低學段小學語文課堂上關于學生識字寫字的興趣缺失問題及策略

低學段小學語文課堂上關于學生識字寫字的興趣缺失問題及策略緒論（一）研究背景義務教育語文課程標準對低年級學段（1～2年級）的識字與寫字教學提出了明確的要求。其中包括讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，同時需要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。此外，能夠熟練地書寫基本的漢字筆劃，以及常見的偏旁詞語。能夠按照筆順的規(guī)律使用硬筆來正確書寫。在寫作時留意漢字的間架結構，能使學生對漢字形式有一個初步的認識，同時要能初步養(yǎng)成端正的筆姿與書寫習慣。通過對漢字的細致觀察，初步建立起對漢字的審美意識，初步建立起低學段小學生對漢字的認識興趣和審美意識，實施才是關鍵。1.培養(yǎng)低學段小學生對識字寫字的興趣是響應義務教育課程標準的要求在小學低年級階段，要想為小學高年級階段的語文學習夯實必要的語文基礎，我們應該著重培養(yǎng)小學生對識字和寫字的興趣，激發(fā)他們對學習漢字的熱情和積極性。這是因為對于所有學段的學生來說，識字和寫字是語文學習的基本技能，并且這一點對于小學生來說尤為重要，因為只有漢字的認識儲備達到了一定的數量程度，并選擇性能夠正確書寫，學生們才能更流暢地進行閱讀、恰當地進行寫作和表達。在實際教學中，教師可以通過采用生動有趣的教學方法、創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍、提供豐富多樣的學習資源等方式，來激發(fā)小學生對識字寫字的興趣。例如，可以通過設置趣味橫生的游戲環(huán)節(jié)、開展豐富多彩的課外活動等方式來吸引學生；通過創(chuàng)設情境、模擬教學等方式來激發(fā)學生對識字寫字的興趣；通過提供豐富多樣的學習資源等方式來調動學生對識字寫字的興趣。同時，還應當注重培養(yǎng)小學生良好學習習慣和自主學習能力。在低年級階段，教師可以通過培養(yǎng)學生良好學習習慣、引導他們逐步掌握有效的學習方法等方式來激發(fā)小學生對識字寫字的興趣。例如，可以讓他們從讀一讀、寫一寫、查一查等方面入手；也可以通過讓他們制定計劃、自主預習、課前預習等方式來培養(yǎng)他們自主學習能力；還可以讓他們在日常生活中逐漸養(yǎng)成獨立思考、獨立完成作業(yè)等良好學習習慣。2.培養(yǎng)低學段小學生對識字寫字的興趣奠定他們一切語文學習的基礎首先，識字寫字是語文學習的基石。對于小學生來說，識字寫字是小學語文教學的基礎，掌握一定數量的漢字并具備基本的書寫能力，是他們在未來的學習生活中能夠順利進行閱讀和寫作的前提，這對學生的學習和發(fā)展具有重要影響。需要搞清楚的非常重要的一個點就是，在識字認字教學過程中，教師的傳授固然不可缺少，但更為關鍵的一點是，我們在整個識字認字教學過程中，要去激發(fā)小學生學習自主能力發(fā)展，從內部給予他們熱愛學習的動力，這也是本文重點研究的一個問題：如何小學生對于識字認識的學習興趣？通過對小學生的識字寫字興趣進行研究，我們可以找出他們在識字寫字各方面存在的問題，探索如何培養(yǎng)低學段小學生對識字寫字的興趣，如何在課堂上集中學生的注意力，從而提高識字課堂的效率，為今后的語文學習打下堅實的學習基礎，為后續(xù)閱讀和寫作的學習提供有力幫助和支持。結合低學段小學生的天性，當行他們對識字寫字充滿興趣時，一定會更加積極地參與課堂活動，當他們對漢字可以發(fā)自內心的熱愛時，努力學習漢字，從而提高自己的閱讀能力和寫作能力，形成良性循環(huán)。其次，識字寫字有助于提升學生的語言表達能力，這不僅是語文學習的內容，更是伴隨學生一生的處事能力和文化認同。漢字是中華文化的載體，每個漢字都蘊含著豐富的文化內涵。例如，“人”字代表著人類的形象，寓意著人類的智慧和力量；“木”字則代表著樹木的形象，寓意著生命力和成長。通過學習這些漢字，學生可以了解到更多關于中華文化的知識和故事，從而增強對文化的認同感和自豪感。不僅如此，掌握更多的漢字和書寫技巧，也能夠幫助學生更準確、生動地表達自己的思想和情感，增加一些個人自信和游刃有余的處事能力。3.繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)國民文化自信同樣離不開漢字的學習從文化視角實施識字教學,既是由漢字文化特性所決定的,又是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)所必須的。學生學習識字寫字,不僅為了掌握一種交際工具,而且要了解漢語言文字中所蘊含的豐富的文化信息,培植熱愛祖國語言文字的情感?；诖?提出在小學語文識字教學中進行文化滲透。張曉麗.小學語文識字教學文化滲透探索[D].山東師范大學,2008.眾所周知，漢字作是中華文化的重要組成部分，漢字也承載了豐富的中華民族傳統(tǒng)歷史文化。例如，“?！保诖汗?jié)期間福這個漢字被廣泛使用于春聯(lián)和祝福語，敬酒詞，這個字承載了太多太多人們對幸福和吉祥的美好期待。那么，如果我們深入學習“?！弊值钠鹪春脱葑?，就可以了解到，從古至今中華人民對幸福生活的追求和向往從未停止，并且在中華民族的不同歷史時期，人們對“福”字的理解和表現形式一直在變化和轉變。這樣看來，對漢字的學習不僅能夠讓我們更好地了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能夠讓我們感受中華民族歷史上不斷變化的人文思想和精神。這一點聶雪梅在“從文化自信角度發(fā)揚漢字文化”中同樣提到{1}，她認為“漢字文化作為文化自信的理論基礎和現實條件是有其豐富內涵和自身價值的。漢字作為一種符號系統(tǒng)能夠去表達人們的思維與情感，歷代中國人正是通過漢字這一符號傳承中華民族的優(yōu)秀文化，漢字文化還能夠增強中國人的文化自信?！蓖瑫r，不得不提到的一點是，我們去學習漢字，感受漢字的美妙形態(tài)和完美結構，同時也在將這種漢字文化傳承下去，宏觀來講，這樣也會將中華民族優(yōu)秀的漢字文化帶出國門，走向世界舞臺，我們也可以自信地向世界展示中華文化的強大魅力，這就有利于讓全世界的各國人民初步了解漢字文化，進而認識中國。其次，漢字蘊含了豐富的文化內涵。以“和”字為例，這個字在中華文化中具有重要地位，代表了和諧、和睦、和平等美好寓意。通過帶領小學生學習“和”字的內涵和用法，可以引導他們初步認識理解中華文化中的和諧思想，以及其在社會、家庭、個人等不同層面的體現。這種學習有助于我們更好地一代代去傳承和弘揚中華文化的核心價值觀。此外，漢字是中華民族古代人民智慧的結晶。例如，“日”字，在最初，這個字像太陽的形狀，是一個象形字。隨著歷史的進程，，人們逐漸將這個字和與時間、光明等概念聯(lián)系在一起，通過查閱資料了解學習“日”這個字演變的過程，我們可以感受到中華民族在文字結構創(chuàng)造和發(fā)展方面的直觀思維智慧，整體結構思維和意象能力{3}。這種學習有助于激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力，推動文化的創(chuàng)新和發(fā)展。（二）研究目的和意義1.結合小學生的認知特點，在關鍵時期建立良好的學習基礎低學段小學生正處于認知發(fā)展的關鍵時期，他們的注意力、記憶力和思維能力都在快速發(fā)展的關鍵時期。在這樣一個關鍵的時期，研究他們在識字寫字興趣中存在的問題就變得非常有意義，根據他們這個年齡段的認知特點，找出識字教學課堂中存在的問題，去分析討論，積極探索應對策略，設計更合理合適的教學內容和方法。識字寫字是小學語文教學的基礎，對學生未來的閱讀寫作學習和發(fā)展具有重要影響。小學生的好奇心很重，滿足小學生的好奇心可以讓他們獲得一種快樂滿足的情緒，使學習漢字不感到枯燥無味。謝美蓮.識字教學中小學生學習興趣培養(yǎng)的探究[D].湖南師范大學,2014.通過研究小學生的識字寫字興趣，找出學生方面存在的問題，教師可以幫助他們培養(yǎng)對識字寫字的興趣，當學生對識字寫字充滿興趣時，他們會更加積極地參與課堂活動，努力學習漢字，從而為以后的閱讀能力和寫作能力做好鋪墊，也為今后的語文學習打下堅實的學習基礎，為后續(xù)學習提供有力幫助和支持謝美蓮.識字教學中小學生學習興趣培養(yǎng)的探究[D].湖南師范大學,2014.2.培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣我們反復強調，小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣和學習習慣的關鍵時期。通過研究學生的識字寫字興趣，教師可以發(fā)現他們的興趣所在，從而可以針對性地開展教學活動，提升識字學習效果，形成良性循環(huán)。針對性地使用活潑有趣的教學方法，引導他們積極參與識字寫字的教學活動，同時培養(yǎng)他們的漢字學習興趣和習慣，當學生對識字寫字感興趣時，他們會更加專注地投入學習，積極思考和探索。這就意味著，教師也可以根據學生的興趣特點進行個性化教學，以滿足不同學生的需求，進一步提升教學效果，這不僅將有助于學生在未來的學習中保持積極的學習態(tài)度，形成良好的學習習慣，也能讓老師在今后的識字寫字教學中更加得心應手，更加具有創(chuàng)新性，學生更愛聽講，從而達到一個良性循環(huán)的效果。3.為識字教學領域提供參考思路研究小學生的識字寫字興趣問題，通過分析學生的興趣特點和需求，反思現有教學方法的不足之處，進而結合小學生的個性特點去探索更加適合小學生的教學方式和策略。從更高的層面來講，這將有助于推動小學語文識字教學的創(chuàng)新發(fā)展，提高識字寫字教學課堂的質量。（三）研究對象（低學段小學生）義務教育課程標準明確指出，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點”。這個時候采取一些教學措施，增進小學生對識字寫字這個環(huán)節(jié)的學習興趣，或者說培養(yǎng)小學生們一些傾聽的習慣就非常的重要。邸若溪對低學段小學生不良學習習慣現狀調查顯示，小學生存在的不良學習習慣主要分為課前不良學習習慣、課堂不良學習習慣和課后不良學習習慣?；叵敕治龃髮W三年級時在小學的實習經歷，經過思考得出，對于本文研究的低學段小學生在識字課堂上的興趣缺失問題，與他提到的課堂不良習慣有很強的聯(lián)系。對于低年齡段的孩子來說，不能避免的是他們注意力很難集中，容易分心：小學生可能會被周圍的一些聲音或者其他突發(fā)事情吸引，從而在學習時分心。這一定會導致他們錯過一些重要的課堂信息，從而影響他們的學習效果。坐姿不端正：這也是低學段小學生在課堂上的一個明顯特點。正確的坐姿對于保持良好的注意力和學習狀態(tài)非常重要。然而，一些小學生習慣這種趴在桌子上或者斜靠在椅子上的行為，或者說他們也喜歡這種隨性的松弛感，事實上這樣的姿勢不僅會影響他們的身體發(fā)育，還可能導致他們無法充分高效地參與課堂活動，進而影響整體的課堂教學質量。插話或打斷他人：在課堂上，在老師講課的時候，一些小學生可能會突然插話，或很冒昧地直接打斷其他小朋友的發(fā)言，結合我在小學低學段的實習經歷，回想起來這仍然是讓我頭疼不已的問題，然而這是再常見不過的問題和突發(fā)情況了，幾乎沒每節(jié)課都會出現，這不僅會干擾課堂的秩序，也會影響其他學生的學習。隨意離開座位：在沒有得到教師允許的情況下，一些小學生可能會隨意離開座位，更有甚者直接走到別的小朋友身邊，自然地攀談閑聊起來！這嚴重干擾了課堂的秩序，并有可能帶來一些安全隱患。另外一種情況，有些孩子在學習時遇到問題，大腦就開始下意識逃避，不愿意主動思考。如果恰好他們的性格又偏內向，更是不愿意或者說不敢向老師、同學請教。這種被動的學習態(tài)度會大大地限制他們的獲取知識的量和效率，以及他們解決問題的能力。結合本人實習所在的河北省某縣某實驗小學的低學段小學生識字寫字學習情況，查找《2023版義務教育小學語文課程標準》及相關文獻，并再次進入該小學，對該小學低學段小學生識字認字課堂進行觀察，對低學段小學語文老師進行訪談，對低學段小學家長進行問卷。（四）研究方法要解決低學段小學生在識字認字的掌握程度上出現的問題，就一定要結合小學生的年齡行為特點，培養(yǎng)他們對這一板塊的學習興趣是解決問題的關鍵，因此確立了低學段小學生在識字認字方面的興趣缺失問題以及應對策略這一研究主題，首先，根據對該板塊的課堂觀察和利用問卷法大致了解學生在這些方面存在的問題，另外，通過教師訪談了解低學段小學語文教師在個人對漢字了解程度方面做出的研究和努力，以及對于識字認字板塊的教學方法課堂中存在的問題，結合文獻和資料分析這些問題，并根據這些問題的研究結果，探索應對策略。文獻法根據本文研究的需要，研究之前筆者在中國知網、中國學術期刊網等檢索網站搜索并研讀了《2023版義務教育小學語文課程標準》、小學語文識字認字、低學段小學生課堂興趣培養(yǎng)相關方面的論文和期刊，對相關的研究資料進行了檢索研讀、整理和歸類、總結和分析，為本論文的研究提供了有力的理論依據。課堂觀察法為達到研究效果，對選取的某縣某實驗小學一二年級小學生進行隨機課堂觀察，記錄并整理觀察結果，以觀察結果作為參考，為本論文提供支撐，由此數據進行分析研究，發(fā)現河北省某縣某實驗小學的低學段小學生在語文識字認字課堂中中存在不良聽課習慣問題，小學教師在語文識字認字課堂中存在授課設計過于傳統(tǒng)問題、授課方法單一問題，并提出相應的改善措施建議。問卷法本研究設計了學生家長問卷，聯(lián)系選取的某縣某實驗小學一二年級小學班主任，對學生家長進行相關問題的抽樣調查問卷，以調查問卷及結果作為參考，為本論文提供數據支撐，由此數據進行分析研究，發(fā)現河北省某縣某實驗小學的低學段小學生在語文識字掌握程度中存在問題，學生家長在孩子語文識字認字中中存在的重視程度存在問題，家校合作在學生識字方面的溝通交流頻率存在問題，并針對各方面問題提出相應的改善措施。小學生一二年級共發(fā)放200份問卷，回收200份，有效率100%。問卷通過聯(lián)系小學班主任，并在他們的幫助下，在班級群里對學生家長發(fā)放電子問卷，填寫完畢后當場回收，在分析結果時借助了問卷星此工具數據統(tǒng)計，將數據結果繪制成圖表，進行統(tǒng)計分析。訪談法本研究設計了教師問卷，對選取的某縣某實驗小學一二年級小學語文教師進行訪談，以訪談結果作為參考，為本論文提供理論支撐，由此結果進行分析研究，發(fā)現河北省某縣某實驗小學的低學段小學語文教師個人對漢字字理了解程度、識字寫字教學課堂方法中存在問題，并針對各方面問題提出相應的改善措施。一、小學識字寫字教學的現狀和存在的問題漢字書寫不規(guī)范互聯(lián)網時代的盛行使得漢字在人們日常生活中的存在感變得越來越弱，漢字使用率大大降低，令人吃驚的是，這在低學段小學生的生活中表現同樣明顯。我實習所在的班級為小學二年級，觀察發(fā)現這些小學生們對互聯(lián)網熱梗的接收速度非常迅速，對于漢字往往是會打不會書寫，我觀察學生們的書寫課情況，發(fā)現學生在日常生活中的書寫習慣不好，字形、結構、筆畫不規(guī)范，常常出現橫豎不平、偏歪、忘筆畫，丟筆畫，對筆畫張冠李戴等問題。這也多多少少與學生的練習不足、對漢字結構理解不深入以及教師指導不到位都有些關系。漢字書寫速度慢能力弱寫字速度依然算是一個較為重要的問題，對于低學段小學生來講，耐心本來就是一個非常稀有的品質，而過于緩慢的書寫速度會讓一部分小學生學生變得更加急躁心浮。寫字速度受到限制，同時他們又缺乏字形和筆畫的記憶能力，這就大大影響了學習的心態(tài)和效率，進而影響正常的作業(yè)和考試效果。這可能是由于學生對漢字筆畫順序和結構的掌握不熟練，或者缺乏足夠的練習時間{6}。教學手段單一化在識字寫字教學中，教師可能采用單一的教學方法，如機械重復領讀書寫、簡單抄寫等，缺乏創(chuàng)新和多樣性。如果是這樣的教學方式，就很容易導致學生失去對識字認字的學習興趣，降低識字課堂的教學效率{7}。就我實習經歷而言，實踐發(fā)現，當我組織富有創(chuàng)新性的識字小游戲或使用生動的幻燈片時，學生課堂表現為情緒高漲，注意力高度集中，此時學生識字認字達到最高效率。但令人頭大的是，這個時候學生情緒往往很難控制，就需要用合理的方法嚴格把控課堂紀律了。教學重點存在偏差當前的識字寫字教學往往注重漢字的音、形、義方面的教學，但忽略了漢字書寫的教學規(guī)范和要求。學生可能能夠認識和簡單理解漢字，但書寫能力卻沒有得到有效提高。缺乏鞏固和復習在識字寫字教學過程中，教師可能會忽略一點，那就是遺忘時間的規(guī)律，進而缺乏對已教授漢字的鞏固和復習，導致學生容易遺忘已學漢字，不利于提高學生的漢字掌握能力。研究結果與分析（一）低學段小學生識字認字掌握基礎情況和運用情況分析通過對學生家長進行問卷調查，并整理分析，了解到，當前低學段小學生識字認字學習的真實現狀不容樂觀，通過對問卷調查結果整合分析，發(fā)現隨著年級的增長，低學段的小學生識字新授課次數沒有太明顯變化，但是隨著年級增長，孩子小測大部分題目因為錯別字出錯的次數在上漲，并且一次也沒有因為錯別字出錯的票數只有17票，占比8.5%，這就表明低學段小學生在識字認字方面急需重視起來。并且對于課后生詞的認讀掌握情況，關于學生對課后生詞的認讀掌握情況，家長問卷給出的票數是69票，占比34.5%，其中優(yōu)秀29票，占比14.5%，良好40票，占比20%，這就表明孩子的生詞認讀掌握情況不容樂觀，加強小學生識字認字學習力度這件事變得更加迫切。關于家長對孩子識字認字板塊中遇到的困難問題，認為孩子記憶力不足的家長票數為16票，占比8%，認為孩子在識字板塊中缺乏學習興趣的票數為93票，占比46.5%，認為教師教學方法不合適的票數為31，占比15.5%，60位家長認為自己較忙，輔導不足，占比30%。這表明多數家長認為孩子的識字寫字板塊中孩子的學習興趣和家長的輔導問題占主要原因，同時也表明，提升學生對識字寫字的學習興趣變成了一個急迫的任務。根據統(tǒng)計結果以及圖表分析，190位家長愿意參加孩子識字認字學習相關的家長培訓或講座，占比94.5%，這表明，家長對于孩子識字認字板塊的學習非常關心，結合家長對孩子的識字認識學習過程中存在困難的結果分析，該學校家長工作較忙，但仍然常重視孩子的識字認字學習，只是有些力不從心。通過分析問卷調查結果，家校對識字方面溝通交流的頻率，偶爾票數為111票，占比55.5%，這就表明對于識字認字板塊家校溝通交流的頻率不夠，家校需要聯(lián)合起來，共同為孩子的識字認字學習努力。（二）低學段小學生識字認字課堂存在的學生習慣問題分析根據對河北省該縣三所小學的語文識字新授課進行選擇性旁聽觀察，發(fā)現這10節(jié)課堂中，普遍存在的一些學生問題是課堂上的學生們注意力分散，具體表現為不能在學習過程中長時間認真傾聽，經常低頭發(fā)呆活躍程度不夠積極，對于老師的提問，他們的回答距離正確答案有較大的偏差。另一方面，他們的課堂發(fā)言習慣較差，具體表現為隨意打斷別人發(fā)言，插嘴搶話，交頭接耳等等。另外，通過觀察他們在課堂上的漢字書寫情況，發(fā)現該實驗小學的小學生普遍書寫不夠規(guī)范，書寫坐姿不夠端正，卷面不夠整潔。（三）12423低學段小學老師在識字認字課堂上存在的問題和不足分析通過旁聽觀察該實驗小學的識字寫字課堂，發(fā)現該學校老師的識字授課手法過于傳統(tǒng)，授課內容較為單一，只是對生字生詞簡單講解、機械地領讀齊讀，缺乏一定的創(chuàng)新性。 其實這恰恰也直接導致了課堂氛圍不夠活躍，教師的授課內容和方法缺乏創(chuàng)新，自然就很難吸引到學生的注意力。因為低學段小學生活潑好動的天性，以及他們缺乏較強的自控力，這是我們作為教師需要特別注意和關注的一個點，在面對這樣一群思維活躍，好動又注意力容易分散的孩子們，想要讓他們在課堂上專心聽講，并且能積極主動的參與識字教學，就需要教師增加耐心，創(chuàng)設情境去激發(fā)低學段小學生的識字興趣，使用一些具有創(chuàng)新性的識字游戲或是符合低學段小學生年齡特點的幻燈片，用耐心去引導他們培養(yǎng)良好的課堂學習習慣。教師對字理知識的了解深入情況分析通過對該縣該實驗小學的語文教師進行訪談，發(fā)現多數教師對漢字的字理知識了解停留在淺層，多數教師并沒有專門去了解這方面的知識，也沒有參加過識字認字方面的專業(yè)培訓，這其實就直接導致了低學段小學語文教師隊伍存在的問題和不足之處：要想正確引導學生學習漢字，理解漢字的內涵和結構規(guī)律，作為教師本人一定要深入了解漢字的字理知識，利用字理識字法對選定的“日”“目”部字進行構造理據的分析,精心設計出具體可行的“日”“目”部字的對外教學設計并應用于真實課堂。胡海霞.“日”“目”部字的對外教學設計與實踐[D].浙江科技大學,2024.胡海霞.“日”“目”部字的對外教學設計與實踐[D].浙江科技大學,2024.三、低學段小學生趣味識字教學的策略研究創(chuàng)設31393情景引起興趣在識字教學中，利用多種教學工具和手段創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方法。通過實物、圖片、模型、幻燈等視覺輔助工具，可以為學生打造一個生動、形象的學習環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習興趣和情感共鳴，進而提升他們對漢字的認識和理解。低學段小學生活潑好動，對一切新鮮的事物持有濃厚的興趣，對于他們來說，興趣是最好的老師。一個生動有趣的情境能夠迅速吸引低學段小學生的注意力，從而使他們對學習內容產生濃厚的興趣。對于一些具體的、形象的漢字，教師可以利用實物進行展示。我們的教學中，漢字是一個個嚴密而豐富的整體，其最顯著的特點就是以形表義，靠形狀來表示意思，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。李萍.小學低年級趣味識字教學研究[D].南京師范大學,2008.例如，在教學“鴨梨”這個詞語時，可以展示一個真實的鴨梨，讓學生直觀地感受到這個詞語所代表的事物。而對于一些難以用實物展示的漢字，教師可以利用圖片或模型進行輔助教學。例如，在教學“山”、“水”等自然景物相關的漢字時，可以展示相應的圖片或模型，幫助學生形成直觀的印象。另外，幻燈片也是現代教學中常用的工具，它可以展示動態(tài)的畫面和聲音，為學生展示一個更加生動、逼真的學習情境。例如在教學一些與動作相關的漢字或詞語時，可以利用多媒體幻燈片播放相關的動畫或視頻片段，讓學生在觀看的過程中學習和理解漢字，同時又保證了他們對漢字詞語的興趣。李萍.小學低年級趣味識字教學研究[D].南京師范大學,2008.31680（二）總結漢字特點，挖掘漢字趣味漢字作為了解中華文化的必備基礎，他有獨特的構造和豐富的內涵，因此，漢字的認識成為漢語學習的重要一環(huán)，這也導致了識字教學不夠容易。由于不同的漢字具有各自鮮明的特點，因此，在教學時，根據漢字的特點進行分類識字，可以幫助小學生更高效地掌握漢字，理解漢字的文化內涵。漢字中存在許多的字在字音或者字形方面都很像，但是字義卻相差甚遠，通過把字形相似的漢字放在一起，用比較分析的學習方法，既會調動小學生的已有知識經驗，也會讓這一系列漢字簡單明了化，不容易混淆，可以說是引等小學生找到一種非常省時又具有可操作性的學習方法，識字興趣也會逐漸濃厚起來。謝美蓮.識字教學中小學生學習興趣培養(yǎng)的探究[D].湖南師范大學,2014.同時，漢字是中國五千年文化的載體，也是中國文化的精粹，每一個漢字都蘊含著豐富的國學知識，有中國人的思想觀念、歷史事實以及造字藝術，這些都藏在小小的漢字里，教師挖掘出漢字蘊含的文化知趣，不僅能集中小學生的注意力，大大提高他們學習的興趣，還能開拓他們視野，是一舉兩得的美事。謝美蓮.識字教學中小學生學習興趣培養(yǎng)的探究[D].湖南師范大學,2014.（三）看圖識字與游戲化教學相結合結合對小學生的年齡特點分析結果，可以發(fā)現看圖識字是符合低年齡段小學生認知特點的一種識字方式，低學段小學生對這種識字方式有著很大的興趣，因此這是一個可行的識字教學方法。同時，根據小學生年齡特點，他們樂于接受游戲化的教學方式，通過這種游戲化教學方式，可以得到相對較高的教學效率。另外，在具體的實踐過程中，我們可以將看圖識字與游戲化教學相結合，進一步提高識字的趣味。運用圖示法、聯(lián)想法、演示法、故事法、歌訣法、猜謎法等方法，使抽象的漢字在兒童的眼前變幻成一幅幅美麗的圖片，一個個動人的故事，識字效果好。既抓住了漢字的本質特征，立足字理，又激發(fā)了學生的興趣，發(fā)展了學生思維，增強了記憶。張琳琳.字理識字與趣味識字相結合的教學模式研究[D].山東師范大學,2011.張琳琳.字理識字與趣味識字相結合的教學模式研究[D].山東師范大學,2011.同樣地，在進行看圖識字的教學過程中，可以同時設計一些識字游戲，如“找朋友”、“摘果子”等。教師可以先出示一些圖片，讓學生通過觀察和聯(lián)想來識記生字。同時，教師還可以組織同學們小組合作，利用圖片引導學生進行造句、編故事等創(chuàng)造性活動，讓學生在運用中鞏固和拓展所學的生字。課堂上教師用艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，讓學生自己做小老師，激發(fā)學生情緒，讓他們興致盎然地邊玩邊學，自主、合作，“摘蘋果”、“開火車”、“搶卡片”、“配兒歌”，再念一念、唱一唱、畫一畫，識字就變成了他們的一大樂事。李萍.小學低年級趣味識字教學研究[D].南京師范大學,2008.李萍.小學低年級趣味識字教學研究[D].南京師范大學,2008.（四）積極尋找篩選優(yōu)質識字教學輔導書籍并根據學生實際情況改編市面上的識字教學輔導書品類繁多，但并非所有書籍都適合低學段的小學生，如果選書不當，不符合低階段小學生的年齡認知特點和興趣愛好，那這些小學生對于識字認字的學習興趣就會大打折扣。這就需要教師在教學實踐中積極尋找并篩選優(yōu)質、合適的識字教學輔導書籍。對此，筆者認為，對這些書籍的要求應該符合以下要求：其一，要根據低學段小學生的年齡認知特點和興趣愛好進行設計，且內容不能枯燥無趣，要包含豐富多樣的識字游戲和活動，最好能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。其二，在選擇識字教學輔導書時，必須要有針對性，必須有望解決低學段小學生存在的問題。如有的書籍內容涉及拼音、筆畫等知識太過繁雜，教師在進行教學時、學生在識字學習中必須要付出額外的精力才能保證教學質量，而有的書籍過于簡單，根本不能滿足學生識字認字的需求。這就要求識字教學輔導書一定要合適，要符合低學段小學生年齡認知特點，不能過于簡單也不能過于復雜。其三，教師在選擇和改編這些書籍時必須要堅持百分嚴謹的態(tài)度。因為每一本書籍都是面向低學段小學生的，這些書籍對于他們今后的語文學習十分關鍵。所以筆者認為，經過選擇和改編的書籍一定要是經過許多師生共同實踐檢驗過，并一致贊同的版本。教師必須要根據教學實際情況和實際需要對這些書籍進行篩選，共同討論改編，確保其真正符合學生的學習需求和年齡認知特點。（五）開展識字教學培訓，提高教師專業(yè)素養(yǎng)教師是教育進步和發(fā)展的重要基礎和資源保障，小學語文教師職前培訓，國家應大力發(fā)揮重點師范類院校在培養(yǎng)小學語文教師尤其是識字方面的重要作用，加強對小學語文教師識字方面的培養(yǎng)。張曉麗.小學語文識字教學文化滲透探索[D].山東師范大學,2008.張曉麗.小學語文識字教學文化滲透探索[D].山東師范大學,2008.在小學語文識字教學中，一個在學生眼中學識淵博、無所不知的教師形象，能引起學生對課堂教學的濃厚興趣和高漲的熱情，進而影響學生識字課堂的學習效果和教學效率，所以我們說教師的識字水平對學生的識字興趣有極大的影響，進而對閱讀能力和語文素養(yǎng)的提高起著至關重要的作用。提升教師對字理知識的深入了解所以，學校要高度重視低學段小學教師隊伍建設，努力提高教師對識字教學重要性的認識，增強他們對字理知識的深入了解。要著力加強對低學段小學教師識字教學培訓力度，通過對他們進行崗前培訓和日常指導等方式，不斷提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。要在充分認識識字教學重要性的基礎上，不斷增強小學語文老師對字理知識的深入了解，讓小學語文老師能夠正確引導學生學習漢字、理解漢字的內涵和結構規(guī)律。要讓他們在引領學生進行自主識字和自由閱讀中，能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，正確引導學生通過自主識字、自主閱讀等方式不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。強化小學語文教師隊伍建設學校要認真分析低學段小學語文教師隊伍存在問題和不足之處，根據實際情況組織小學語文教師之間的交流研討活動，在相互交流、相互探討中分享自己在識字教學中的經驗和方法創(chuàng)新技巧，共同推動低學段小學生趣味高效識字教學的實現。學校要重視小學語文教師隊伍建設，不斷加強對小學語文教師隊伍進行培訓，努力提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。四、對低學段小學識字課堂教學的今后目標和發(fā)展信心總而言之，本文通過研究低學段小學生的認知特點，學習興趣和習慣，以及識字教學中存在的問題，筆者認為我們在現階段一定要將低階段小學生對于識字寫字的學習興趣問題重視起來，以學生為主體，在滿足小學生個性化需求的同時，從各個方面激發(fā)他們對于十字的熱情，讓學生主動識字，為學生將來的各項語文學習打好基礎，進而培養(yǎng)學生終身語文學習習慣，奠定他們的文化底蘊，為他們更好領悟華夏文化做好鋪墊。在提高小學生對識字教學興趣的道路上，我們還要繼續(xù)前進，豐富識字課堂的趣味性，提高識字課堂的質量和有效性，為國家培養(yǎng)棟梁之材。參考文獻聶雪梅.從文化自信角度發(fā)揚漢字文化[J].漢字文化,2022,No.314(16):175-177.黨懷興.傳承漢字文明,堅持文化自信[J].人民論壇,2017,No.570(27):51-53.母丹丹.漢字結構與傳統(tǒng)漢民族思維方式[J].名作欣賞,2018,No.620(24):142-143.王璐,尤陸穎.使體育運動成為中小學生生命質量提升的重要力量——英國中小學校體育課程及其啟示[J].人民教育,2022,(05):73-76.邸若溪.小學低年級學生不良學習習慣現狀調查與對策研究[D].沈陽師范大學,2020.雷紅琴,尚有平.在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽習慣的策略研究[J].天天愛科學(教育前沿),2020,No.162(11):174.李瑞瑞.新課標視域下體育大單元教學的實施困境與應對策略[J].教學與管理,2022,(32):38-41.姚智慧.小學低學段寫字教學現狀調查及對策研究[D].沈陽師范大學,2021.劉銘鈺.小學低段識字與寫字教學問題與對策研究[D].長春師范大學,2019.林熙陽.探究小學語文趣味識字教學的有效策略[J].小學生(下旬刊),2021(11):74.王忠群.小學體育教學培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的策略[J].新課程,2022,(37):144-146.張金鳳.基于兒童字形認知發(fā)展規(guī)律的分級識字教學初探[D].廣東外語外貿大學,2019.林熙陽.探究小學語文趣味識字教學的有效策略[J].小學生(下旬刊),2021(11):74.胡海霞.“日”“目”部字的對外教學設計與實踐[D].浙江科技大學,2024.謝美蓮.識字教學中小學生學習興趣培養(yǎng)的探究[D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