小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的提升策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的提升策略研究緒論（一）研究背景1.教育數(shù)字化的政策背景教育數(shù)字化是教育現(xiàn)代化的核心要素之一，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的必由之路。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：我們要堅(jiān)持教育現(xiàn)代化，并且教育要做到以“為人民服務(wù)”為出發(fā)點(diǎn)。2023年5月29日，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，教育數(shù)字化對于推動(dòng)我國教育的現(xiàn)代化進(jìn)程具有重要意義，它不僅代表著教育領(lǐng)域的深刻變革，更是我們邁向教育強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略選擇。2022年，教育部正式頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)方向。在教學(xué)建議部分，標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度結(jié)合，以優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新?！币虼?，教師不僅要通過數(shù)字化技術(shù)來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)場景，更應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。將數(shù)字化技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與建構(gòu)，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的混合式教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的良好條件，幫助學(xué)生學(xué)會自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)，利用數(shù)字化資源與條件不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。教育部于2022年12月發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)維度深入探討了未來教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)了數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，激發(fā)了相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。以上政策均表明，在科技不斷發(fā)展的新時(shí)代，教師應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量尤為重要與迫切。2.教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的需要進(jìn)入現(xiàn)代社會后，教育不斷向數(shù)字化邁進(jìn)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，為緊跟時(shí)代步伐，教師必須提升自己的數(shù)字素養(yǎng)、智能素養(yǎng)……新時(shí)代給予教師專業(yè)素養(yǎng)新要求，教師只有先提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，才能更好的把信息化以及數(shù)字化的應(yīng)用意識傳輸給學(xué)生，提升他們的數(shù)字化應(yīng)用能力。因此，教師需轉(zhuǎn)變對數(shù)字技術(shù)價(jià)值的認(rèn)知，提升數(shù)字化意愿，堅(jiān)定數(shù)字化意志，了解與掌握數(shù)字技術(shù)知識與技能，用現(xiàn)代化知識與技術(shù)充實(shí)、武裝自己，不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，提升教學(xué)效率，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。3.學(xué)生自身全面發(fā)展的需要《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，“制定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)”，“選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式”。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只著眼于小學(xué)階段的6年，更要為學(xué)生今后10年乃至終身教育、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的快速發(fā)展，學(xué)生將成為未來國家現(xiàn)代化建設(shè)的人才主力軍，僅僅掌握書本知識已經(jīng)遠(yuǎn)不夠適應(yīng)社會變化與發(fā)展的需要，他們需學(xué)會選擇和利用多樣化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力既是時(shí)代的訴求，也是現(xiàn)實(shí)的呼喚，更是國家和國際對推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的號召。（二）研究目的及意義1.研究目的本研究旨在協(xié)助教師深刻理解和把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)涵，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，突破固有的教學(xué)思維模式，進(jìn)一步創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)思維與理念，并能夠適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展要求，更好地推動(dòng)教育教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量和效益；數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)能夠緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)資源，從而有效拓寬其知識視野。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持，并且能夠培養(yǎng)與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本研究將通過問卷法、文獻(xiàn)綜述法等研究方法調(diào)查《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，分析問題的成因與解決優(yōu)化策略，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。2.研究意義（1）理論意義本研究不僅在一定程度上深化了小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究體系，還針對性地提出了促進(jìn)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)方案，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了具有參考價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑。從而幫助小學(xué)教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、創(chuàng)造多樣化教學(xué)方法。并且能夠切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)字化與課堂教學(xué)的深度融合，使數(shù)學(xué)學(xué)科得到可持續(xù)的發(fā)展。（2）實(shí)踐意義首先，本研究對國內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對，充分借鑒國際上有關(guān)數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分析我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所存在的問題，提出適合小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化素養(yǎng)發(fā)展的方案，幫助小學(xué)教師樹立數(shù)字素養(yǎng)觀念、更新知識經(jīng)驗(yàn)體系；將數(shù)字化手段融入自己的教育教學(xué)之中，在實(shí)踐中尋找數(shù)字化手段與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，不盲目求新，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；不斷提升自己的專業(yè)水平，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更加快速地把握和應(yīng)對數(shù)字化時(shí)代帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。其次，在學(xué)生的日常生活中，充斥著各種電子設(shè)備，教育手段也要不斷更新?lián)Q代，跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，將數(shù)字化與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，這樣能夠更好地將學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活銜接起來。因此，不管是在理論層面還是實(shí)踐層面，本研究都具有重要的意義。（三）研究思路本論文依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)的教師數(shù)字素養(yǎng)要求，首先審視了當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，隨后通過訪談深入剖析了影響教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在全面分析的基礎(chǔ)上，最終提出針對性的提升策略，旨在促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。首先進(jìn)行文獻(xiàn)綜述研究，其次進(jìn)行問卷調(diào)查，基于教師數(shù)字素養(yǎng)、教師數(shù)字化應(yīng)用框架編制問卷，從多方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解有關(guān)現(xiàn)狀以及存在的問題。然后進(jìn)行原因分析，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，整理歸納出小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)字手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)維度的具體情況，并對可能存在的問題進(jìn)行討論，力求找出影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的成因。最后針對現(xiàn)狀及原因提出對策，結(jié)合文獻(xiàn)研究法梳理研究理論，圍繞問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深度分析，提出有針對性的提升策略，幫助教師更好的獲取、管理與制作數(shù)字教育資源，設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境。（四）研究方法本論文采用的研究方法主要包括：文獻(xiàn)研究法與問卷調(diào)查法。1.文獻(xiàn)研究法筆者通過對國內(nèi)外有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索與總結(jié)，對小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)、教師數(shù)字素養(yǎng)的概念及框架、教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升策略等相關(guān)的概念和理論，以及國內(nèi)外本研究的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析、歸納和梳理，為課題研究的開展打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以及科學(xué)有效的研究方法。2.問卷調(diào)查法本論文在開展研究之前，筆者基于教師數(shù)字素養(yǎng)、教師數(shù)字化應(yīng)用框架編制了小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況的調(diào)查問卷，以獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，為更好的分析與探究問題所在，進(jìn)而提出促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的優(yōu)化策略提供依據(jù)。（五）概念界定1.數(shù)字化教學(xué)數(shù)字化教學(xué)，是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺或其他數(shù)字化資源所展開的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)字化教學(xué)有著多種形態(tài)，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了例如泛在學(xué)習(xí)的新形態(tài)。教師通過數(shù)字化教學(xué)能夠提升教學(xué)質(zhì)量，不斷滿足現(xiàn)代社會所需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會的創(chuàng)新性人才[1]。2022年11月，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)多個(gè)維度,每個(gè)維度下還包含若干二級、三級維度和具體描述[2]。如設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)便屬于數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)分支。這五個(gè)維度充分體現(xiàn)了在數(shù)字化時(shí)代對于教師的新要求，這也給教師提供了數(shù)字化教學(xué)的具體應(yīng)用路徑，有利于提升教師的數(shù)字化教學(xué)意識、能力以及變革教育教學(xué)的責(zé)任意識。2.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于教學(xué)活動(dòng)來說的，教學(xué)活動(dòng)是指：在教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊互動(dòng)中，教師除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能，還需根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，讓學(xué)生通過主動(dòng)賦予信息意義，建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，思維正由具象思維向抽象思維發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也在這時(shí)尤為重要，能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部積極建構(gòu)。對于教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，夏正江提出教學(xué)活動(dòng)本身就是后天定義的，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)也就是明確或隱晦的告知我們實(shí)物應(yīng)該怎樣。而教學(xué)的最佳綱領(lǐng)性定義即教育性教學(xué)，這既包括認(rèn)知方面，也包括倫理方面[3]。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂中的主體地位也日益凸顯。奚定華認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論等基礎(chǔ)理論為基石，通過系統(tǒng)方法的運(yùn)用，對數(shù)學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行了深入的剖析。在這一過程中，我們首要的任務(wù)是明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，隨后，針對這些目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的策略方案。接著，我們會對試行結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果對方案進(jìn)行必要的調(diào)整與優(yōu)化，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和實(shí)用性。這一過程既體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又展現(xiàn)了藝術(shù)的創(chuàng)造性，是科學(xué)和藝術(shù)的高度統(tǒng)一與完美融合[4]。綜上，筆者將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理解為教師運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)理論知識，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)，幫助學(xué)生解決一系列的問題，激活學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。（六）本研究文獻(xiàn)綜述通過深入分析對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，筆者梳理出數(shù)字化教學(xué)發(fā)展歷程及相關(guān)熱點(diǎn)。在CNKI數(shù)據(jù)庫中，以“數(shù)字化教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行全文檢索，從1997年到2024年2月共檢索到10120篇文獻(xiàn)。圖1-1以“數(shù)字化教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索文章數(shù)量趨勢從研究對象來看，數(shù)字化教學(xué)研究多以中等教育、高等教育、職業(yè)教育以及初等教育領(lǐng)域?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)。其中初等教育領(lǐng)域在近年來呈上升趨勢，這體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育正不斷邁向數(shù)字化，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性與生成性。從研究主題來看，“數(shù)字化教學(xué)”相關(guān)內(nèi)容檢索中出現(xiàn)頻率比較高的有數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)中的應(yīng)用、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、教學(xué)資源、數(shù)字化時(shí)代等詞語，在數(shù)字化背景下開展的教育教學(xué)研究為教育數(shù)字化奠定了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

從分析結(jié)果來看，數(shù)字化教學(xué)在我國的研究已取得顯著進(jìn)展，從最初對數(shù)字化教學(xué)這一概念的引入，到對其定義的理解，再到與我國實(shí)際相結(jié)合，逐步將理論運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，對其進(jìn)行檢驗(yàn)、調(diào)整與完善。1.國內(nèi)文獻(xiàn)綜述（1）小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)通過查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，筆者系統(tǒng)梳理了我國小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀：郝增明對于小學(xué)數(shù)字化教學(xué)的定義與性質(zhì)給出了深入見解。他指出，數(shù)字化教學(xué)便是在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師和學(xué)生依據(jù)數(shù)字化模式進(jìn)行“教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)”，這不僅能夠使兩者教學(xué)相長，也可以為社會去培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為未來的教育發(fā)展注入新的活力[5]。小學(xué)數(shù)字化教學(xué)的意義與價(jià)值也受到了眾多學(xué)者的關(guān)注,如尉家松提到現(xiàn)代教育技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)中有利于開創(chuàng)具有活力的互動(dòng)氛圍，進(jìn)一步提升師生互動(dòng)教學(xué)的效果，能夠幫助學(xué)生在互動(dòng)中獲取優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)資源，強(qiáng)化個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)生能夠更為積極地參與到教學(xué)互動(dòng)之中，從內(nèi)心深處體會數(shù)學(xué)知識，在于教師的交流中形成全面認(rèn)識，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識框架，進(jìn)而提升個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[6]。徐麗薇認(rèn)為數(shù)字化技術(shù)能夠助力單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深度理解,形成核心素養(yǎng)。并且可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受數(shù)學(xué)的魅力與樂趣，有效地改善傳統(tǒng)課堂自主探究的局限性[7]。那么關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的具體應(yīng)用，黃映月基于上海市教委教研室研發(fā)推出的“三個(gè)助手”平臺，認(rèn)為教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)：依托“備課助手”，共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，提升教師備課能力；依托“教學(xué)助手”，在實(shí)際教學(xué)中能夠給教師提供更多得心應(yīng)手的教學(xué)工具，協(xié)助教師的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)布多元化互動(dòng)任務(wù)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，之后收集實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，有效調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí);依托“作業(yè)輔導(dǎo)助手”，形成課后輔導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)分層跟進(jìn)教學(xué)，并且優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提升課堂效率，深度融合信息技術(shù)與課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校本教研，優(yōu)化使用教學(xué)資源[8]。黃建光通過案例提出了他對借助數(shù)字化手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用和思考，如求解圓錐體積這一問題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能借助板書讓學(xué)生進(jìn)行想象，或用直角三角形實(shí)物旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生直觀感受，這對正處于抽象思維方式發(fā)展過程中的小學(xué)生而言無疑有很大難度，而借助數(shù)字化教學(xué)手段，展示圓錐形成過程的動(dòng)態(tài)圖，能夠以數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)知識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題。這一方式不僅豐富了教學(xué)手段，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9]。綜上，將數(shù)字化融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠適應(yīng)小學(xué)生由具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究意識，并且數(shù)字化的課堂教學(xué)能夠給學(xué)生增加在課堂中與教師互動(dòng)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在探索數(shù)學(xué)樂趣的過程中，幫助學(xué)生建立自我的知識框架，提升個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）教師數(shù)字素養(yǎng)的概念及框架筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，數(shù)字素養(yǎng)這一概念很少被明確定義，在我國，王佑鎂等人深入剖析了信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等多個(gè)概念，并據(jù)此提出數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)具有綜合性、動(dòng)態(tài)性和開放性的概念，它是各素養(yǎng)經(jīng)過演變后所聚合的要素。同時(shí)，他們認(rèn)為數(shù)字能力指的是在工作和交流中，個(gè)體能夠自信且批判性地運(yùn)用信息社會技術(shù)的能力。這一觀點(diǎn)對于深化我們對數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力的理解具有重要意義[10]。我國始終關(guān)注數(shù)字化條件下的教師素養(yǎng)發(fā)展，在2023年2月13日召開的首屆世界數(shù)字教育大會上，教育部正式對外發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標(biāo)框架，教師的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力便是教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力之一，具體還包括：數(shù)字化教學(xué)實(shí)施，數(shù)字化學(xué)業(yè)評價(jià)，以及數(shù)字化協(xié)同育人。[11]中國高教會認(rèn)為：教師應(yīng)該掌握基礎(chǔ)技能以及活動(dòng)技能，這涵蓋創(chuàng)造性思維以及運(yùn)用數(shù)字化資源的能力。教師需要使用越來越新鮮的技術(shù)工具(如更加多樣化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源、富媒體課件、參與在線討論、協(xié)作創(chuàng)作等)來不斷更新自己的教學(xué)法。[12]數(shù)字素養(yǎng)已成為教師必備的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，數(shù)字素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的操作，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式[13]。在數(shù)字化時(shí)代，建設(shè)高水平的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍已成了我國教育教學(xué)發(fā)展的迫切任務(wù)，在這個(gè)新時(shí)代，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略需求。（3）教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升策略關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，我國最早進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究的是烏美娜教授，她從教學(xué)設(shè)計(jì)流程出發(fā)，將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為一個(gè)系統(tǒng)性的過程，通過運(yùn)用科學(xué)的方法系統(tǒng)分析教學(xué)問題和明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而建立解決問題的策略與試行方案，隨后對該方案進(jìn)行評價(jià)與修訂。[14]劉志平、劉美風(fēng)、呂巾嬌將教學(xué)設(shè)計(jì)能力分解為三大方面，分析教學(xué)問題的能力、提出解決方案的能力以及反思修正教學(xué)方案的能力。這些觀點(diǎn)體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完整過程，但都過于籠統(tǒng)，不夠細(xì)化。[15]關(guān)于教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升策略，石鵬圖提出首先應(yīng)提升教師的專業(yè)知識能力，學(xué)校應(yīng)開展培訓(xùn)，設(shè)置教師教學(xué)設(shè)計(jì)課程，還要加強(qiáng)實(shí)踐，開展多種教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)規(guī)范教師教學(xué)設(shè)計(jì)，融合多種模式[16]。陳珂認(rèn)為：教師首先要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)意識，不斷練就過硬本領(lǐng)；師范類高校和專業(yè)也要增設(shè)相關(guān)專業(yè)，讓師范生以練代學(xué)，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際相結(jié)合；而相關(guān)的教育主管部門也要開設(shè)高質(zhì)量的培訓(xùn)，讓教師從中能夠有所收獲；最后要開展基于小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的行動(dòng)研究，根據(jù)現(xiàn)存問題提出相應(yīng)的對策[17]。綜上，教師要提升教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，學(xué)校以及教師自身在內(nèi)的多個(gè)主體都有著義不容辭的責(zé)任，一線教師在實(shí)踐中應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)所存在的問題，不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。2.國外文獻(xiàn)綜述（1）數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，筆者利用當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)方式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)行探究，從而為未來數(shù)字化技術(shù)高速發(fā)展的背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。國外相較于我國對小學(xué)教育數(shù)字化研究更為成熟，且各國家之間形成了各具特色的研究成果：對于美國，Amelia等人在研究中指出美國教育部和全美聯(lián)邦通信委員會宣布將頒布美國數(shù)字化教育的第一個(gè)五年計(jì)劃：即未來5年在全美K-12公立學(xué)校普及數(shù)字化課本[18]。Mulenga等人指出美國數(shù)字化引領(lǐng)教育委員會與美國聯(lián)邦教育部，聯(lián)邦通信委員會合作發(fā)布綜合報(bào)告，全面實(shí)施國家數(shù)字化引領(lǐng)教育計(jì)劃,提出了全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的具體行動(dòng)建議，最終實(shí)現(xiàn)以數(shù)字化學(xué)習(xí)推動(dòng)培養(yǎng)具有競爭力的國際勞動(dòng)力[19]。而對于日本，Widodo指出隨著日本“超智能社會”數(shù)字化改革的進(jìn)一步深化，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，對日本傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和職業(yè)結(jié)構(gòu)提出新的要求，職業(yè)教育領(lǐng)域也隨之發(fā)生了一系列變革[20]。綜上，當(dāng)前各國對于數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的研究已具有豐富成果，這對于我國的小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)有著重要的借鑒意義。（2）教師數(shù)字素養(yǎng)①教師數(shù)字素養(yǎng)的概念“數(shù)字素養(yǎng)”這一概念，是由以色列學(xué)者Alkalai于1994年首次提出，他認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該包括五個(gè)領(lǐng)域:圖片/圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會情感素養(yǎng)[21]。之后保羅·吉爾斯特（PaulGilster）Gilster在《數(shù)字素養(yǎng)》中將數(shù)字素養(yǎng)描述為獲取、理解、批判與整合信息的綜合能力[22]，強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)作為“基本生活技能”的重要性，對數(shù)字技能的掌握和對數(shù)字技術(shù)的理解已經(jīng)成為數(shù)字化時(shí)代人們新的素養(yǎng)[23]。自數(shù)字素養(yǎng)被提出后，這一概念逐漸被教育界廣泛接受并加以運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，近些年，“教師數(shù)字素養(yǎng)”日益受到關(guān)注。2011年，聯(lián)合國教科文組織明確指出，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵已遠(yuǎn)超計(jì)算機(jī)的基本技能范疇，它涵蓋了數(shù)字媒體的使用與創(chuàng)作、信息的有效處理與檢索、積極參與知識創(chuàng)建與共享的社交網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，以及廣泛涉及的專業(yè)計(jì)算技能。[24]。這一定義更為全面且深入。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中扮演著不可或缺的角色，不僅影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，也牽動(dòng)著教學(xué)效果。同時(shí)，隨著如今時(shí)代數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)日益成為一項(xiàng)必備素養(yǎng)。所以，將視角聚焦于教育者的數(shù)字素養(yǎng),有利于推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對于改善數(shù)字時(shí)代的教學(xué)效果有著重要意義。②教師數(shù)字素養(yǎng)的框架在以往的有關(guān)教師素養(yǎng)的研究中，存在著眾多框架：FalloonG提供了一個(gè)教師數(shù)字能力(TDC)框架的擴(kuò)展視圖，他認(rèn)為實(shí)施該框架是所有教師的責(zé)任，教師需要對該框架的目的、范圍和內(nèi)容有一致且充分的了解，同時(shí)，該框架也能夠?yàn)檎咝抻喴约敖處熜袆?dòng)提供一個(gè)參考，進(jìn)一步加強(qiáng)教師為未來課堂的準(zhǔn)備[25]。以下為四個(gè)(教師)數(shù)字素養(yǎng)概念框架比較：表1-1四個(gè)（教師）數(shù)字素養(yǎng)概念框架比較時(shí)間研究者框架名稱框架內(nèi)容1993、1997、2000、2008、2017美國ISTEISTEforTeachers7個(gè)教師角色：人民、學(xué)生、管理人、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)造師、推動(dòng)者和思考者2008、2011、2018教科文組織TheUNESCOICTCompetencyFrameworkforTeachers6個(gè)能力領(lǐng)域：掌握ICT背景；課程評價(jià)；教學(xué)方法；運(yùn)用智能手段；協(xié)調(diào)與規(guī)劃；執(zhí)教者自學(xué)2017歐盟EuropeanFrameworkfortheDigitalCompetenceofEducators6個(gè)能力領(lǐng)域：在行從事域、智能化素材域、雙邊活動(dòng)域、終端測試域、幫助以及引領(lǐng)學(xué)生域2022教育部教師工作司《教師數(shù)字素養(yǎng)》五維三級框架：（1）數(shù)字化意識；（2）數(shù)字技術(shù)知識與技能；（3）數(shù)字化應(yīng)用；（4）數(shù)字社會責(zé)任；（5）專業(yè)發(fā)展。[26]3.研究評述與反思通過搜集、整理、分析和比較國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究成果發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)帶來了許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師借助數(shù)字化資源能夠更好地開展教學(xué)活動(dòng)，也能注意到班級的整體情況，很好的化解班級授課制的弊端，這也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，享受學(xué)習(xí)的過程，提高教學(xué)的靈活性和針對性。然而，數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也面臨一些挑戰(zhàn)，例如由于數(shù)字化教學(xué)這一概念與實(shí)際教學(xué)融合與實(shí)踐的新興性，教師對數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，以及數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量和有效性等方面的問題。目前研究更多只是停留于描述壓力與問題這樣的現(xiàn)狀，未更好的提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)字化融合的策略與路徑，缺乏深入的理論解釋和探討。鑒于上述研究現(xiàn)狀和不足，本研究旨在從小學(xué)數(shù)學(xué)老師角度出發(fā)，通過扎根理論，對現(xiàn)存的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的問題進(jìn)行深入分析，并提出能針對不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情況的紓解路徑及解決策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的提升策略研究對于推動(dòng)數(shù)字化教育的發(fā)展具有重要意義。（七）理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是主動(dòng)去汲取知識，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并非教師將知識灌輸給學(xué)生。不同于“滿堂灌”這樣的方式，而是學(xué)生自己賦予知識意義，理解吸收的過程。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠賦予知識點(diǎn)以自己的理解。對于教學(xué)而言，教師應(yīng)該承擔(dān)“支架”這樣的身份，在必要時(shí)刻能夠給學(xué)生一定的幫助，提升他們自主解決問題的能力，使教學(xué)活動(dòng)更具成效。在數(shù)字化教學(xué)中，教師應(yīng)該作為主導(dǎo)者，主動(dòng)為學(xué)生提供豐富的數(shù)據(jù)與信息，也能夠聯(lián)通多種教學(xué)工具，有效提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。2.混合式學(xué)習(xí)理論混合式學(xué)習(xí)便是將傳統(tǒng)教與學(xué)的和e-learning相結(jié)合，取長補(bǔ)短，為達(dá)到更加學(xué)習(xí)效果，既強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)者身份，又尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)環(huán)境和工具，有效促進(jìn)師生間以及學(xué)生間的互動(dòng)與交流。這一模式旨在通過技術(shù)的運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效果?；旌蠈W(xué)習(xí)既混合了“多種教學(xué)資源”：包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、參考資料，也包括視頻、圖片、應(yīng)用程序等多種數(shù)字化教學(xué)資源；也融合了“多種學(xué)習(xí)環(huán)境”：除傳統(tǒng)的在教室里，師生面對面教學(xué)，更支持教室內(nèi)的在線學(xué)習(xí)，將各種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢整合了起來，給學(xué)生更多選擇空間，自己去定下學(xué)習(xí)步調(diào)，挑選感興趣、更高效的學(xué)習(xí)工具，使其更好反應(yīng)，產(chǎn)生最好的結(jié)果以及投資回報(bào)。數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)可以混合真實(shí)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需求進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，選擇合適教學(xué)方式，已達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1.問卷的編制、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的重要趨勢。為了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問題以及影響原因提供依據(jù)，以更好推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師該能力的發(fā)展，筆者下發(fā)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)情況》調(diào)查問卷，旨在客觀、詳細(xì)了解我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀以及存在問題。在經(jīng)過指導(dǎo)教師悉心指導(dǎo)與多次修改后，本問卷正式命名為《小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)情況調(diào)查問卷》，參見附錄1，題目力求語言精煉、簡潔，選取小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為主要調(diào)查對象。問卷分為三大部分，第一部分主要了解受訪者的性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職稱、任教學(xué)校所在地等6方面的內(nèi)容，涉及6個(gè)問題，旨在了解調(diào)查對象的基本信息及基本情況，為后續(xù)個(gè)體差異分析提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。第二部分為“教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力自我感知與工作中數(shù)字化應(yīng)用情況”部分，共涉及5個(gè)問題，包含教師對于數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的自我感知、自我評估，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)頻率與借助手段、獲取途徑。第三部分為“教師對于數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)態(tài)度、發(fā)展困境以及提升策略”部分，涉及5個(gè)問題，主要包括對數(shù)字化教學(xué)的看法、提升途徑等多方面內(nèi)容，系統(tǒng)且詳細(xì)的了解了小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀以及存在的問題，為進(jìn)一步分析和提出紓解路徑奠定基礎(chǔ)。（二）調(diào)查實(shí)施筆者于2024年3月4日至2023年3月14日期間開展了問卷調(diào)查，下發(fā)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)情況調(diào)查問卷》，經(jīng)過篩選，剔除3份，回收率為97.2%，調(diào)查對象來源分布廣泛，主要集中于河北、江蘇、山東、浙江等省份。在整個(gè)研究過程中秉持勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的務(wù)實(shí)態(tài)度，不斷反思與改進(jìn)問卷，在發(fā)放過程中仔細(xì)說明，保證質(zhì)量，并且在發(fā)放前提前與教師說明情況，調(diào)查過程中與調(diào)查對象深入交流，了解現(xiàn)狀，明確訴求。（三）調(diào)查結(jié)果分析問卷主要通過問卷星收取數(shù)據(jù)，并通過問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，剔除回答時(shí)間過短，答案邏輯自相矛盾的問卷3份，回收有效問卷105份，調(diào)查結(jié)果分為三部分：調(diào)查對象基本情況、教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力自我感知與工作中數(shù)字化應(yīng)用情況以及教師對于數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)態(tài)度、發(fā)展困境以及提升策略。1.調(diào)查對象的基本情況調(diào)查對象的基本情況如下表所示：表2-1被調(diào)查對象的詳細(xì)情況分布（N=105）變量類別數(shù)量百分比性別男女139212.38%87.62%年齡25歲及以下26-30歲31-35歲36-40歲41-45歲45歲及以上3024178141228.57%22.86%16.19%7.62%13.33%11.43%教齡1-5年6-10年11-15年16-20年20年以上5024822147.62%22.86%7.62%1.9%20%學(xué)歷?？萍耙韵卤究蒲芯可耙陨掀渌?93803.81%88.57%7.62%0%專業(yè)技術(shù)職稱正高級高級一級二級三級其他0431427210%3.81%29.52%40%6.67%20%任教學(xué)校所在地城市學(xué)校城郊學(xué)校農(nóng)村學(xué)校48302745.71%28.57%25.71%（1）從性別分布看，男性占比12.38%，女性占比87.62%?？梢钥闯?，參與該調(diào)查的女性比男性多，性別比例不平衡，但這是小學(xué)教師職業(yè)的一大特點(diǎn)。（2）從所調(diào)查教師的年齡看，參與調(diào)查的人群中以25歲及以下和26-30歲的年齡段占比最高，而隨著年齡增長，參與人數(shù)逐漸減少。（3）從所調(diào)查教師教齡分布來看，可以看出大部分教師的教齡在1-10年之間，其中又以1-5年的教師最多。同時(shí)，教齡在20年以上的教師占比也較高，占總?cè)藬?shù)的20%。（4）根據(jù)所調(diào)查對象學(xué)歷反饋的結(jié)果，88.57%的人為本科學(xué)歷，7.62%為研究生及以上學(xué)歷，3.81%的人選擇了?？萍耙韵聦W(xué)歷。本科學(xué)歷的人群占據(jù)了絕大多數(shù)，但也不乏研究生學(xué)歷的教師，隨著教師專業(yè)性的發(fā)展，高學(xué)歷的教師將會越來越多。（5）據(jù)調(diào)查對象職稱情況發(fā)現(xiàn)，大部分填寫者的專業(yè)技術(shù)職稱為二級或一級，而正高級職稱的選擇較少。與調(diào)查對象交流發(fā)現(xiàn)，選擇其他選項(xiàng)的多為未入職的實(shí)習(xí)教師或代課老師。（6）從所調(diào)查教師任教所在地以及學(xué)校類型來看，有45.71%的人任教于城市學(xué)校，28.57%的人任教于城郊學(xué)校，25.71%的人任教于農(nóng)村學(xué)校?？梢钥闯?，參與者的任教地點(diǎn)分布比較均勻，但城市學(xué)校的比例稍高。2.教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力自我感知與工作中數(shù)字化應(yīng)用情況據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（見圖2-1），有62.86%的人認(rèn)為自己在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、選擇數(shù)字工具解決問題、從不同角度分析問題、提出新想法和解決方案等方面符合要求。9.52%的人認(rèn)為自己在上述方面非常符合要求，相較于符合要求的比例較低。20.95%的人對于自己是否符合要求表示不確定，可能需要進(jìn)一步評估和提升相關(guān)技能。只有4.76%的人認(rèn)為自己不符合要求，這說明大多數(shù)人對自己在這些方面的能力持有較為積極的評價(jià)。圖2-1教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力自我評估綜上所述，大多數(shù)教師對自己在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、選擇數(shù)字工具解決問題、從不同角度分析問題、提出新想法和解決方案等數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的能力持有較為積極的評價(jià)，但仍有部分人對自己的能力持有不確定態(tài)度，有待進(jìn)一步提升。下面的數(shù)據(jù)反映的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的頻率以、類型以及獲取手段：圖2-2教師采用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)頻率大多數(shù)教師采用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的頻率較高，其中有37.14%的教師每節(jié)課都使用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。23.81%的教師每周1-4節(jié)課使用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是較為常見的一種使用頻率。只有在將公開課或教學(xué)比賽時(shí)使用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教師占比為16.19%，這說明數(shù)字化手段在教學(xué)比賽和公開課中的應(yīng)用比較普遍。11.43%的教師有現(xiàn)成的資源，自己基本不做教學(xué)設(shè)計(jì)，這也說明數(shù)字化資源的豐富程度對教師使用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的影響較大。圖2-3小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會借助的數(shù)字技術(shù)資源不同地區(qū)所使用的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)資源不同，但根據(jù)表格數(shù)據(jù)我們可以得知，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都使用了PPT、希沃白板等課件制作程序，以及相關(guān)的視頻、音頻、圖片素材。其他資源類型相對較少：電子書包教學(xué)軟件的使用比例為37.14%，虛擬仿真、VR等技術(shù)的使用比例為9.52%。由此看來，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)最常借助的數(shù)字技術(shù)資源是PPT課件以及音視頻素材，而其他資源類型較少。圖2-4教師獲取數(shù)字化資源途徑數(shù)學(xué)數(shù)字化課程資源的類型十分豐富，高質(zhì)量的數(shù)字化資源更是能增強(qiáng)課堂的創(chuàng)新性以及時(shí)效性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)下載是最受歡迎的獲取數(shù)字化資源的途徑，而自己利用軟件制作的人數(shù)僅占總數(shù)一半，除此之外，與同事交流分享、教輔資料附帶也是常用的途徑。圖2-5在利用數(shù)字化資源開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中教師和資源所處的地位在對于教師如何處理與運(yùn)用資源這一問題的理解上（圖2-5）認(rèn)為教師引導(dǎo)，資源與課程初步整合的方式是教師利用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的人數(shù)更多，而學(xué)生為中心，資源完全與課程整合的方式也相對較為普遍。3.教師對于數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)態(tài)度、發(fā)展困境以及提升策略圖2-6教師對數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的自我感知在問卷第二部分教師對數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的自我感知中（圖2-6），大多數(shù)教師認(rèn)為自己有較強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，但在調(diào)查教師在面對數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展與更新頻率高的挑戰(zhàn)時(shí)，更多教師表示他們在面對數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和更新頻率高的挑戰(zhàn)時(shí)有所困惑，需要更多的時(shí)間和資源來適應(yīng)變化。近4成教師認(rèn)為自己應(yīng)對的很好，能夠及時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的數(shù)字技術(shù)。數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以下數(shù)據(jù)反應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對此態(tài)度：圖2-7教師對數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的態(tài)度與筆者預(yù)想相反的是，認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)的要求并未增加工作負(fù)擔(dān)的教師占比較高，主要原因是這部分教師認(rèn)為數(shù)字技術(shù)提供了更多便利和支持，簡化了一些教學(xué)任務(wù)。然而，也有一部分教師認(rèn)為這的確令他們增添了工作負(fù)擔(dān)，需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的技術(shù)工具和資源，跟上數(shù)字技術(shù)的更新頻率。在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，重要的阻礙因素有多個(gè)，這也能體現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的發(fā)展困境（圖2-8）：圖2-8小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的發(fā)展困境其中“制作過程花費(fèi)時(shí)間長”是最顯著的問題，占比高達(dá)62.86%。這也與第二部分自制課件教師數(shù)量少相呼應(yīng)，備課時(shí)間短，但自制時(shí)間長，體現(xiàn)教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)沖突?！皩I(yè)指導(dǎo)不夠”和“教學(xué)資源不足”也是較為顯著的問題，分別占比59.05%和47.62%。“硬件設(shè)備缺失”和“教學(xué)壓力較重”分別占比49.52%和45.71%。相比之下，“習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式”、“氛圍不夠濃厚”和“個(gè)人動(dòng)力不足”等問題雖然存在，但比例相對較低，分別為26.67%、24.76%和8.57%?！叭鄙俚湫桶咐焙汀捌渌眱蓚€(gè)選項(xiàng)的比例分別為33.33%和0%，表明這兩個(gè)因素對于數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的影響相對較小。由此可知，數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中的重要阻礙因素主要集中在制作過程花費(fèi)時(shí)間長、專業(yè)指導(dǎo)不夠、教學(xué)資源不足以及硬件設(shè)備缺失等方面。為了改善數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的效果和效率，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這些方面的問題，并采取相應(yīng)的措施加以解決。圖2-9教師接受數(shù)字技術(shù)方面專業(yè)培訓(xùn)的情況由表格數(shù)據(jù)可知（圖2-9），對于數(shù)字技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)，受訪者普遍認(rèn)為當(dāng)前的機(jī)會不足，并希望提供更多的培訓(xùn)課程和資源。同時(shí)，也有必要進(jìn)一步研究和評估小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，以確定更具體的改進(jìn)方向。為推進(jìn)課堂信息化、數(shù)字化建設(shè)，筆者預(yù)設(shè)了幾種紓解路徑：圖2-10教師提升自身數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力途徑硬件設(shè)備的完善和搭建數(shù)字資源線上平臺是受訪者最希望通過的途徑來提升自身數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這兩項(xiàng)的比例分別高達(dá)67.62%和60%。更豐富的培訓(xùn)課程和提供示范案例也是受歡迎的途徑，比例分別為58.1%。這表明受訪者傾向于通過學(xué)習(xí)和模仿來提升技能。政策的引導(dǎo)和保障、組建教師學(xué)習(xí)共同體和形成良好的學(xué)校文化也是受訪者較為關(guān)注的方面，比例分別為43.81%、43.81%和23.81%。這些方面更多地涉及到外部環(huán)境和組織文化的建設(shè)。值得關(guān)注的是，有一位受訪者期望能夠有更好的平臺提升自身數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能。綜上所述，受訪者最希望通過完善硬件設(shè)備和線上資源、參與培訓(xùn)課程和模仿示范案例來提升自身的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，他們也希望得到政策的引導(dǎo)和保障，以及學(xué)校文化和組織建設(shè)的支持。其他途徑如專題講座、校際合作和考核激勵(lì)等也有一定的需求。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在問題與原因分析本章將對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，梳理出現(xiàn)階段數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，并從國家、學(xué)校以及教師三個(gè)層面分析原因（一）存在問題1.教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性不足、缺乏主體意識。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教育理念以及數(shù)字化意愿對后續(xù)的教育實(shí)踐有著重要影響，只有樹立了正確的教育理念，堅(jiān)定數(shù)字化意志，才能從根本上認(rèn)識到數(shù)字化教學(xué)的重要意義。通過數(shù)據(jù)分析我們能得知：小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著一定的數(shù)字協(xié)作能力以及數(shù)字應(yīng)用能力，能夠從互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，雖然教師的數(shù)字化意愿在不斷的增強(qiáng)，但由于自身的數(shù)字素養(yǎng)以及數(shù)字化教學(xué)能力有限，無法將數(shù)字資源與技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行很好的整合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有85.71%的教師通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)下載的方式獲取數(shù)字化資源，有67.62%與61.9%的教師選擇和同事交流分享以及教輔資料附帶的方式來獲取數(shù)字化資源，僅有五成教師會利用軟件自制數(shù)字化資源。這反映出目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在著缺乏創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)字化主體意識等等問題。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，備課不僅要參考教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)等教材資料，更要去了解學(xué)生的基本情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這樣才更有利于因材施教。而每個(gè)班級學(xué)生情況不同，且網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，如果對課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏獨(dú)立思考，直接拿來上課，會導(dǎo)致課堂千篇一律，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成十分不利，與數(shù)字化教學(xué)的初衷大相徑庭。新課改后我們倡導(dǎo)國家、地方以及學(xué)校三級課程，就是為了因地制宜，適應(yīng)不同地區(qū)的實(shí)際情況，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)與選擇更適合本班、本校學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，幫助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。許多教師表示在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遇到的主要問題是制作過程花費(fèi)時(shí)間長，這反映出他們在數(shù)字技術(shù)和工具使用上的能力以及效率還需提高。教齡越長的教師，他們的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，對知識有著自己的理解，在教學(xué)上形成了自己的一套體系以及方法。若要進(jìn)行數(shù)字化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，則需不斷更新觀念，并且創(chuàng)造性地利用數(shù)字資源與手段對教學(xué)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，這都需要一定的數(shù)字意識、數(shù)字素養(yǎng)。2.對數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)理解片面，認(rèn)識不足如果對于數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)識有偏差，那么教師將數(shù)字化資源與技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中的熱情就會被大大削減，數(shù)字化教學(xué)的效果也將大大減弱。教學(xué)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)中居于主體地位，而教師起著主導(dǎo)作用。調(diào)查顯示現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用數(shù)字化資源開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，有42.86%的受訪者認(rèn)為教師引導(dǎo)為主，資源和課堂初步整合，而與之相比，有36.19%的受訪者認(rèn)為教師應(yīng)將學(xué)生放于中心地位，將資源完全與課堂整合，這表明目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識存在不足。我們在課堂上傳遞給學(xué)生的知識是需要經(jīng)過重新組織、轉(zhuǎn)換與改造才能有真正意義，需要真正將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)深度整合，這并不是一蹴而就的，通過數(shù)據(jù)分析我們也可以得知，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師正不斷邁向數(shù)字化，向數(shù)字化教學(xué)努力，其學(xué)習(xí)和培訓(xùn)意愿也十分強(qiáng)烈，這是良好的開端，數(shù)字化教學(xué)的未來也十分美好；但應(yīng)對數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和更新頻率高的挑戰(zhàn)，有43.81%的教師認(rèn)為有所困惑，還需更多的時(shí)間和資源來適應(yīng)變化。這也需要學(xué)校和教育有關(guān)部門提供更多支持與幫助，助力教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在兩個(gè)極端：一種是過度追求課堂教學(xué)數(shù)字化，讓課堂失去教育溫度，變成冰冷數(shù)據(jù)，缺乏師生互動(dòng)，必要交流；另一種則無法將數(shù)字化技術(shù)以及教學(xué)進(jìn)行合理、有效整合，依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方式。這些極端的現(xiàn)象都是教師對于數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識不足的體現(xiàn)。3.使用的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)資源較為單一在教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，最常借助的數(shù)字技術(shù)是PPT課件以及音視頻素材。隨著科技的發(fā)展，有越來越多的智能化設(shè)備以及程序助力課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在更多真實(shí)的生活情境和案例中學(xué)習(xí)，用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。如希沃白板5，它是一種交互式電子白板，能夠?qū)崿F(xiàn)多點(diǎn)觸控、手寫輸入識別、語音輸入識別等等功能，能夠創(chuàng)設(shè)多種數(shù)字化游戲教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聲畫結(jié)合，讓互動(dòng)更為豐富出彩。這些交互電子設(shè)備以及資源的出現(xiàn)給教師的數(shù)字化教學(xué)增添了許多選擇空間。從數(shù)據(jù)上我們也可以看出，幾乎參與調(diào)查的所有教師都應(yīng)用了一些課件制作程序，而其他數(shù)字資源技術(shù)的應(yīng)用率較低，這與很多方面的因素有關(guān)，如普及程度不夠，易操作性不強(qiáng)，學(xué)校設(shè)備更新不夠快，財(cái)政力度支持不夠等等。（二）原因分析2022年10月，教育部發(fā)布的《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》中明確指出，應(yīng)積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等在校園教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。此舉旨在加速學(xué)校綠色發(fā)展的提質(zhì)增效與轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程，進(jìn)一步推動(dòng)教育領(lǐng)域的綠色轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展。盡管教育政策強(qiáng)調(diào)將數(shù)字化與課堂教學(xué)相融，這一目標(biāo)也十分振奮人心，但實(shí)際上經(jīng)過調(diào)查我們也能發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)字化進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還存在著諸多壓力與問題。在上一節(jié)我們分析了目前存在的幾點(diǎn)問題，那么造成這些問題的原因包括資源分配不均與投入不足、培訓(xùn)和指導(dǎo)不足、硬件設(shè)備和教學(xué)資源缺失、教師自身數(shù)字化意志薄弱與能力不足等等。1.國家層面（1）資源分配不均與投入不足：在一些地區(qū)或?qū)W校，由于資源分配不均或投入不足，導(dǎo)致硬件設(shè)備和教學(xué)資源無法滿足數(shù)字化教學(xué)的需求。投影儀、觸控大屏、電腦等硬件設(shè)施以及安全快速的互聯(lián)網(wǎng)連接是數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。有的地區(qū)設(shè)備陳舊、網(wǎng)絡(luò)無法連接，這些都無法滿足正常課堂需求，限制了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和實(shí)踐。這些設(shè)備的更新以及維護(hù)都需要投入大量的資金，而不同地區(qū)教師的工作環(huán)境是不同的，有的地區(qū)更加重視數(shù)字化教學(xué)，投入資金多，支持力度大，設(shè)備更新快；而有的地區(qū)則需要政府以及教育主管部門加大投入力度，改善數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。（2）培訓(xùn)和指導(dǎo)不足：雖然許多教師有意愿和能力去嘗試數(shù)字化教學(xué)，但由于缺乏足夠的培訓(xùn)和指導(dǎo)，他們無法有效地將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。有近半成的教師表示自己接受的數(shù)字技術(shù)方面的專業(yè)培訓(xùn)是不足夠的，需更多的專業(yè)培訓(xùn)課程以及資源。雖然《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)行表明數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢，但在一些地方，相關(guān)的政策支持和制度保障還不夠完善。這使得教師在推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏足夠的支持和保障。教師得到的數(shù)字化應(yīng)用方面培訓(xùn)不足，會限制教師數(shù)字化應(yīng)用意識的提升以及數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的增強(qiáng)。在面對一些新興技術(shù)時(shí)，他們會感到困難重重，有挫敗感。2.學(xué)校層面（1）缺乏監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制：傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系更加注重學(xué)生對知識的掌握程度，不少教師表示自己只有在上公開課時(shí)才會運(yùn)用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這都體現(xiàn)了評估機(jī)制對于教師的課堂教學(xué)方式有著明顯的導(dǎo)向作用，許多教師不敢嘗試新型的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績作為試驗(yàn)品。除此之外，教師積極應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)也得不到制度上的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，在向數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型的初期還會徒增自己的工作壓力與負(fù)擔(dān)，如此會形成一個(gè)惡性循環(huán)，讓教師對數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)生心理壓力以及消極抵觸情緒，這都很難讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師愿意主動(dòng)地去適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)手段。（2）非教學(xué)事務(wù)工作負(fù)擔(dān)過重：教師所面臨的壓力來源于多個(gè)方面，除了教學(xué)任務(wù)，許多例如賣保險(xiǎn)、家庭情況摸底、催繳醫(yī)保、截圖拍照留痕等等任務(wù)也統(tǒng)統(tǒng)壓到了教師頭上。這些任務(wù)使得教師備課時(shí)間被擠占，想要嘗試新型教學(xué)路徑但心有余而力不足。也導(dǎo)致部分教師有數(shù)字技術(shù)入侵感，因數(shù)字化技術(shù)的廣泛性而被迫接受技術(shù)進(jìn)行改變，產(chǎn)生工作壓力。[27]3.教師層面（1）數(shù)字化意識薄弱、觀念保守、自主學(xué)習(xí)能力弱：一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對數(shù)字化教學(xué)存在抵觸或疑慮。然而，隨著科技的快速發(fā)展和教育理念的更新，數(shù)字化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。對于這部分教師而言，轉(zhuǎn)變思維方式，接納并學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)方式，不僅是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。這種思維定式也使得他們在面對數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏足夠的動(dòng)力和積極性。教師在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，存在著創(chuàng)造性不足、缺乏主體意識；對數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)理解片面、認(rèn)識不足使用以及數(shù)字化教學(xué)技術(shù)資源較為單一的問題，究極原因也是其自身的數(shù)字素養(yǎng)不足，數(shù)字化教學(xué)能力較弱，因此在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)時(shí)出現(xiàn)流于形式、淺嘗輒止的現(xiàn)象。（2）備課效率低、孤軍奮戰(zhàn)：教師在利用數(shù)字化資源開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，普遍認(rèn)為硬件設(shè)備缺失、制作過程花費(fèi)時(shí)間長、專業(yè)指導(dǎo)不夠等是重要阻礙；同時(shí)，大部分教師表示希望在數(shù)字技術(shù)方面接受更多的專業(yè)培訓(xùn)課程和資源。數(shù)字化技術(shù)為教師提供了更多的教學(xué)濟(jì)源以及工具，能夠簡化一些教學(xué)任務(wù)，若能熟練地掌握數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，便能夠很好的提升備課效率。除此之外，教師在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中存在孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)象，而集體備課不僅能發(fā)揮集體智慧，更能分享交流數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)手段與方法，提升備課效率，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)齊發(fā)展。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提升策略小學(xué)教師在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)方面具有一定的基礎(chǔ)和能力，但也面臨著一些挑戰(zhàn)和需求。通過加強(qiáng)硬件投入、提供專業(yè)培訓(xùn)、搭建資源平臺等措施，可以有效提升教師的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)在小學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和發(fā)展。（一）教師更新觀念，提升數(shù)字素養(yǎng)教師在面對數(shù)字時(shí)代的挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變對數(shù)字技術(shù)價(jià)值的固有認(rèn)知，積極提升個(gè)人的數(shù)字化意愿與決心，堅(jiān)定推行數(shù)字化教育的意志。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須深入了解并熟練掌握各種數(shù)字技術(shù)知識與技能，以此作為充實(shí)自身、提升自身數(shù)字素養(yǎng)的基石。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代化知識與技術(shù)武裝自己，增強(qiáng)數(shù)字化的自主性和主體性，從而在教學(xué)過程中更有效地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，提升教學(xué)效率，進(jìn)而更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。這樣的轉(zhuǎn)變與提升不僅有助于教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，更能夠推動(dòng)整個(gè)教育體系的現(xiàn)代化進(jìn)程。首先教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教育理念，關(guān)注教育發(fā)展趨勢，理解數(shù)字素養(yǎng)在現(xiàn)代教育中的重要性。通過參加相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，教師可以不斷更新自己的教育觀念，認(rèn)識到數(shù)字素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵作用。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也拓寬了教師獲取數(shù)字知識的途徑，如可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入掌握數(shù)字知識。同時(shí)，參與教師間的互助幫扶活動(dòng)，組建合作學(xué)習(xí)小組等方式，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極學(xué)習(xí)數(shù)字知識、提升個(gè)人專業(yè)能力提供了有效途徑。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有助于不斷充實(shí)教師的數(shù)字化知識體系，更能夠提升其數(shù)字素養(yǎng)和實(shí)踐能力。第二，教師應(yīng)該努力提升數(shù)字技能，提升備課的效率。這包括掌握基本的電腦軟件操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和數(shù)字工具使用等。通過參加培訓(xùn)課程、在線學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)以及集體備課，教師可以不斷提高自己的數(shù)字技能水平，為數(shù)字素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。集體備課作為一種教學(xué)方法，能夠顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量，其核心在于有效匯聚并發(fā)揮教師群體的集體智慧，從而實(shí)現(xiàn)一加一大于二的良好效果。通過這樣的方式，我們不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)教師間的交流與合作，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。[28]第三，教師還需要不斷提升自身的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，積極開發(fā)數(shù)字化教育資源，通過創(chuàng)建或參與開發(fā)數(shù)字教育資源庫，教師可以豐富自己的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。并且要將數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)起來，不流于形式，真正提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。對此，教師要保持積極心態(tài)，不斷培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力。（二）學(xué)校優(yōu)化機(jī)制，改善環(huán)境學(xué)校的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制與教師的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意愿直接掛鉤，學(xué)校應(yīng)制定合適的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施，激發(fā)教師參與數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性和創(chuàng)造力，并且減輕教師的非教學(xué)事務(wù)工作負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)建立數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)監(jiān)督機(jī)制，通過定期檢查和隨機(jī)抽查的方式，對教師的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行監(jiān)督和評估。同時(shí)，可以設(shè)立專門的監(jiān)督小組或委員會，負(fù)責(zé)監(jiān)督機(jī)制的執(zhí)行和評估結(jié)果的反饋。在評價(jià)機(jī)制方面，學(xué)校的評價(jià)機(jī)制要更加全面均衡、客觀公正，比如考慮數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、教學(xué)效果提升等方面，對教師的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面評價(jià)。評價(jià)結(jié)果可以作為教師績效考核、職稱評定等方面的參考依據(jù)。為了激勵(lì)更多教師積極運(yùn)用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)?？梢耘e辦數(shù)字化資源教學(xué)比賽。對于在比賽中展現(xiàn)出卓越教學(xué)效果和顯著成果的教師，應(yīng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，我們可以進(jìn)一步壯大使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，并且以賽促練，以賽促學(xué)。第二，學(xué)校可以采取多種措施，來降低教師的工作負(fù)擔(dān)。一是合理分配工作任務(wù)，確保教師有足夠的時(shí)間和精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)等核心工作；二是增加教輔人員數(shù)量，分擔(dān)教師的部分非教學(xué)工作；三是利用信息技術(shù)手段，如教學(xué)管理系統(tǒng)、在線辦公平臺等，提高非教學(xué)事務(wù)的處理效率；四是優(yōu)化工作流程，減少不必要的會議、報(bào)告等?？傊?，學(xué)校通過制定明確的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、建立監(jiān)督機(jī)制、構(gòu)建評價(jià)體系以及減輕教師非教學(xué)事務(wù)工作負(fù)擔(dān)等措施，可以優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。（三）教育主管部門健全體系，加大投入小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升與良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是息息相關(guān)的，而光靠教師、學(xué)校自身是無法改變外層環(huán)境的，這還需要教育主管部門的頂層設(shè)計(jì)以及幫助。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件中明確提出：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。[29]這一規(guī)劃應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際，確保數(shù)字化教學(xué)體系的建設(shè)能夠真正滿足教學(xué)需求，推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。而加大對數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度是關(guān)鍵。教育主管部門應(yīng)積極爭取政府資金，同時(shí)引導(dǎo)社會資本投入，讓學(xué)校能夠有資金去更新?lián)Q代數(shù)字化設(shè)備。在調(diào)查中許多老師表示教室的數(shù)字化設(shè)備經(jīng)常發(fā)生故障，或設(shè)備過于陳舊，無法支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)，因此，各地政府要多做調(diào)研了解實(shí)際情況，加大幫扶力度，逐步優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，切實(shí)解決資源老舊差等問題，通過這樣的舉措，我們可以逐步縮小城鄉(xiāng)學(xué)校在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平上的差距，促進(jìn)教育資源的均衡分配。應(yīng)對教師所接受的培訓(xùn)和指導(dǎo)不足的問題，教育主管部門應(yīng)組織對實(shí)際情況多加調(diào)查，了解當(dāng)前教師亟待解決的問題，以及數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀，據(jù)此去開設(shè)對教師切實(shí)有幫助的講座、培訓(xùn)，幫助教師提高教學(xué)效果。但也要把控好培訓(xùn)的質(zhì)量，要保質(zhì)保量，讓教師真正有收獲，不能變成參加繁雜又冗長的培訓(xùn)，與培訓(xùn)的初心背道而馳，反而增加了教師的工作負(fù)擔(dān)與壓力。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更接地氣，讓教師能夠熟悉一些數(shù)字化應(yīng)用的操作，減少對新技術(shù)的不熟悉，從而建立自信，減少不安。另外也可以搭建數(shù)字信息交流平臺，讓教師積極與同行分享數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧、思路，減少數(shù)字化應(yīng)用的孤立感。綜上，教育主管部門在健全數(shù)字化教學(xué)體系、加大投入力度方面需要采取一系列綜合措施。通過制定戰(zhàn)略規(guī)劃、加大基礎(chǔ)設(shè)施投入以及推動(dòng)資源開發(fā)與應(yīng)用以逐步推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)的深入發(fā)展，提升教育質(zhì)量和效益。五、結(jié)語本篇文章以“滴水折射世界”的視角來探討數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成效，基于文獻(xiàn)研究與問卷調(diào)查，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了深入探究:根據(jù)研究的問題，從不同層面分析相關(guān)背景，探究研究的目的與意義所在，并結(jié)合研究內(nèi)容提出研究方法與研究思路。接著對相關(guān)概念進(jìn)行界定，之后從小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)、教師數(shù)字素養(yǎng)的概念與框架、教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升策略三個(gè)方面分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，最后闡述了本研究的理論依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查。在這一章，基于混合式學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解現(xiàn)狀。本研究的問卷并未進(jìn)行試測，試測能在正式調(diào)查之前檢測問卷的有效性和可靠性，發(fā)現(xiàn)并修正潛在的問題。并且本研究在樣本采集方面存在不足，問卷調(diào)查范圍有限，樣本量不夠廣泛，這可能對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在問題與原因分析。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，整理歸納出小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)字手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)維度的具體情況，并對可能存在的問題進(jìn)行討論，力求找出影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的成因。小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提升策略。結(jié)合文獻(xiàn)研究法梳理研究理論，圍繞問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行成因深度分析，提出有針對性的提升策略，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與應(yīng)用效果。參考文獻(xiàn)王建虎,童名文,王蕓等.全球數(shù)字化學(xué)習(xí)：挑戰(zhàn)、趨向及思考——《2020數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》報(bào)告的解析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2020,38(05):52-60.DOI:10.15881/33-1304/g4.2020.05.006.教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知[EB/OL].(2022-11-30)[2022-12-26]./s?id=1752594616914488790&wfr=spider&for=pc.夏正江.重考教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)[J].教育研究,2000(07):71-77.奚定華.數(shù)學(xué)教育實(shí)踐與研究[M].上海:上海教育出版社.2004:9.郝增明.數(shù)字化學(xué)習(xí)過程評價(jià)的客觀指標(biāo)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2004(2):47-48.[6]尉家松.小學(xué)數(shù)學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行師生互動(dòng)的策略[J].天津教育,2020,(16):157-158.[7]徐麗薇.“雙減”政策背景下數(shù)字化技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2023,(20):87-89.[8]黃映月.依托“三個(gè)助手”平臺賦能智慧教學(xué)——基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2023,(12):63-64.[9]黃建光.數(shù)字化助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[C]//人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院.線上線下融通·課程教材創(chuàng)新——第五屆中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)研討會論文集.廣東省中山市石岐高家基小學(xué);,2020:6.DOI:10.26914/kihy.2020.061792.[10]王佑鎂,楊曉蘭,胡瑋等.從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字能力:概念流變、構(gòu)成要素與整合模型[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(03):24-29.DOI:10.15881/33-1304/g4.2013.03.004.[11]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知[EB/OL].（2022-12-02）[2023-06-20].http：///srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.[12]中國高等教育學(xué)會，組編.中國高校信息技術(shù)與教學(xué)深度融合觀察報(bào)告[M].北京:北京理工大學(xué)出版社，2019:37－38．[13]陳寶明,吳家喜．全面創(chuàng)新:創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略路徑[M]．北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2016:264．[14]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M]北京：高等教育出版社,1994;11.[15]劉志平,劉美鳳,呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究[J].中國電化教育,2009,(09):77-81.[16]石鵬圖.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升策略[J].家長,2021,(11):78-79.[17]陳珂.小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升策略研究[D].河南大學(xué),2018.[18]AmeliaR,KadarismaG,FitrianiN,etal.Theeffectofonlinemathematicslearningonjuniorhighschoolmathematicresilienceduringcovid-19pandemic[C]//JournalofPhysics:ConferenceSeries.IOPPublishing,2020,1657(1):012011.[19]MulengaEM,MarbánJM.Prospectiveteachers’onlinelearningmathematicsactivitiesintheageofCOVID-19:Aclusteranalysisapproach[J].EurasiaJournalofMathematics,ScienceandTechnologyEducation,2020,16(9):em1872.[20]WidodoSA.SelectionofLearningMediaMathematicsforJuniorSchoolStudents[J].TurkishOnlineJournalofEducationalTechnology-TOJET,2018,17(1):154-160.[21]EshetAY．Digitalliteracy:Aconceptualframeworkforsurvivalskillsinthedigitalera[J]．JournalofEducationalMultimediaandHypermedia，2004(1):93－106．[22]GilsterP．DigitalLiteracy[M]．NewYork:WileyPublishing，1997:38．[23]張娟.美國數(shù)字素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及啟示[J].圖書情報(bào)工作,2018（11）:135-142．[24]聯(lián)合國UnitedNationsEducational