小學科學課堂趣味實驗教學策略的探析

在小學科學實驗教學里，課本上的知識普遍都是文字或者靜態(tài)圖片，這些內容在一開始還能吸引一部分學生的注意力，但在持續(xù)的課堂學習中，就很難引起學生的興趣，學生學習的主動性和積極性也就很難提升［1］。因此，教師在教學過程中，要通過更加直觀、生動的教學內容激發(fā)學生參與科學實驗的興趣，提高教學的有效性。一、小學科學實驗教學存在的問題（一）教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)大多數小學的科學教師非科班出身，由其他專業(yè)教師任教，自身的科學教學專業(yè)素質普遍不高［2］。由于科學教師的需求量較少，使得科學教育專業(yè)學生的就業(yè)問題難以解決，開設科學教育專業(yè)的高等學校很少，科學教育專業(yè)的知名度也不高。許多小學對小學科學課程的重視度不夠，不利于小學科學課程的開展。（二）教學模式單一現(xiàn)階段小學教育工作中，科學課的教學方法相對較為單調，由于對這門課程的重視程度不夠，因此老師也沒有投入足夠的精力去探索更高效、有趣的教學方法，這也就導致學生感受不到科學課程的趣味，學習起來也不夠主動［3］。另外，老師沒有向學生透徹地講解清楚某些知識，導致學生理解起來存在一定困難，從而也降低了學生對該課程的興趣。同時，老師在授課過程中沒有結合生動的實踐操作，導致學生的參與度整體不高，這樣在培養(yǎng)學生興趣方面有著較大的副作用。（三）實驗教學過于依賴多媒體隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，以及學校多媒體的普及化，教學效率得到了提高，教學資源也更加豐富，但同時也使科學實驗教學有了一定的局限性。一些小學科學教師為了使教學過程便捷化，用多媒體教學代替了教師的親身實驗。運用多媒體教學，會加快講課速度，容易導致學生跟不上教師的教學進度，來不及思考，影響對知識的理解，限制學生的思維［4］。通過觀看科學實驗視頻學習知識，不利于師生之間的互動，難以培養(yǎng)學生動手實踐、勤于思考的科學精神，容易使學生失去進行探究實驗的興趣。二、小學科學課堂趣味實驗教學需要遵循的基本原則小學科學課堂教學中所采用的趣味實驗教學方法，綜合鍛煉了學生的溝通表達能力和思維能力，讓學生能夠在趣味實驗的過程中達到預期的教學目標，將實驗內容和科學知識綜合融入活動當中，激發(fā)學生對這門學科的學習興趣。也就是說，小學科學課堂趣味實驗教學需要遵循趣味性原則，趣味實驗教學的目的是為科學教學提供服務。在設定教學目標時，應結合教學需求及課堂情況來進行實驗設計，這樣的趣味實驗內容才是真正有作用的，同時也要在這個過程中重視對所學知識的鞏固，并注意學生的智力發(fā)展。三、小學科學課堂趣味實驗教學的策略（一）開展實踐體驗，激發(fā)學生思維活力科學教學工作應當既重視對學生理論知識的傳授，也注重提高學生的實踐能力，二者不可偏廢。在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽提出問題，并對問題進行實踐求證，從而驗證知識的正確性。例如，在學習《空氣占據空間》這一課時，教師應采用科學合理的引導方式設計教學情境，使學生在實驗中自主探討，獲取更多的科學知識。教師可以先向學生提出問題：“同學們，在我們的生活中，空氣是否占據著空間呢？”這個問題激發(fā)了學生的好奇心，他們頓時陷入思考，百思不得其解。這時，教師組織學生進行小實驗，讓學生每人準備一個空的塑料袋，拿著塑料袋去他們自己覺得有空氣的地方收集空氣，將空氣裝進塑料袋中。同時，教師再準備一個扁扁的塑料袋，讓學生在兩者之間進行對比，思考空氣是否存在，都占據了哪些空間。學生興高采烈地去收集空氣，隨后，教師問學生：“你們都去哪里收集空氣了？”學生爭先恐后地回答：“操場、花池、教室、走廊?！鄙踔吝€有學生說：“桌兜里、飲料瓶里?！边@時，教師安排學生以小組的形式進行思考，在深入研討的過程中，學生暢所欲言、相互交流，說出自己的想法和對空氣的認識，最后總結出空氣在我們的生活中無處不在，占據了整個空間。這樣的教學方式，能夠充分體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，教師的提問能夠引發(fā)學生討論，提高學生的語言表達能力和解決問題能力。（二）合理設計實驗內容首先，小學科學教師在進行科學內容教學的過程中，應該設計一些與之聯(lián)系密切的實驗內容，讓學生能夠通過實驗過程來更好地理解所學的科學內容，并能夠更好地融入課堂教學情境當中。同時，要對學生在生活中比較常見的工具進行合理運用，并允許學生在實驗過程中提出自己的想法和建議，這對于培養(yǎng)學生的理解能力和思維能力都非常有幫助，并有利于學生科學素養(yǎng)的提升，讓學生在趣味實驗教學的情境當中逐步提升各方面能力，將自身的潛力發(fā)揮出來。另外，作為小學科學教師，要對自身的教學方式方法進行積極的創(chuàng)新，以更好地完成教學目標，提升小學科學的教學質量。（三）在做中學，實現(xiàn)手腦并用，注重學生在科學實驗中的主體地位科學實驗不是教師的實驗，而是學生的實驗。教師應該轉變在科學實驗中的角色，將自己定位在引導者和幫助者的角色上，注重學生在科學實驗中的主體地位。正如美國國家科學教育標準中指出的：科學是通過腦和手認識世界，技術是用腦和手改造世界。科學與技術是分不開的，手腦并用是科學技術融合的重要途徑。在小學科學實驗教學中，教師要充分重視學生的手腦協(xié)作，引導他們在做中學，促進科學思維能力和動手能力的發(fā)展［5］。在科學實驗中，鼓勵學生自己設計是提高學生演繹推理水平的有效手段?？茖W實驗設計的過程中，學生們完成了從抽象到具體的邏輯推演，而這一過程需要以科學理論為基礎，才能設計出具有生命力的實驗作品。例如，在“橋梁”這部分教學中，圍繞科學理論讓學生用紙造一座橋。如何設計并實現(xiàn)理想的效果，這需要學生進行細致的考慮。只有運用科學的理論演繹設計，才能造好一座橋。為了引導學生思考，幫助學生順利完成設計實驗，教師提出了如下問題：“紙的特性是什么？”“怎樣才能增強橋面的抗彎曲能力？”“選擇什么樣橋面形狀或結構？”通過問題的引導，讓學生們能夠在橋面力學理論知識的基礎上設計實驗。學生根據“增加厚度比增加寬度能夠使橋面的抗彎曲能力更強”這一理論知識，在造橋設計和實驗過程中實際演繹，實現(xiàn)了手腦并用。（四）開展小組合作學習新課程標準對學生自主學習能力和合作學習能力等方面提出了更高的要求。那么，作為小學科學教師，也需要響應課程標準的號召，探索有助于學生成長的教學方式并開展引導。實踐發(fā)現(xiàn)，結合小組合作學習法引導學生，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的綜合發(fā)展，因此，教師可以綜合教學內容分析，以小組合作學習方式開展趣味探究實驗，繼而提高教學的效率。例如，在講解《生物是怎樣傳遞信息的》一課時，教師可以先按照“組間同質、組內異質”的原則劃分小組，然后要求學生以小組為單位走進大自然，并借助放大鏡、糖、海綿、樟腦球等器材探索螞蟻的信息傳遞方式。研究完畢后，可以先將小螞蟻送回家，然后，以小組為單位展開趣味競賽。在競賽中，每一個小組都需要結合教師提出的問題和探究實驗的情況搶答問題。通過這樣的模式引導，能夠幫助學生更好地體會到學習、探究小學科學知識的趣味性。最后教師總結得出螞蟻是靠氣味和觸角傳遞信息的結論，并布置課后查閱資料的作業(yè)，讓學生思考信息傳遞在農業(yè)生產應用中的體現(xiàn)，這將有助于實現(xiàn)知識的內化。四、結束語在小學科學實驗教學當中，細節(jié)決定成敗，