教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷167

教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷167一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是()。A、促進(jìn)公平B、提高質(zhì)量C、育人為本D、德育優(yōu)先標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。2、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定，依法聘任校長(zhǎng)的部門是()。A、省級(jí)人民政府B、縣級(jí)人民政府C、省級(jí)人民政府行政部門D、縣級(jí)人民政府行政部門標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定，學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門依法聘任。3、目前世界各國(guó)主要采取的教學(xué)組織形式是()。A、活動(dòng)課時(shí)制B、個(gè)別教學(xué)制C、班級(jí)授課制D、小隊(duì)教學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)授課制是當(dāng)今世界普遍采用的教學(xué)組織形式。4、在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的是()。A、啟發(fā)性原則B、直觀性原則C、鞏固性原則D、循序漸進(jìn)原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)l(fā)性原則，是指教師在教學(xué)過(guò)程中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，積極探索，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并提高他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。5、教育研究過(guò)程中，教師確定研究問(wèn)題的計(jì)劃和行動(dòng)，屬于()。A、文獻(xiàn)綜述B、數(shù)據(jù)收集C、問(wèn)題確定D、研究設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：確定問(wèn)題是為一項(xiàng)具體的研究工作確立一個(gè)研究主題，是研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。研究設(shè)計(jì)是教師針對(duì)研究問(wèn)題制訂研究計(jì)劃。6、“讓學(xué)校的每一面墻都開(kāi)口說(shuō)話”“讓學(xué)校的一草一木，一磚一石都能發(fā)揮教育影響”，這體現(xiàn)的德育方法是()。A、榜樣示范法B、說(shuō)服教育法C、情感陶冶法D、道德體驗(yàn)法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：常用的德育方法有說(shuō)服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法、品德修養(yǎng)法、品德評(píng)價(jià)法。陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法，題干中體現(xiàn)的正是陶冶法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。說(shuō)服教育法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理傳道，使學(xué)生明理曉道，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的方法。7、李老師對(duì)學(xué)生王大鵬的評(píng)語(yǔ)是：“這段時(shí)間你開(kāi)始主動(dòng)回答老師的課堂提問(wèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加認(rèn)真，考試時(shí)避免了很多不必要的失分，因此你的學(xué)習(xí)成績(jī)比以前好多了。繼續(xù)加油，我看好你哦!”這種評(píng)價(jià)方式是()。A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、全程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干中教師給予王大鵬的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。8、下列關(guān)于古代教育的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A、古代斯巴達(dá)軍事體育訓(xùn)練的基本項(xiàng)目是“五項(xiàng)競(jìng)技”——賽跑、跳躍、角力、投標(biāo)槍、擲鐵餅B、印度“古儒”學(xué)校課程滲透者婆羅門教神學(xué)思想C、古代雅典在西方最早形成體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育D、古代埃及的文士學(xué)校主要目的是培養(yǎng)雄辯家標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：文士學(xué)校建立于埃及，主要用于培養(yǎng)候補(bǔ)官吏，主要教授書寫和計(jì)算。9、決定教育的規(guī)模和速度并制約教育結(jié)構(gòu)變化的社會(huì)因素是()。A、法律制度B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、精神文明D、社會(huì)生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)生產(chǎn)力制約和決定著教育的規(guī)模速度、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、方法手段、教學(xué)組織形式等各方面。10、下列概念按照范疇由大到小的邏輯順序排列正確的是()。A、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目的B、教育目標(biāo)、教育目的、課程目標(biāo)C、教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)D、課程目標(biāo)、教育目標(biāo)、教育目的標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的是一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求。是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心健康發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會(huì)受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。教育目的帶有方向的含義，表現(xiàn)普遍的、總體的、終極的價(jià)值。教育目標(biāo)是表明教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、組成、階段及具體的價(jià)值，是教育實(shí)踐和評(píng)價(jià)活動(dòng)的直接目標(biāo)。教育目標(biāo)帶有里程碑的含義，表現(xiàn)個(gè)別的、部分的、階段的價(jià)值。課程目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的具體化，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它從課程的角度規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，是課程設(shè)置的直接目標(biāo)，是課程計(jì)劃的重要組成部分，只有確定了課程目標(biāo)才能確定課程方案，才能確定教學(xué)目標(biāo)。11、以“教育的終身化”為教育特征的時(shí)期是()。A、古代B、文化復(fù)興后的歐洲時(shí)期C、近代D、現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：以“教育的終身化”為教育特征的終身教育是20世紀(jì)以后出現(xiàn)的教育思想和教育制度。12、身體發(fā)育異常顯著，性意識(shí)開(kāi)始萌芽，獨(dú)立性和判斷能力增強(qiáng)，開(kāi)始要擺脫成人的束縛，這些特征是人的身心發(fā)展處在()的表現(xiàn)。A、嬰兒期B、幼兒期C、青年期D、少年期標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：身體發(fā)育異常顯著，性意識(shí)開(kāi)始萌芽，獨(dú)立性和判斷能力增強(qiáng)，開(kāi)始要擺脫成人的束縛，這些特征是人的身心發(fā)展處在少年期的表現(xiàn)。13、教育既有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用，也有扼殺創(chuàng)新能力的力量，此觀點(diǎn)反映教育具有()。A、顯性功能與隱性功能B、正向功能與負(fù)向功能C、個(gè)體功能與社會(huì)功能D、政治功能與經(jīng)濟(jì)功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能，教育的正向功能是指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用，負(fù)向功能是指教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。題干中的觀點(diǎn)反映教育具有正向功能與負(fù)向功能。14、“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是()。A、強(qiáng)化原理B、認(rèn)知失調(diào)說(shuō)C、從眾說(shuō)D、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過(guò)觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果就能學(xué)會(huì)某種復(fù)雜行為，又稱替代學(xué)習(xí)、無(wú)嘗試學(xué)習(xí)?！皻㈦u儆猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是觀察學(xué)習(xí)說(shuō)。15、根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法叫()。A、實(shí)習(xí)法B、參觀法C、演示法D、讀書指導(dǎo)法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)習(xí)法就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)從事一定的工作或者操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。16、學(xué)生是教育對(duì)象的依據(jù)是()。A、學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力B、學(xué)生具有可塑性C、學(xué)生具有主觀能動(dòng)性D、學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，這也是學(xué)生是教育對(duì)象的依據(jù)。17、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是()。A、運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧B、感知教材，形成表象C、理解教材，形成概念D、知識(shí)的鞏固與保持標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材、形成概念。18、我們打電話通過(guò)114查詢，查到需要的電話號(hào)碼后，馬上就能根據(jù)記憶撥出這個(gè)號(hào)碼，但打完電話后剛才撥打的電話號(hào)碼就忘了，這屬于()。A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、感覺(jué)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：瞬時(shí)記憶，也稱感覺(jué)記憶。當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這就是感覺(jué)記憶，這是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。短時(shí)記憶中信息保持的時(shí)間一般在0．5～18秒鐘，不超過(guò)1分鐘，記憶容量有限，約為7±2個(gè)組塊。信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)的記憶。長(zhǎng)期記憶的保持時(shí)間可以是1分鐘以上，甚至終生不忘，所以也可以叫永久記憶。從題干可以看出，打完電話后就忘記，這段記憶屬于短時(shí)記憶。19、在讀書時(shí)遇到殘缺字能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將其補(bǔ)全，這是因?yàn)橹X(jué)具有()。A、整體性和理解性B、整體性和選擇性C、選擇性和恒常性D、選擇性和理解性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知覺(jué)的選擇性是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺(jué)對(duì)象而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過(guò)程。當(dāng)知覺(jué)條件發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)的印象仍然保持相對(duì)不變，這就是知覺(jué)的恒常性。當(dāng)人感知一個(gè)熟悉的對(duì)象時(shí)，哪怕只感知了它的個(gè)別屬性或部分特征，就可以由經(jīng)驗(yàn)判知其他特征，從而產(chǎn)生整體性的知覺(jué)。知覺(jué)的理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人用過(guò)去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知對(duì)象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式標(biāo)示出來(lái)。其實(shí)質(zhì)是舊經(jīng)驗(yàn)與新刺激建立多維度、多層次的聯(lián)系，以保證理解的全面和深刻。由題干中“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將其補(bǔ)全”?？芍w現(xiàn)了知覺(jué)的整體性和理解性。20、孩子哭鬧要玩具時(shí)母親對(duì)其不予理睬，這位母親采取的心理戰(zhàn)術(shù)是()。A、消退B、強(qiáng)化C、逃避D、懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一個(gè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間強(qiáng)化的行為不再被強(qiáng)化，就會(huì)逐漸消失，即消退。強(qiáng)化是指通過(guò)某一事物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程。逃避心理就是回避心理。即在現(xiàn)實(shí)生活中。自己與社會(huì)及他人發(fā)生矛盾及沖突時(shí)，不能自覺(jué)地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。懲罰是指一個(gè)行為發(fā)生后，帶來(lái)的直接結(jié)果令人不快，那么這種行為將來(lái)不太可能被重復(fù)。由題干中母親對(duì)孩子哭鬧要玩具的行為不予理睬，可知母親采用的是消退的心理戰(zhàn)術(shù)。21、以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?()A、讀書是一種樂(lè)趣B、“為中華之崛起而讀書”C、“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”D、讀書能改變命運(yùn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從成就動(dòng)機(jī)的社會(huì)來(lái)源和社會(huì)后果看，可分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指人為了某些外在結(jié)果而從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是指由個(gè)體的內(nèi)在需要而引起的動(dòng)機(jī)。由定義可知，A項(xiàng)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，其余項(xiàng)都為外部動(dòng)機(jī)。22、“一題多解。演繹推理”是()。A、再現(xiàn)思維B、求同思維C、輻合思維D、發(fā)散思維標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：一題多解是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用規(guī)律及方法的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的方式之一。23、魯班看到荷葉而發(fā)明了雨傘，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是()。A、功能固著B、遷移C、定勢(shì)D、原型啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。24、人們?cè)诳磿鴷r(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)便于閱讀，是利用知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知覺(jué)的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。用紅筆畫重點(diǎn)足為了使重點(diǎn)突出，便于重點(diǎn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了知覺(jué)的選擇性。25、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求教師重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，即學(xué)生能夠解釋、推論、組織、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)以解決問(wèn)題。從教育心理學(xué)的角度看，這實(shí)際是學(xué)生知識(shí)的()的問(wèn)題。A、形成和同化B、練習(xí)和反饋C、改組和重構(gòu)D、轉(zhuǎn)化和遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校教育教學(xué)的最終目的和本質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能或者解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠恰當(dāng)運(yùn)用和遷移自身原有的知識(shí)和技能，從而能夠更快地適應(yīng)新的環(huán)境，更好地發(fā)展自己。同時(shí)，學(xué)習(xí)遷移是向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。能力的形成一方面依賴于知識(shí)、技能的掌握；另一方面也依賴于所掌握知識(shí)和技能的不斷概括化、系統(tǒng)化。26、每次到了考場(chǎng)上，小劉就會(huì)極度緊張、心跳加快、過(guò)度出汗，同時(shí)注意力難以集中，這種情況很可能是()。A、考試強(qiáng)迫B、考試焦慮C、考試抑郁D、學(xué)習(xí)困難標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)不能集中注意，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來(lái)。27、如果人的道德發(fā)展水平呈現(xiàn)出社會(huì)法規(guī)取向特征，那么它屬于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、高級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格認(rèn)為道德認(rèn)知發(fā)展是三水平六階段。其中水平二是習(xí)俗水平，它包括尋求認(rèn)可取向階段(第三階段)和遵守法規(guī)取向階段(第四階段)。28、衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)的關(guān)注()。A、生存B、情境C、教材D、學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是含成熟的重要標(biāo)志之一。29、學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的()。A、計(jì)劃策略B、反饋策略C、調(diào)節(jié)策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。30、“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的精神?！边@樣陳述的目標(biāo)是()。A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知行動(dòng)結(jié)合目標(biāo)C、含糊目標(biāo)D、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。二、多項(xiàng)選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)31、教師的人格權(quán)利包括()等與人格尊嚴(yán)有關(guān)的權(quán)利。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：教師的人格權(quán)利主要是指教師的人格尊嚴(yán)不受侵害，它包括名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)、肖像權(quán)和姓名權(quán)等一系列與人格尊嚴(yán)有關(guān)的權(quán)利。32、良好師生關(guān)系的基本特征有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：良好師生關(guān)系的基本特征包括尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。33、文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：課程內(nèi)容是從人類歷代積累的豐富知識(shí)中精選出來(lái)的。課程的編制也應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，文化發(fā)展的滯后勢(shì)必會(huì)影響課程內(nèi)容的豐富性和課程機(jī)構(gòu)的及時(shí)更新。34、下列關(guān)于建構(gòu)主義理論描述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義理論的主要主張：重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，故A項(xiàng)說(shuō)法正確；教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理，教學(xué)需要與學(xué)生共同探討，需要增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的合作，故B項(xiàng)說(shuō)法正確；建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)，故C項(xiàng)說(shuō)法正確。學(xué)生不是頭腦空白者，不是被動(dòng)的信息接受者，而是依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者，故D項(xiàng)正確。35、張軍在校運(yùn)動(dòng)會(huì)男子百米比賽中取得了第一名，他將此歸因?yàn)橄铝兴捻?xiàng)，其中()屬于不可控的歸因維度。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。天氣和運(yùn)氣都是不可控的因素。身心狀態(tài)是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。36、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)主要包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)主要包括：職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)、生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。37、下列關(guān)于提高自我效能感個(gè)體的行為表現(xiàn)描述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的功能：(1)決定個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持，自我效能感高的個(gè)體傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能堅(jiān)持到底；(2)影響個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度，自我效能感高的個(gè)體始終堅(jiān)信困難能夠克服；(3)影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)，自我效能感高的個(gè)體習(xí)得新行為的效率高，也能更加自如地表現(xiàn)出新行為；(4)影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)，自我效能感高的個(gè)體在活動(dòng)中通常情緒飽滿，信心十足。38、教育目的的作用表現(xiàn)在()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的的作用包括：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。39、學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮是考試焦慮，一般可以通過(guò)()方法來(lái)緩解學(xué)生的考試焦慮，減輕焦慮程度。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：緩解考試焦慮的方法主要有：放松訓(xùn)練法(包括肌肉放松法)、自信訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法(行為矯正方法之一)、森田療法等。厭惡療法又稱對(duì)抗性發(fā)射療法。這是一種應(yīng)用具有懲罰的厭惡刺激來(lái)矯正和消除某些適應(yīng)不良行為的方法。40、知識(shí)的應(yīng)用包括()四個(gè)彼此相聯(lián)又相互獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C知識(shí)點(diǎn)解析：知識(shí)的應(yīng)用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類化這四個(gè)彼此相聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。三、填空題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)41、德國(guó)教育家_______的《普通教育學(xué)》(1806)的問(wèn)世，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范的、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：赫爾巴特知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析42、學(xué)制，指各級(jí)各類學(xué)校系統(tǒng)。它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、_______、學(xué)習(xí)年限及其相互之間的關(guān)系。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：入學(xué)條件知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析43、《中華人民共和國(guó)教育法》的立法宗旨是_______，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析44、最早提出“自我效能感”這一概念的美國(guó)心理學(xué)家是_______。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：班杜拉知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析45、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與_______。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析46、從教師教的角度看，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是：備課、_______、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、指導(dǎo)和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：上課知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析47、教師的專業(yè)發(fā)展主要指_______的發(fā)展，包括道德、知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、管理等方面的發(fā)展。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：教師專業(yè)素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析48、技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以分為動(dòng)作技能和_______技能。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：智力知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析49、我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為三類：_______、_______和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析50、現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以_______為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、案例分析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)【案例材料】有一個(gè)小孩，在上中學(xué)時(shí)，父母曾為他選擇文學(xué)這條路。只上了一個(gè)學(xué)期，老師就在他的評(píng)語(yǔ)中寫下了這樣的結(jié)論：“該生用功，但做事過(guò)分拘禮和死板，這樣的人即使有著完善的品德，也決不能在文學(xué)上有所成就?！贝撕?，他改為學(xué)習(xí)油畫，可他極不善于構(gòu)圖，又不會(huì)調(diào)色，對(duì)藝術(shù)的理解能力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)是倒數(shù)第一，老師的評(píng)語(yǔ)更是難以令人接受——“你是繪畫藝術(shù)方面不可造就之才”。面對(duì)如此笨拙的學(xué)生，絕大多數(shù)老師認(rèn)為他成才無(wú)望?；瘜W(xué)老師了解到他的這個(gè)特點(diǎn)后，就建議他改學(xué)化學(xué)，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要的正是一絲不茍。改學(xué)化學(xué)后，他好像找到了自己的人生舞臺(tái)，成績(jī)?cè)谕瑢W(xué)中遙遙領(lǐng)先。后來(lái)，他榮獲了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他的名字叫奧托．瓦拉赫。【問(wèn)題】請(qǐng)根據(jù)以上背景材料，回答以下問(wèn)題：51、運(yùn)用多元智力理論分析上述材料。標(biāo)準(zhǔn)答案：美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有七種基本智力，即：①語(yǔ)言智力；②邏輯一數(shù)學(xué)智力；③視覺(jué)一空間智力；④音樂(lè)智力；⑤身體一動(dòng)覺(jué)智力；⑥人際智力；⑦自知智力。每種智力都有其獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。在多元智力理論的基礎(chǔ)上，加德納提出了一種新的教育觀——“以個(gè)人為中心的教育”，強(qiáng)調(diào)人們之間的差別主要在于人與人之間所具有的不同智力組合。這給教育以極大的影響和啟示。首先，我們必須承認(rèn)并開(kāi)發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都給予充分的理解并使其得到最好的發(fā)展。其次，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析52、假如以后你成為一名教師，奧托．瓦拉赫的成才之路對(duì)你的教育教學(xué)之路有什么啟發(fā)?標(biāo)準(zhǔn)答案：奧托．瓦拉赫的成長(zhǎng)經(jīng)歷說(shuō)明他在語(yǔ)言智力和視覺(jué)一空間智力上的水平比較低，因此他在文學(xué)上難以有所成就，在繪畫上的成績(jī)也是倒數(shù)第一。但是他的邏輯一數(shù)學(xué)智力水平非常發(fā)達(dá)，他的化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)并且?guī)椭粩嗤诰蜻@方面的潛力，使其得到了最充分的發(fā)展，最后終于成為一名諾貝爾化學(xué)家。奧托．瓦拉赫的事例正印證了加德納的多元智力理論。因此，如果我是一名教師，我會(huì)在多元智力理論的指導(dǎo)下，首先承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有這七種智力，并且去了解每一個(gè)學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)上的不同組合，發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)智力。其次，我會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力因材施教，使他們?cè)谶@些優(yōu)勢(shì)智力方面得到充分發(fā)展，使他們變得更聰明。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、材料分析題(本題共7題，每題1.0分，共7分。)閱讀材料，回答問(wèn)題。據(jù)《人民教育》報(bào)道，上海某學(xué)校舉行千人祭祖大典，近800名中、小學(xué)生在《孝親敬老歌》和《跪羊圖》的背景音樂(lè)中，現(xiàn)場(chǎng)向父母行三跪九叩大禮，并膝行至父母跟前聆聽(tīng)教誨。當(dāng)時(shí)，不少父母眼淚奪眶而出，一時(shí)間，大禮堂內(nèi)充斥著抽泣聲。之后，全體師生三次舉臂向父母集體發(fā)誓：“從今日起，永遠(yuǎn)真心地孝順爸爸媽媽!”……近年來(lái)，學(xué)校搞的孝敬父母的活動(dòng)越來(lái)越多，動(dòng)靜越來(lái)越大，從給父母寫一封信，直至上千學(xué)生匯聚操場(chǎng)上給父母同時(shí)洗腳，現(xiàn)在又出現(xiàn)上千人集體給父母三跪九叩齊發(fā)誓的場(chǎng)景，可以說(shuō)是把這種“秀孝”活動(dòng)推到了極致。問(wèn)題：53、請(qǐng)根據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，分析孝敬父母這種態(tài)度的習(xí)得需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段，本案例中的學(xué)生處于哪個(gè)階段?標(biāo)準(zhǔn)答案：心理學(xué)理論表明，態(tài)度的形成需要經(jīng)過(guò)依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。案例中的學(xué)生處于態(tài)度習(xí)得的依從階段。該案例中的“學(xué)生在學(xué)校組織的千人祭祖大典中，三跪九叩并發(fā)誓的行為”，是按照社會(huì)要求和群體規(guī)范或者權(quán)威意志而作出的行為，這種行為可能是自愿的，也可能是被迫的。因此本案例中的學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出認(rèn)同或者內(nèi)化，處于依從階段。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析54、本案例中的“秀孝”活動(dòng)能否取得實(shí)效?請(qǐng)結(jié)合教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的教育原理，說(shuō)明理由并提出合理建議。標(biāo)準(zhǔn)答案：本案例“秀孝”的活動(dòng)不能取得實(shí)效。人的身心發(fā)展的規(guī)律包括：順序性、階段性、不平衡性、個(gè)別差異性以及互補(bǔ)性。①個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，要求教育工作者不能搞一刀切和一鍋煮，要注意銜接和引渡。案例中安排中小學(xué)生都三跪九叩，并宣誓，并沒(méi)有考慮到中小學(xué)生處在不同的發(fā)展階段，具備不同的特征，學(xué)校德育培養(yǎng)的目標(biāo)也是不一樣的。②個(gè)體身心發(fā)展具有差異性，要求教育工作者要因材施教。案例中對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的活動(dòng)，并沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的教育。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析55、設(shè)計(jì)并組織班會(huì)需要遵循哪些原則?請(qǐng)結(jié)合“感恩父母”這個(gè)主題簡(jiǎn)要闡述。標(biāo)準(zhǔn)答案：班級(jí)活動(dòng)的原則包括：生命性原則、個(gè)性化原則、開(kāi)放性原則、生成性原則。①班級(jí)活動(dòng)要堅(jiān)持生命性原則。尊重并完善人的生命存在是教育的基本價(jià)值取向。所以在組織感恩父母的班會(huì)中，要不危及學(xué)生的生命。②班級(jí)活動(dòng)要堅(jiān)持個(gè)性化原則。每個(gè)學(xué)生具有個(gè)別差異性，因此我們?cè)诮M織這個(gè)主題班會(huì)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)別差異性，因材施教。③班級(jí)活動(dòng)要堅(jiān)持開(kāi)放性原則。要求我們?cè)诮M織班會(huì)時(shí)要面向生活，面向社會(huì)，面向未來(lái)。④班級(jí)活動(dòng)要堅(jiān)持生成性原則。班會(huì)在各方面很難進(jìn)行統(tǒng)一的控制和限定，具有很強(qiáng)的靈活性和生成性，所以我們?cè)诮M織班會(huì)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析閱讀材料，回答問(wèn)題年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學(xué)。工作之初，他刻苦鉆研教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心地投入到班級(jí)管理中。由于他平時(shí)對(duì)學(xué)生不茍言笑，在班級(jí)管理中要求非常嚴(yán)格，從而學(xué)生對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。漸漸地，張老師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生之間有了無(wú)形的屏障，課堂變得越來(lái)越沉悶，學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言，自己講課越來(lái)越缺乏激情，班級(jí)管理越來(lái)越困難。在老校長(zhǎng)的啟發(fā)幫助下，張老師意識(shí)到問(wèn)題所在，利用課余時(shí)間主動(dòng)找學(xué)生談心，了解他們的興趣，傾聽(tīng)他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺(jué)中，學(xué)生有心事也愿意向他傾訴，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極為班級(jí)活動(dòng)出謀劃策，班級(jí)面貌煥然一新。問(wèn)題：56、試述良好的師生關(guān)系在教育過(guò)程中的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：生關(guān)系是影響教育教學(xué)效果的重要因素。建立良好的師生關(guān)系既有利于促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。又有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析57、上述材料啟發(fā)教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)建立良好的師生關(guān)系：①要樹立民主意識(shí)，建立民主平等的朋友式師生關(guān)系。②要了解和研究學(xué)生，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。③要善于提高自我修養(yǎng)，用學(xué)識(shí)、才能和高尚的人格影響學(xué)生。④要善于通過(guò)多種渠道與學(xué)生溝通，促進(jìn)師生心理相容。⑤要正確處理師生矛盾，正視自身問(wèn)題，滿足學(xué)生正當(dāng)需求。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析閱讀材料，回答問(wèn)題。學(xué)生李某從小父母離異，跟著年老多病的祖父生活，祖父對(duì)他管教不嚴(yán)，他經(jīng)常和社會(huì)上的一些無(wú)業(yè)青年混在一起，打架斗毆。父親偶爾回家，對(duì)他不是打就是罵。在學(xué)校，他破壞課堂紀(jì)律，拖欠作業(yè)，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，還欺負(fù)小同學(xué)，全班同學(xué)都看不起他、疏遠(yuǎn)他，但他喜歡運(yùn)動(dòng)，是班級(jí)籃球隊(duì)的主力隊(duì)員。問(wèn)題：58、簡(jiǎn)析李某不良品德行為形成的原因。標(biāo)準(zhǔn)答案：某不良品德行為的形成受外部條件和內(nèi)部條件的影響。從外部因素上看，包括三個(gè)方面：首先是家庭教養(yǎng)方式的影響。一方面李某的父母離異，跟著祖父生活，祖父對(duì)他是一種放縱式的教育，父親回家對(duì)他的管教是一種權(quán)威式的管教，李某感受不到家庭的溫暖，很容易產(chǎn)生敵對(duì)的情緒。其次是社會(huì)風(fēng)氣的影響。李某因?yàn)榻?jīng)常和社會(huì)上的無(wú)業(yè)青年在一起，沾染了社會(huì)上的不良風(fēng)氣。再次是同伴群體的影響。李某在班級(jí)里經(jīng)常違反紀(jì)律并欺負(fù)弱小同學(xué)，全班同學(xué)都看不起他、疏遠(yuǎn)他，致使他對(duì)班級(jí)沒(méi)有歸屬感，與大家遠(yuǎn)離，更易出現(xiàn)不良道德行為。從內(nèi)部因素上看：李某不良品德行為的形成還受到認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)和本身道德認(rèn)知的影響。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析59、聯(lián)系材料分析班主任應(yīng)如何對(duì)李某進(jìn)行教育。標(biāo)準(zhǔn)答案：某的不良品德行為的形成更多的是受外部因素的影響，作為班主任老師應(yīng)該要本著關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求，關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，給予他安全感，讓他感受到學(xué)校環(huán)境的溫暖。具體可以采用以下的一些做法：第一，有效的說(shuō)服。第二，樹立良好榜樣。第三，利用同伴的約定。第四，價(jià)值辨析。第五，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析六、綜合運(yùn)用題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)60、根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。張老師是某中學(xué)一名語(yǔ)文老師，他在教學(xué)中常根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況自主選擇教學(xué)課程，并且在教學(xué)課程中使用一些自己獨(dú)特的教學(xué)方法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后認(rèn)為張老師沒(méi)有嚴(yán)格按照教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)張老師進(jìn)行了批評(píng)。(1)張老師的做法是否正確?(2)為什么?()A.教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，不能隨意刪減。B.張老師的課堂教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是生成的。C.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)張老師的批評(píng)是課程領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的表現(xiàn)。D.新課程改革鼓勵(lì)教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法。E.語(yǔ)文教學(xué)在課程范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是照搬教材。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)正確。(2)B,D,E。知識(shí)點(diǎn)解析：張老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況自主選擇教學(xué)課程，體現(xiàn)出課程的生成性。新課程改革鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，但課堂教學(xué)不是照搬教材。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該支持新課改的理念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。61、根據(jù)下面材料，作答問(wèn)題。李老師為了幫助班上同學(xué)樹立學(xué)習(xí)信心，在一次考試中有意降低考試難度，結(jié)果班上學(xué)生都考了比平時(shí)高的成績(jī)，當(dāng)分?jǐn)?shù)公布時(shí)，全班同學(xué)都喜形于色，甚至有些忘乎所以。見(jiàn)此情況，李老師說(shuō)：“大家考得好，我很高興，但大家想想，為什么每個(gè)學(xué)生都比過(guò)去考得好?”(1)李老師這樣做對(duì)嗎?(2)為什么?()A.李老師的話打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。B.李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合促進(jìn)性原則。C.李老師有意降低考試難度違背了教學(xué)原則。D.李老師的做法滿足了學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的需要。E.李老師希望學(xué)生能對(duì)這次成績(jī)的提升進(jìn)行外部歸因。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)正確。(2)B,D,E。知識(shí)點(diǎn)解析：李老師降低考試難度，是為了給學(xué)生成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。李老師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外部歸因，最終是讓學(xué)生明白自己的內(nèi)部動(dòng)力還不夠。D選項(xiàng)、E選項(xiàng)正確。這種教學(xué)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的發(fā)展，符合促進(jìn)性原則，B選項(xiàng)正確。李老師的話是正確的，并沒(méi)有打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有意降低考試難度也沒(méi)有違背教學(xué)原則。62、根據(jù)下面材料，作答問(wèn)題。王某是一位全職太太，她的孩子在一所小學(xué)上學(xué)。王某因瑣事與老師產(chǎn)生了矛盾，一氣之下把孩子領(lǐng)回家，自己在家對(duì)孩子進(jìn)