瑞吉歐專業(yè)方案教學綜合體系簡介

瑞吉歐方案教學體系介紹瑞吉歐方案教學體系誕生于本世紀６０年代，其起源地在意大利北部一個名為瑞吉歐－艾米里亞小城，由當?shù)亟艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲提議并領(lǐng)導，在市政府和小區(qū)民眾全力支持、合作和參與，經(jīng)過專業(yè)人員（包含老師和教研員）數(shù)十年艱苦努力和實踐，被予為繼蒙臺梭利以后，又一個頗具特色、堪稱影響世界幼兒教育模式或體系。

瑞吉歐體系特色幾乎表現(xiàn)在全部方面：機構(gòu)組織和管理，資源配置和利用，校內(nèi)校外人際、群際互動和合作，課程和教學，老師成長等等。九十年代后期，該體系逐步被我們所熟知，由北京教育音像報刊總社主辦《學前教育》雜志曾在今年第２、３、４、５期上連續(xù)發(fā)表了相關(guān)文章，對這一體系教學特色進行了各方面介紹，有“方案教學”、“彈性計劃”，“項目活動”，但讀過這些文章老師應不難發(fā)覺在這些文章中所敘述這一體系最直接最感性特色是一致，就是幼兒在教育過程中生動而豐富表現(xiàn),也就是一個真正學習主體性表現(xiàn)。

一、瑞吉歐幼兒教育體系關(guān)鍵特色

（一）提倡幼兒教育是全社會教育，需要社會支持和家長參與

１、瑞吉歐－艾米里亞幼兒教育是全社會事

社會在育兒方面給家庭以有利支持，素來是意大利文化中集體主義一個表現(xiàn)。在瑞吉歐市，０－６歲保育和教育是一向十分關(guān)鍵市政工程，享受１２％政府財政撥款。很多有小區(qū)公民自發(fā)組織起來民間組織對地方政府施加實質(zhì)性影響，即對政府這一項工作進行監(jiān)督，以保障和改善該地域?qū)W齡前兒童家庭教育和正規(guī)教育。

２、家長在學校中所起種種實質(zhì)性作用，本身也是社會支持一個表現(xiàn)。

在全市全部幼兒學校中，家長全部有權(quán)利參與學校全部步驟一切事務并自覺負擔起這一責任。比如家長要討論學校各項政策，研究相關(guān)幼兒身心發(fā)展情況，參與課程計劃和實施并給一定評價。（這類似和我們家委會工作，但其范圍更廣泛，所發(fā)揮主體性和參與意識更強。

（二）學校管理風格——民主和合作：

瑞吉歐學前教育系統(tǒng)是一個以兒童為中心聯(lián)盟，使老師和兒童一樣能取得“家一樣感覺”地方。這些學校并沒有我們在通常機構(gòu)中所見那些行政事務，老師之間也沒有任何層次等級，她們只是平等同事者和合作者。全部學校由一位主管直接向市政府匯報工作，她還要組織協(xié)調(diào)一群教研員進行宏觀決議、計劃和研究，并對各所學校進行具體指導。這些教研員是該市幼兒教育課程決議者，其中每個人全部要協(xié)調(diào)和指導五六所學校全部老師業(yè)務工作。學校每個班配置兩名老師（幼兒數(shù)量：嬰兒班１２人，托兒班１８人，幼兒班２４人），實施三年一貫制跟班教學，以在老師和幼兒之間保持長久穩(wěn)定聯(lián)絡。每所學校全部有一名在藝術(shù)方面受過專業(yè)訓練藝術(shù)教員。她除了本身在藝術(shù)教育方面為瑞吉歐幼兒教育作出特殊貢獻，還要幫助老師發(fā)展課程并做好課程、教學和幼兒活動統(tǒng)計。

（三）方案教學——彈性課程和研究式教學

方案教學是對該學校課程和教學最全方面正確概括。（方案教學是一個譯名，‘方案’一詞還可譯為‘設計’、‘計劃’、‘項目’等，所以在有些書上方案教學又被稱為‘項目活動’）這種活動基礎要素或關(guān)鍵詞包含：處理真實生活中問題，小群體共同進行長久、深入專題研究等等。

（四）兒童學習和表示手段——百種語言在幼兒小組圍繞著一個共同“項目”開展活動過程中，幼兒自我表示和相互交流是兩種基礎活動。在瑞吉歐看來，幼兒表示自我和相互溝通手段，和老師判定幼兒對于相關(guān)內(nèi)容是否了解標志，不應只是人特有語言符號，還應包含動作、手勢、姿勢、表情、繪畫、雕塑等等一切表示方法。在絕大多數(shù)情況下，幼兒學習、探索和表示是很多“語言”綜合。（為宏揚進步主義教育理念，推廣自己教育經(jīng)驗，自８０年代早期以來，馬拉古茲率部在歐洲各國舉行巡回展覽。這個名為《兒童百種語言》展覽取得巨大成功，使瑞吉歐精神跟理念和教育經(jīng)驗得到各國教育界、學界和政治界人士贊賞，被美國《新聞周刊》評為“全世界最好教育系統(tǒng)之一”，并刮起了席卷西方世界瑞吉歐教育“旋風”）。

（五）老師成長——合作學習和反思實踐

瑞吉歐全部教育過程和效果得以有效進行和確保最關(guān)鍵要素，乃是老師們一直孜孜不倦地努力提升自己對于幼兒認識和對幼兒教育了解。

瑞吉歐老師和孩子一樣，全部不是“訓練”出來。相反，老師是經(jīng)過進入一個充滿多種關(guān)系（和孩子、和家長、和其它老師、和教研員等關(guān)系）環(huán)境之中學習，環(huán)境中這些關(guān)系支持老師們合作建構(gòu)了相關(guān)兒童、相關(guān)學習過程和相關(guān)老師角色知識。老師成長和孩子發(fā)展被視為一個“連續(xù)體”。在和兒童合作開展活動中，老師不停地觀察幼兒，并采取多個方法統(tǒng)計、保留學習過程和“產(chǎn)品”，為孩子建立“檔案”，統(tǒng)計、整理、分析、解釋檔案過程，不僅為老師本人計劃和實施課程提供了充足信息基礎，而且成為老師自我反思和同其它老師、教研員、藝術(shù)教員和家長進行交流、共享寶貴資源。

（六）學校第三位老師——開放環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境設計部署一樣也是瑞吉歐教育中心步驟，而該步驟一個關(guān)鍵問題就是怎樣促進環(huán)境開放和資源綜合利用。學校在設計新空間和改造舊場所時，一個通?？紤]就是怎樣使各部分教室能夠便利有效銜接起來，而且使學校和周圍小區(qū)親密互動。學校全部教室全部向一個中心區(qū)域敞開大門，廚房間能夠隨時提供參觀便利，大大玻璃窗、教室后面院落、開向外面大門，也使學校同小區(qū)保持隨時溝通；入口處放著多種多樣鏡子，照片和兒童作品。

瑞吉歐老師們將幼兒學校環(huán)境稱為“我們第三位老師”。老師們盡力發(fā)明機會，要在學校每一個角落為幼兒提供充足交往機會，便利她們溝通。為此，老師們在學校大廳里設置一個活動中心；老師之間能夠經(jīng)過電話、過道或玻璃窗進行聯(lián)絡。其環(huán)境創(chuàng)設宗旨：以促進幼兒之間游戲性交往。（這種教育理念也為我們所創(chuàng)導，在我們環(huán)境創(chuàng)設和活動區(qū)域建立上，也是以促進幼兒之間、幼兒和環(huán)境之間交往，發(fā)展幼兒個性和愛好愛好為目標）。

從以上瑞吉歐教學體系六大特色反應出，瑞吉歐成功關(guān)鍵在于它教育理念和實際做法，恰好應和了目前時幼兒教育改革和發(fā)展最迫切呼聲。即使剔除這個時代性原因，瑞吉歐教育體系中，幼兒、老師和家長這三種“主角”，在共同活動中所表現(xiàn)主動參與、主動探索、團結(jié)互助、友好合作精神，所營造自由表示、通融了解、開放民主氣氛，所煥發(fā)出責任心和想象力，和在長久合作中所結(jié)成共同體，無不向大家展示了幼兒教育中永恒為真、為善、為美景象。這種景象，是任何一個真正稱得上成功幼兒教育機構(gòu)所必備人文景觀。

方案教學是瑞吉歐幼兒教育體系中關(guān)鍵教育活動。它在綜合了多個心理學和教育學理論基礎上，根據(jù)一定步驟發(fā)生、準備、實施、完成和評價，組成了富有特色幼稚園教學組織和兒童活動模式。方案教學不一樣于傳統(tǒng)、預先設定教學目標、按教育綱領(lǐng)形式目標課程模式，它是經(jīng)典過程模式代表。那么，到底何謂“過程模式”？方案教學反應出了過程模式哪些特點？經(jīng)過對方案教學理念和時間介紹和分析，期望有利于各位老師在思索以上問題是取得一些啟示，為共同推進教育課程改革出力。

三、方案教學基礎過程及特點

１、方案專題發(fā)生。一個方案活動專題可源和成人提議、兒童討論、部分突發(fā)事件如天氣改變或一次客人來訪等，隨機性較強。專題在實施中是有層次，一個大專題下可能包含很多小需要、計劃和實施；同時又是靈活，一個方案活動進行到某一階段時，可能產(chǎn)生意想不到情形，使得活動專題發(fā)生轉(zhuǎn)換或產(chǎn)生新、不一樣專題。其特點是：專題必需依據(jù)兒童愛好和需要，而且要能夠讓幼兒在方案提議、選擇、和決定上負擔起關(guān)鍵責任。從一開始，方案教學就不一樣于學習綱領(lǐng)或教育目標傳統(tǒng)幼教課程模式。例“人群”

２、活動準備。這一階段對于幼兒來講是要由好奇心到理智愛好，由感官興奮到探究愿望，形成初步目標和大致活動步驟過程。老師在這一階段所做關(guān)鍵任務是組織、參與幼兒討論和表示，并對活動中可能出現(xiàn)問題、需要知識技能和可能行動計劃有一個充足準備。調(diào)動幼兒和所定專題相關(guān)原有經(jīng)驗是該階段活動關(guān)鍵任務。而在大多數(shù)傳統(tǒng)課程模式中，只強調(diào)了老師準備，幼兒開始活動后不免被動參與，正是忽略了教學過程中這一步驟實施。３、活動實施和進行。在問題已經(jīng)提出，經(jīng)驗已經(jīng)預備以后，實際課程，即多種室內(nèi)外活動就能夠開始了。這一階段關(guān)鍵任務是讓幼兒獲取第一手直接經(jīng)驗。在一步一步進入專題改變情節(jié)過程中，幼兒驗證自己假設、探討問題和事實真相，對客觀環(huán)境加以有目標改造。以后幼兒便以活動本身結(jié)果進行游戲、演出或其它自由表示（如繪畫、圖象剪貼游戲等）老師在本階段任務是提供豐富而合適資源，和目標課程模式中顯性教育者不一樣，她提供指導往往是暗示性和提議性。

４、活動結(jié)束和評價?；顒咏Y(jié)束時，孩子們部分、小組和集體建構(gòu)活動、探索活動、生產(chǎn)活動產(chǎn)品或作品將會在教室中展列。這些展品不僅是幼兒活動統(tǒng)計和見證，同時也是老師了解幼兒和幼兒之間相互學習討論寶貴資源。展列能夠分階段完成也可作為一個全程系統(tǒng)反思過程融入整個方案教學中，且有多個活動形式：如兒童部分講述、介紹自己經(jīng)驗、開集體匯報會等。幼兒在此過程中鍛煉了以她人感愛好和能了解方法講述事件能力；樹立在外人（包含兒童、老師、家長等）面前大膽講述信心；發(fā)展了清楚、完整思維習慣。同時該步驟也要討老師形成主動反思良好作風。

這種回味活動給了幼兒一個思索空間，有利于她們整理由交流和反思取得新思緒，最終以自己獨有方法達成同化。接下來新愛好產(chǎn)生，直接引發(fā)下一個方案教學專題選擇。可見這種活動評價形式是發(fā)自參與者本人，強調(diào)表示、反省和體驗，并不像我們習慣做法那樣，在兒童本身之外制訂出系列標準，將幼兒能力或發(fā)展水平對號入座，納入成人自認為合理軌道。

三、透過方案教學看“過程模式”課程

從方案教學發(fā)生、發(fā)展過程我們能夠發(fā)覺：方案教學屬于屬于過程而非目標模式，其關(guān)鍵，是因為它并不以目標為中心來安排一切，課程本身一直全部是手段而不是目標。

具體地，我們能夠從老師教學和幼兒活動兩方面來了解“過程模式”課程基礎特點。

從老師這首先看：傳統(tǒng)教學通?？偸怯衫蠋熞罁?jù)自己教育目標要求和教材內(nèi)容預先指定好完整課程，精心設計好每一個步驟，并嚴格按計劃實施以完成教學活動目標。但在方案教學中，老師教育行為卻不是這么自上而下演繹式。盡管其中不乏信息和技能講解傳輸，但最關(guān)鍵還是部分試探性提問和商談式提議，目標是為了引出幼兒自己探索和表示，而不是制造和控制幼兒行為。所以不管是傳輸、示范還是提問和提議，其目標全部在于為幼兒主動探究和表示發(fā)明主動條件，營造良好情景。

另外，從幼兒在教學活動中表現(xiàn)出強烈求知欲、高度團體精神、問題探究和處理問題這些方面看，和“目標模式”課程相比，幼兒在方案教學體系中所進行是有意義發(fā)覺而不是被灌輸；幼兒整體經(jīng)驗得到了發(fā)展而不支離破碎地接收技能訓練和單純思維練習；參與是主動主動而不是被動等候和服從；提升是思維能力而不是記住大堆抽象概念?？偠灾?，這么學習符合了現(xiàn)代心理學所揭示有效學習基礎定律：（包含有內(nèi)在動機、經(jīng)驗準備、經(jīng)驗反復和練習、經(jīng)驗連續(xù)、學習者對過程有游戲性體驗并和對結(jié)果有滿意體驗等）。

那么，“過程模式”課程還有其教育“目標”可求嗎？回復是肯定，過程模式也是有通常性目標作為引導。站到教育哲學高度將不難了解：任何模式全部是教育理念反應，而教育界，作為一個事業(yè)或社會性行為，肯定有所追求。那么，在活動中以兒童為中心“過程模式”追求是什么？布魯納啟示我們：“任何學習行為首要目標，在于它未來能為我們服務，而不在于它能帶來樂趣。學習不僅是要把我們帶到某處，而且還應該讓我們以后在前進時更輕易?！币簿褪钦f：教育最根本目標是看教育能否對我們以后學習、生活有幫助，重視是教育社會價值。那么對于學前幼兒教育來說，幼稚園教育不僅是為兒童以后深入學習打下基礎，其意義更在于在這么學習活動中更能激發(fā)和保障兒童學習過程中主動性，所以要改變過去那種從外部將教學具體要求強加到兒童身上做法，重視過程、重視活動對幼兒有意義性、重視幼兒實際動手操作，而忽略幼兒學習本身需要做法。具體到方案教學中，幼兒所感到學習意義，在于她能夠用新學習到一切內(nèi)容利用到她原來熟悉經(jīng)驗情景中去，進而豐富和加深她對于現(xiàn)象原來了解；同時，經(jīng)過實際操作，幼兒逐步取得動作水平直接經(jīng)驗，此時動作成為幼兒用作建構(gòu)基礎和探究問題工具；使其在活動中取得滿意心理體驗。

總而言之，我們可從方案教學所表現(xiàn)教育思想上得出這么結(jié)論是：“過程模式”強調(diào)幼兒教育是一個過程，而不是達成目標手段。因為其中包含原因變動不定，課程設計必需保持高度動態(tài)性、開放性，針對具體情況應作出不停調(diào)整；教學無事先、具體、統(tǒng)一、固定目標；老師應依據(jù)兒童先前經(jīng)驗和對兒童了解形成靈活、適應兒童愛好和目前發(fā)展目標（兒童愛好和需要能夠是自然流露也能夠是老師引導），并將這種目標轉(zhuǎn)化成為幼兒活動內(nèi)在動機；老師任務是激發(fā)兒童主動主動地參與到教學過程中，利用富有刺激環(huán)境、材料進行發(fā)覺和探究學習。其評價標準不是看教育結(jié)果對具體目標達成，也不是活動形式完美、花哨，而是兒童經(jīng)過活動所受益性質(zhì)和程度。歸根結(jié)蒂，對幼兒全部行為和教育實施者所持教育理念、兒童觀息息相關(guān)。

四、方案教學帶給我們啟發(fā)

1、怎樣看時間資源：“要珍愛生命就必需知道要浪費時間”

我們現(xiàn)在教育全部是追求效率、節(jié)省時間。想方設法要在盡可能短時間里讓幼兒盡可能熟練地掌握盡可能多技能。這是我們工業(yè)社會經(jīng)濟邏輯。不過盧梭說：如此節(jié)省時間等于浪費生命；要珍愛生命就必需浪費時間。我們能夠從方案教學具體過程中了解這番睿智話語：方案長久性、整體性和連續(xù)性要求較大整體和連續(xù)進行時間單位。一個專題完成要提供給兒童每一階段充足活動時間，應遵照活動自然進程而不是根據(jù)某種外在標準（即定目標）隨意中止和轉(zhuǎn)移。方案還要有充足時間許可兒童將習得知識內(nèi)化掌握，表示自己在活動中意猶未盡情緒體驗。所以，充足時間是幼兒自主性、主動性和發(fā)明性得以展開前提。

由此可見，方案教學表現(xiàn)了教育最基礎精神，即人充足、自由、全方面成長。

2．教育觀：培養(yǎng)真正“不平凡”、全方面發(fā)展人方案教學即使沒有什么經(jīng)典教材、昂貴教具、嚴格步驟和名師指點，但活動中幼兒能夠在某一領(lǐng)域從最初感性好奇心發(fā)展到理智愛好，進而作出系統(tǒng)努力。在現(xiàn)代社會中，假如幼兒從小有了如此健康愛好和意志，將終生能夠進行充足有效自我學習；社會條件一旦許可，就能成為有個性、能在自己工作崗位上取得成就“不平凡”人。

想在社會提倡人全方面、整體發(fā)展，提倡人本身實現(xiàn)，也提倡社會在人身上實現(xiàn)。其關(guān)鍵精神在于社會對人需求，是全方面、友好和均衡，而這正是方案教學終極追求。

3．老師角色：從“管理員”到“參與者”轉(zhuǎn)換

我們常聽到強調(diào)兒童對課程活動“參與”提法，而未聞老師對教學“參與”，究其原因，是因為傳統(tǒng)教育過程中老師往往是主人角色，起著導演和控制活動作用。不過在方案教學中，老師和幼兒一樣成為名副其實參與者。在活動中老師所發(fā)揮作用是隱性，然而卻是巨大。首先她是活動組織者和參與者，帶著她對于當初某一專題價值構(gòu)想和對于幼兒