啟蒙教育應(yīng)幫助兒童善于尋找習作之“米”

“巧婦難為無米之炊?！边@一廣為人知的信條式經(jīng)典俗語，意在強調(diào)“米”的客觀性和必要性，它對于“炊”來說，是一種無可或缺的資源現(xiàn)象。作文教學何嘗不是如此的呢？在小學語文學科活動中，之所以普遍地“難教畏作”，小學生寫作文為什么那么的“假大空”，這并非不愿寫、不想寫，最為根本和直接性因素，是因為他們沒有實質(zhì)性內(nèi)容可寫。久而久之，作文教學必然會陷入一片困惑境地。有鑒于此，語文教師要通過各類途徑和方式，幫助兒童善于尋找并不斷地積累習作之“米”，為打贏作文啟蒙這場“硬仗”做好必要性準備。一、引導兒童善于從教材資源利用中“儲米”葉圣陶說過：“語文教材就是個例子?！边@些極具“經(jīng)典性(精髓性)”特質(zhì)的語篇，都是歷經(jīng)淘洗與選擇的優(yōu)秀或成功作品，是開展“工具性教學”與“人文性教育”的優(yōu)質(zhì)資源。在常態(tài)化語文學科活動中，教師應(yīng)本著“讀寫互動”指導思想，引導小學生在課文閱讀學習過程中不斷地積累習作素材。比如，通過“批注式”閱讀，不斷拓展“字詞句段”的內(nèi)涵；通過“補白式”閱讀，逐步積累的各類信息；通過“體會式”閱讀，由此產(chǎn)生的情感體會；通過“摘錄式”閱讀，由此記載的好詞妙句……所有這些，日積月累、聚沙成塔，就能在長期儲備中積聚成一個巨大的“米倉”。通過與之相應(yīng)的“反芻”，不僅有利于幫助兒童構(gòu)筑“倉儲”意識，而且有利于在“熟能生巧”中逐步培養(yǎng)他們“學用結(jié)合”的能力。這是習作儲米的“綠色通道”。二、引導兒童善于從生活元素鏈接中“篩米”“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！痹谌鎻娬{(diào)新課程教學改革大背景下，積極開展以“生活互動”為主的開放性學科活動，不僅成為當前語文課程活動中的普遍共識和自覺行為，而且正在日益形成一種無可逆轉(zhuǎn)的強烈發(fā)展態(tài)勢。語文活動主動接受生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，有利于在源源不斷的“活水源頭”中促進教與學的和諧相生。作為其中的“半壁江山”現(xiàn)象，作文教學又何嘗不該這樣的呢？以老舍的《貓》文為例。教師在實際教學過程中，談及貓的“盡職”——“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”有小學生提問：“貓為什么不追進老鼠洞去呢？”教師乘機補充“貓的胡須”的功能。在后來關(guān)于“人與動物和諧相處”習作中，有些小學生就寫到了“貓的胡須”現(xiàn)象。這不是從生活元素中“篩米”嗎？三、引導兒童善于從課外資源拓展中“啄米”“課外天地，大有作為；資源現(xiàn)象，活力無限?！睙o論從哪個角度抑或哪種層面上來說，語文知識及其學科活動始終離不開課程資源的“開發(fā)與利用”現(xiàn)象。這也就為作文素材的積累提高了另一條非常寬闊的實質(zhì)性渠道。比如，在五上第三單元“民間故事”實際教學過程中，筆者借助信息技術(shù)手段，在課內(nèi)外時空為小學生播放了其他一些民間故事資料，有《梁山伯與祝英臺》和《白蛇傳》等影視片，有《田螺姑娘》《阿凡提的故事》等短小故事語篇。如此而為，不僅進一步激發(fā)了小學生對民間故事的學習熱情——他們自尋途徑更多閱讀且相互之間主動分享，而且有些人根據(jù)實際認知自主“創(chuàng)作”民間故事。再如，在教學《題秋江獨釣圖》時，有人發(fā)掘“數(shù)字詩”特點后，在靈感涌動下現(xiàn)場編制了數(shù)學分數(shù)題。這種精神不值得珍視嗎？四、引導兒童善于從自主體驗活動中“產(chǎn)米”語文學科具有綜合性、實踐性和能動性等特征。在小學語文教學過程中，教師根據(jù)兒童活潑好動的性格心態(tài)，努力提供豐富多元的親身實踐機會。既可不斷激活語文學習的生態(tài)環(huán)境，又能在“自主體驗”中不斷深化“學用結(jié)合”的能力與素養(yǎng)。這對于兒童讀寫互動來說，同樣具有不容忽視的裨益和促進之效。比如，在《珍珠鳥》教學后，以“我與動物(自然環(huán)保)”為題，開展自主體驗下的專題討論活動；在《父愛之舟》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學后，以“發(fā)生在家庭的故事”為主題，組織開展“孝親與感恩”演講活動；在《將相和》《田忌賽馬》等課文教學后，引導開展“課本劇”表演活動。在此基礎(chǔ)上，進一步開展“想一想、寫一寫”活動，讓他們把“見仁見智”現(xiàn)象寫下來。這不是令人期待的“產(chǎn)米”行為嗎？總之，