的'一些生活物品

判斷用哪種重量單位較合適，填寫后進(jìn)行交流判斷。

《周長(zhǎng)》這單元既讓學(xué)生感到新奇，但又是本冊(cè)書的難點(diǎn)之

-O教師在備課時(shí)感到很簡(jiǎn)單，不就是求封閉的平面圖形所有邊

長(zhǎng)的總和嘛。求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，只要記住計(jì)算方法就會(huì)

算了。真正教時(shí)就發(fā)現(xiàn)并沒有像老師想象的那樣學(xué)生能較快理解

并正確解決實(shí)際問題。主要原因有：

1、對(duì)“周長(zhǎng)”這概念接觸較少，學(xué)生沒有充分理解。

2、當(dāng)概念沒有得到理解時(shí)，又學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)

的計(jì)算方法后，不明白方法由來只記住公式，因此當(dāng)遇到較靈活

的題目時(shí)，無從下筆。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教

學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自

主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和

技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)

展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)6

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要

“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師

指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币赃@一精神為指導(dǎo)，《數(shù)學(xué)課

程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課

堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體能

力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加

學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時(shí)間、空間。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，

表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各

自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談

幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)

生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，喚起學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要

條件，它促使學(xué)生去追求知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在良好的動(dòng)機(jī)驅(qū)使

下全神貫注積極思考，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。在教學(xué)中，老

師如能注意一些細(xì)節(jié)，悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表

揚(yáng)與鼓勵(lì)，一個(gè)肯定的動(dòng)作，一個(gè)慈祥的眼神，一個(gè)滿意的笑容，

一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興

趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。布盧姆也曾指

出：情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要

教育者專門的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠老師

來培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以從以下幾方面入手：

⑴要?jiǎng)?chuàng)造和諧、憐憫的課堂氣氛。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

律和心理牲，創(chuàng)設(shè)求知情趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如在

導(dǎo)入新課中以設(shè)疑提問、創(chuàng)設(shè)情境或有趣的故事、游戲等，在練

習(xí)中競(jìng)賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲，

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

⑵講究課堂教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是

一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。教師

要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性，用藝術(shù)化的形式“傳”

諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑶面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的情感交

流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系。教師要

給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其更應(yīng)“偏愛”學(xué)困生。激勵(lì)、鼓

勵(lì)正是教學(xué)藝術(shù)的真諦。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要采用激

勵(lì)性的'評(píng)價(jià)。學(xué)生得到教師的鼓勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性提高，會(huì)

更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂

教學(xué)氛圍，學(xué)生的自尊心得到很好的保護(hù)，自信心在良好的氛圍

中得到不斷培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)困生克服，使他們有信心學(xué)好，

提高克服困難的勇氣。要了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時(shí)地用手勢(shì)、

眼神、語(yǔ)言等手段交流情感，注意“捕捉”學(xué)困生在回答問題中

的“合理因素”，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”，有計(jì)劃地設(shè)置一

些學(xué)困生能夠回答的問題，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知

欲和學(xué)習(xí)熱情。

二、樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想

感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這

種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自

己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。我常對(duì)學(xué)生說：要勇于大膽

地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)

問題，并且能提出不同一般的獨(dú)到見解，一句話一一要說別人沒

說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創(chuàng)新精神。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改革以往那種讓學(xué)生跟在后面亦

步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)

習(xí)的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學(xué)生的合作

者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識(shí)、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做

法，充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)彈性化的、有一定間

域和思維度的課堂問題，讓學(xué)生自主感悟、比較、體驗(yàn)，教師只

是“向?qū)А?、“路?biāo)”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為

學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問”和“參謀”，使學(xué)生的思

維空間得到最大拓展。

四、加強(qiáng)動(dòng)手操作和獲取信息的能力

動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。兒童心理學(xué)表明：動(dòng)手實(shí)

踐、操作參與，符合兒童好動(dòng)的年齡特征，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”當(dāng)學(xué)

生動(dòng)手訓(xùn)練時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，從而對(duì)學(xué)生

的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空

間去實(shí)踐，在實(shí)踐中思考、探索，進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展。

例如：教學(xué)除法的意義時(shí)，先讓學(xué)生通過擺學(xué)具理解：“平均分”

的含義，在自然的過渡到除法的意義，使學(xué)生對(duì)除法倍感熟悉和

親切。教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查日用品的、學(xué)習(xí)用

品的價(jià)格，統(tǒng)計(jì)家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統(tǒng)計(jì)圖加

以分析得出結(jié)論。很多同學(xué)感受到：父母的收入不高，學(xué)習(xí)用品

和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動(dòng)，不亂花錢，不浪費(fèi)。

這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培養(yǎng)合作意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。

合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示

個(gè)性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和

全面，也能讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)得到幫助。同時(shí)，在合作式的民主

互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

因此課堂教學(xué)中應(yīng)變“靜態(tài)的集體背景”為“動(dòng)態(tài)的集體力量”，

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格等因素，把全班分為若干個(gè)學(xué)

習(xí)小組，并有計(jì)劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組自

主學(xué)習(xí)，當(dāng)問題有矛盾時(shí)，各小組成員共同研究、討論、交流，學(xué)

習(xí)信息得到及時(shí)多向的反饋，同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了

一種互相謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過：

“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明

和才智各有其特點(diǎn)。沒有任何一個(gè)正常的兒童毫無能力、毫無天

賦?！痹趯W(xué)生探索過程中，我們要十分注重提倡學(xué)生思維的開放

性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，

自己開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成

果給予充分的承認(rèn)與肯定。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，我們首先要了解學(xué)生，有

的放矢，我們要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)

形成過程中掌握其規(guī)律、方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”

發(fā)展。數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)7

通過初中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)，在教學(xué)

中一定要：一、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理

論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的

社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué)）的幫助，

利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過意

義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)

內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)

生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得

基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出

來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

例如“多邊形的內(nèi)角和“一節(jié)的教學(xué)，我先復(fù)習(xí)了三角形的

內(nèi)角和知識(shí)，然后提問：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R(shí)來解決

多邊形的內(nèi)角和問題？學(xué)生經(jīng)過討論不難得出：（1）想辦法把多

邊形轉(zhuǎn)化為三角形；（2）具體轉(zhuǎn)化方法采用添線來分割多邊形，

使之成為若干個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：（1）你們有

哪些具體的分割方法（從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線、從一邊上任一

點(diǎn)出發(fā)連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內(nèi)任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)等）呢？

（2）從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線可以有多少條？那么一個(gè)多邊形一

共應(yīng)有多少條對(duì)角線？（3）根據(jù)對(duì)角線的條數(shù)你能確定是幾邊形

嗎？（4）你還能得出其他結(jié)論嗎？通過學(xué)生思考探索，他們總結(jié)

出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢(shì)利導(dǎo)探索多邊形對(duì)角

線的有關(guān)知識(shí)，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。二、

轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要

走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)

者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的

主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊?/p>

導(dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用

過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。即教師扮演好導(dǎo)演角色，學(xué)生扮演

好小演員角色。例如在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)概念時(shí)，我針對(duì)初一學(xué)生的'

年齡特點(diǎn)，組織”找同類項(xiàng)朋友”的游戲。具體做法是這樣的：

把事先準(zhǔn)備好的配組同類項(xiàng)卡片發(fā)給每個(gè)學(xué)生，一個(gè)同學(xué)找到自

己的同類項(xiàng)朋友后，被“擠”出座位的另一個(gè)學(xué)生再去找自己的

同類項(xiàng)朋友，比一比誰(shuí)找得既快又準(zhǔn)。這種生動(dòng)的形式和有趣的

方法能使學(xué)生充分活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生在愉悅的氣氛中掌

握了確定同類項(xiàng)的方法和合并同類項(xiàng)的法則。三、聯(lián)系生活實(shí)際,

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)

習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題

規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或

我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)

過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素

材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛

學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)

表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的

事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)

是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺。

例如在學(xué)習(xí)“實(shí)踐與探索”中的儲(chǔ)蓄問題時(shí)，我提前一周布

置學(xué)生到本縣的幾家銀行去調(diào)查有關(guān)不同種類儲(chǔ)蓄的利率問題。

教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生先展示自己所到銀行收集到的各種

初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)

2

各樣有關(guān)儲(chǔ)蓄的信息，然后再按每四人一組根據(jù)收集到的信

息編寫有關(guān)儲(chǔ)蓄的應(yīng)用題，教師可以有選擇地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成

果，讓全班學(xué)生相互討論、合作攻關(guān)，最后選派一些小組的代表

作總結(jié)發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，對(duì)做得較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過這樣

教學(xué)，學(xué)生在愉快中學(xué)到了知識(shí)，收到了良好的效果。

新教材中編排的有關(guān)內(nèi)容，如“地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收

集”、“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學(xué)生走出課

堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人

人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)

上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為

所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。由于

各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存

在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多

種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。新

教材設(shè)計(jì)了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、

“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級(jí)知識(shí)水平學(xué)

生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)

習(xí)熱情來感染差生。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，

不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生,

教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大

學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

五、媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助

教學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息

技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生

的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性

的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰

當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)

的時(shí)間和空間，提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。總之，只要我們

在教學(xué)過程中能堅(jiān)持利用新課程的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，善于運(yùn)

用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式和教學(xué)手段，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造

動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)得到不斷加強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新

能力就一定會(huì)得到全面的提高與發(fā)展。數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)8

課堂教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行，通過這幾年的探討學(xué)習(xí)，

使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的

發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,

讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。

一、變“備教材”為“備學(xué)生”

老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同

的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、

做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推

理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅

僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授，更主要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

二、變“權(quán)威教”'為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職

能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，因而，教師的職能不再僅僅是

傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的

關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的

作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。

三、變“教師說”為“學(xué)生多說”

教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)

學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的.判斷、推理，從而掌握最基

礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾

正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根

據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重

視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能

力。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多

動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活

經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)

學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)9

我有幸成為了縣小學(xué)數(shù)學(xué)課改中心組低年段成員。剛開始以

為只是掛個(gè)名，而后參加了中心組的第一次活動(dòng)才知道，擔(dān)任這

份工作，我要從零開始。中心組的活動(dòng)方式主要是以網(wǎng)絡(luò)教研為

平臺(tái)，通過網(wǎng)上集體備課，參與式評(píng)課，寫教學(xué)反思和聽課后記

等方式進(jìn)行。這些在課改中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，雖然以前在教材培訓(xùn)

時(shí)也聽過，但在我們村小，老師們都沒有重視寫教學(xué)反思和聽課

后記，更何況現(xiàn)在還要在網(wǎng)上交流，對(duì)我而言是一個(gè)新學(xué)習(xí)的開

始。

我在申請(qǐng)博客加入圈子時(shí)得到了組員楊宓的熱心幫助，雖說

當(dāng)時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)原因沒有申請(qǐng)成功，但還是非常感謝她。學(xué)校里沒

有互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)上的“讀書沙龍”和“精品課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)沒能參

與，有些遺憾，但有幸在課堂觀察中分享了黃其鳳老師《比的應(yīng)

用》的教學(xué)風(fēng)格。從她的教學(xué)中我知道教學(xué)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，

努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。開放解題的策略，拓展學(xué)生思維的深

度與廣度。在主題研討活動(dòng)中，陳盛志和韋玉華老師展示了二年

級(jí)數(shù)學(xué)廣角的精彩課堂，他們的教學(xué)都能做到讓學(xué)生主動(dòng)參與課

堂活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有

發(fā)現(xiàn)問題的愿望，注重聯(lián)系學(xué)生身邊發(fā)生的事情，熟悉的事物和

活動(dòng)來幫助有效教學(xué)，課堂體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，反過來為生

活服務(wù)。

參加柳州市第十八屆小學(xué)數(shù)學(xué)委員會(huì)年會(huì)的收獲可不小，我

想要挑戰(zhàn)自我，不斷地完善，就要像“鷹的重生”故事里的鷹一

樣做好蛻變重生的艱難準(zhǔn)備，讓自己的教學(xué)技能得到不斷提升。

在今日話題：讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂的學(xué)術(shù)報(bào)告中，我

對(duì)教材、學(xué)生、課堂有了更深的認(rèn)識(shí)，上好一節(jié)課要做的課前準(zhǔn)

備工作可不少，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，還要以教育學(xué)、

心理學(xué)的角度去研究學(xué)生，要讀懂的方面可真廣，林慧慧老師以

“鷹的重生”為序曲作為這個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告的開場(chǎng)真的很貼切。六縣

四城區(qū)的參賽選手展示的同課異構(gòu)精品課堂讓我大開眼界，她們

熟練駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的收放自如，如行云流水

的行課都是我望塵莫及的。課后觀眾席的專家和老師們對(duì)選手的

授課提出自己的.獨(dú)特見解也是我學(xué)習(xí)的活材料，印像最深的是獲

得第一名的郭冬玉，她是這次大賽最后一個(gè)上課的選手，絲毫沒

有浮躁的心理，上課的過程也表現(xiàn)出極好的教學(xué)狀態(tài)，她的課后

答辯也是我欣賞的，面對(duì)提出極端問題的老師時(shí)依然很平靜地表

達(dá)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，末了還禮貌平和地說“不知我的回答您

滿意嗎”，她的這種良好的心理素質(zhì)也是值得我學(xué)習(xí)的。

最后希望中心組的活動(dòng)開展得越來越好，大家得到學(xué)習(xí)提升

的機(jī)會(huì)越來越多。數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)10

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨

之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)

度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)

方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。我跟隨新課改步伐實(shí)行了“六步”教

學(xué)法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們反思的東西。

一、課改中的收獲

課改中，我努力探索，大膽實(shí)踐，認(rèn)真思考，把課程實(shí)施落

到了實(shí)處，收到了明顯的成效。

（一）教師的素質(zhì)得到整體提高

教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。課

改推動(dòng)和促進(jìn)了我們的成長(zhǎng)。在課改實(shí)施中，我常有一種感受，

我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，

或者說是一個(gè)工匠，僅是用他人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好

的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而很

少成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難成為自覺的教學(xué)問題的研究

者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數(shù)學(xué)教師走

上了一條“問題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思”的旅程。一個(gè)個(gè)的問題和需求,

激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識(shí)。新課程的實(shí)

施促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高

了教師的素質(zhì)，使我從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。

(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

課改使學(xué)生開闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講

學(xué)生聽的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，

學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的

天地。課堂教學(xué)凸顯：

(1)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至

知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，我在教學(xué)

中注意創(chuàng)設(shè)平等和諧、合作交流，求知進(jìn)取三種良好的'教學(xué)氛圍。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。我從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實(shí)

出發(fā)，以圖畫情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給

學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主

動(dòng)研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)踐問題。

(三)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、興趣濃厚。重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情

境和學(xué)生主動(dòng)喜聞樂見的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

喚起其心靈的共鳴。

2、學(xué)生善于提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)

生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有趣、來源于現(xiàn)實(shí)，富有挑戰(zhàn)性的問題情

境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師

的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，

我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點(diǎn)?？”，答案

不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新

精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生所表現(xiàn)出來

的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價(jià)值的問

題，靈活的解題方法，結(jié)合實(shí)際問題作出的合理解答，無不讓我

們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。

3、學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)?！靶陆滩闹芯幦肓嗽S多密

切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、

“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情

景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和

知識(shí)背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋

找所學(xué)的數(shù)學(xué)。如“說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使

學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數(shù)、

形、大小、位置、統(tǒng)計(jì)、加減乘除關(guān)系等數(shù)學(xué)信息，我們就生活在

充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。

4、學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。課改中，我遵

循著這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生

能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對(duì)

知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)

計(jì)中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教

材中的良好素材，給合合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時(shí)間和空間，培

養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和群體協(xié)力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中

逐步學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽他人的意見，

概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的

良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習(xí)中又適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取小組競(jìng)賽的

形式，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員的合作配合。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競(jìng)

爭(zhēng)統(tǒng)一起來，并盡可能給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成

功的體驗(yàn)。

二、困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握

不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決

問題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案

不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)

生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維能

力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法，但對(duì)學(xué)困

生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)

于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算

能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問

題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)

生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給

予“時(shí)間”的度？

總之，不管課改之路有多少困難，我都會(huì)堅(jiān)定不移的走下去。

我相信，在學(xué)校的大力支持下，在所有老師的共同努力下，砂河

二小的課改一定會(huì)取得成功。數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)11

對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入

手、在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則、即學(xué)生能自己說出來的，教師不引

導(dǎo)，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教、課堂上教師將方法交給學(xué)生，

然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如三年級(jí)的乘、除法計(jì)算中，都是先出現(xiàn)學(xué)

生熟悉的，有意義的實(shí)際問題的場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)問題。接著組織

學(xué)生用自己的方式，經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)，探究解決問題的方法，并組織相

互間的交流發(fā)現(xiàn)、總結(jié)算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問題或通過情

境變式，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點(diǎn)后，

并作出自己的解釋。教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師從知識(shí)傳授者

的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們

投入到新的學(xué)習(xí)生活中。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分

工的互相學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)

著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人承擔(dān)的.角色隨時(shí)改變，這樣，每人都

需要與他人交流、合作。課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以

有學(xué)生小組合作完成。在這一過程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，

產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)

者。通過合作學(xué)習(xí)的形式，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己解題的

方法，同時(shí)有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思

維十分有利。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們積極

主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過程，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)價(jià)值，生活中離

不開數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂于數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)12

我們學(xué)校從20—年5月份開始進(jìn)行教學(xué)改革，一年多以來我

們不停的學(xué)習(xí)、嘗試試圖摸索出一套適合我們學(xué)校校情的教學(xué)思

路。以下是我在教學(xué)改革中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20—年版）》在數(shù)學(xué)教學(xué)“總目標(biāo)”

中明確提出學(xué)生需要掌握“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基

本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的

能力”，“雙基”到“四基”的轉(zhuǎn)變要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是

傳統(tǒng)的教和學(xué)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生