【小學低年級的寫作教學探究6700字（論文）】

小學低年級的寫作教學研究目錄TOC\o"1-2"\h\u7913小學低年級的寫作教學研究 122718一、培養(yǎng)低年級小學生語文寫作教學的必要性 124867（一）教育改革的必然 123929（二）通過寫作讓低年級小學生樹立正確的三觀 216986（三）提升學生的語文學習積極性 230394二、低年級小學生寫作教學存在的問題 37811（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導致學生寫作內(nèi)容缺乏主體 320128（二）作文教學方式較為單一，導致學生的作文存在雷同現(xiàn)象 39549（三）學生的觀察教學弱，導致寫作存在無話可寫的現(xiàn)象 45093（四）教學評價方式缺乏科學性，導致學生寫作華而不實 414646三、提高小學低年級學生語文寫作教學的方法 523339（一）改變傳統(tǒng)的教學理念 520479（二）創(chuàng)新寫作教學模式 528696（三）引導學生細致地觀察生活 510240（四）重視教學細節(jié)，做好寫作點評 615325四、總結(jié) 7244參考文獻： 7摘要：現(xiàn)階段，我國在在教學小學低年級語文的寫作過程中，常見情形為“填鴨式”教學，即老師對于寫作理論性知識和實踐指導都基于教材。然而我們學生目前正處在活潑好動的年齡段，這種教育模式對于學生來說，并不能充分發(fā)揮作用，反而會讓學生們在學習的過程中感覺到枯燥無味，使得學生在語文寫作過程中缺乏主動積極性。基于此，本研究立足于低年級小學生的寫作水平培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)了低年級小學生寫作中存在學生寫作內(nèi)容缺乏主體、學生在寫作過程易產(chǎn)生抄襲的現(xiàn)象、寫作時素材缺少難以展開、學生寫作華而不實等問題。并從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響、作文教學方式較為單一、學生的觀察教學弱、評價方式缺乏科學性四個方面分析了低年級小學生作文寫作存在問題的根源。最后，基于改變傳統(tǒng)的教學理念、對于教學方式一定程度更新、引導學生細致地觀察生活、對于教學細節(jié)方面仔細挖掘，做好寫作點評等四個方面，對于小學低年級語文寫作教學存在的不完善之處提供參考性的建議。關(guān)鍵詞：低年級小學生；寫作教學；必要性一、培養(yǎng)低年級小學生語文寫作教學的必要性（一）教育改革的必然伴隨著社會發(fā)展水平逐漸提升，社會所需要的高水平人才數(shù)量也逐漸擴大。如果學生將來想要有更好的發(fā)展，對學生的基礎(chǔ)教學培養(yǎng)是必不可少的，處在小學低年級教育階段，培養(yǎng)學生的寫作教學的重要性是不言而喻的。茍永軍的觀點提出語文素養(yǎng)的綜合性展現(xiàn)便是作文寫作，[1]同時，小學低年級作文的教學是構(gòu)成小學低年級語文教學活動的主要成分之一，并且也是其重點教學目標?，F(xiàn)階段，小學低年級作文的寫作整體上缺乏優(yōu)秀的質(zhì)量，大部分教學使用傳統(tǒng)思路，過度投入于教材，偏重于寫作技術(shù)，對于受教育的學生缺乏關(guān)注度，不能夠充分了解其心理狀態(tài)[2]。低年級小學生在寫作中較常見的問題是缺乏思維，以及不知如何整理思維。面對低年級小學生的寫作現(xiàn)狀，急需一套系統(tǒng)的方法，激發(fā)和鍛煉低年級小學生的寫作思維，整理文章的脈絡(luò)，從而提高寫作的質(zhì)量。與此同時，我國對于語文教學的教學要求逐漸嚴格，其中涵蓋了利用寫作加強學生愛國觀念，提升學生的思想修養(yǎng)，從而推動學生面對生活更為積極正面。傳統(tǒng)教學理念中，老師往往關(guān)注成果，即學生成績，對于學生寫作的教學更為模式化，目標也是對于考試能夠應(yīng)付，從而使得學生寫作脫離了自身的情感，學生的情感通常僅被文章所感染。近年來，教育越來越關(guān)注學生的情緒，通過寫作對學生的思想和健康進行教育，如各種類型的寫作比賽，從而對于學生的寫作意識能夠起到推動提升的作用。因此，還需更深層次的加強對學生寫作水平的培養(yǎng)。（二）通過寫作讓低年級小學生樹立正確的三觀當前素質(zhì)教育逐漸推進，如今對于學生語文教學的過程中，情感的教育與理論知識逐漸成為了地位同等重要的方面，尤其是在小學低年級寫作教育中，要推動學生的主觀思想融入理論知識里。在教育過程中，如果三好學生只在理論知識方面表現(xiàn)優(yōu)異、知識量豐富，學習成績好，而缺乏一定的素質(zhì)與品行不端，則這類學生在未來發(fā)展中容易走上歧途，將知識運用到不正確的地方，從而走上犯罪的道路。這就使得豐富的理論知識對于學生沒有有利的效果，而且還有助于犯罪。因此，語文寫作教育注重情感教育，學生在寫作的過程中能夠樹立正確的價值觀，針對以后，學生在未來的社會生活和工作中，擁有著自己的正確價值觀來支持學生前進的步伐。因此，小學低年級語文寫作的教學要加大情感教育的力度，這是具有重要的價值意義[3]。（三）提升學生的語文學習積極性對于師生進行高效交流的平臺構(gòu)建，語文寫作教學的教育提供了十分有利的幫助。在教育過程中，學生對于教師通常擁有敬畏之心，因此教室也可以在此基礎(chǔ)上用語文寫作來感化學生。學生在教師的肯定與夸贊中往往會更具有學習的積極性，從而對于語文寫作的學習也更加認真與全神貫注，因此這也使得語文寫作教學在學生這里形成了有利的循環(huán)[4]。我國《全日制義務(wù)教育語文課程標準》里面就明確表示，針對低年級小學生的寫作教學必須要與學生的生活相關(guān)，教學目的是讓學生喜歡表達。同時也需要讓學生學會觀察生活中所遇到的一些事件，讓他們學會通過寫作的方式來表達出自己的真情實感[5]。根據(jù)對到新課標的解讀能夠看出，低年級小學生寫作的要求是積極引導孩子愛上寫作，對作文充滿興趣。只有孩子們愛寫作所完成的作文才能夠別具特色。所以，本文將主要從低年級小學生作文興趣的培養(yǎng)方面進行研究幫助激發(fā)學生寫作熱情。因此，在教學過程里，學生的心理情感因素作為教學的一種手段，對其加以鼓勵從而促進學生學習的積極性。二、低年級小學生寫作教學存在的問題（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導致學生寫作內(nèi)容缺乏主體在傳統(tǒng)為了應(yīng)付考試的教育觀念中，考試成績的高低便是評判學生好壞的標準，而教師的課程內(nèi)容往往也是基于考試內(nèi)容來規(guī)劃，將各種知識點進行“填鴨式”傳授。并針對相應(yīng)的知識點布置課后練習，以便學生形成固定記憶，從而使得學生在面對考試問題時能夠有教學解答。這種方法只能說對一些既定事實的知識點有作用，然而在靈活性更強的寫作方面，這類方法沒有任何的作用。有些學生在寫作過程中文章內(nèi)容較為分散，沒有寫作中心點，也缺乏寫作思維和邏輯。這就導致了學生難以寫出好的文章。而導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素是學生缺乏寫作練習[6]。老師往往將大量的時間花費在了寫作手法，表達方式等的教學中，忽視了在教學過程中，應(yīng)當給予學生合理的練習時間。而學生的日常生活也被各個學科所占滿。學生極度缺乏時間練習寫作。此外，我們有一些學生偷懶，直接對我們寫作的材料進行相關(guān)內(nèi)容的摘抄，完成我們教師布置的寫作任務(wù)。這些不良的寫作習慣非常不利于學生語言思維的形成和構(gòu)建，并且學生的寫作水平難以得到提高改善。（二）作文教學方式較為單一，導致學生的作文存在雷同現(xiàn)象目前，在一些小學低年級的作文教學中，仍有一些語文教師沿用傳統(tǒng)的作文培養(yǎng)模式，這就不可避免地使作文教學更加單調(diào)無趣[7]，一方面，教師教學方法過于死板單調(diào)，學生對于寫作的積極性就有所下降；另一方面，教師沒有指導學生正確、熟練地運用詩歌和散文進行寫作，導致作文內(nèi)容不夠豐滿，流于表面，缺乏文學表達教學。而學生在實際寫作過程中，用毫不猶豫的將他們自己從范文中背誦和積累的句子，原封不動的直接應(yīng)用在自己的文章中。這就導致我們教師在最終閱讀學生文章的時候，猶如一個模子刻出來的，很難中文章得到學生學習和心里的有效信息。并且這樣的文章沒有任何地方可以提現(xiàn)學生們的個性和創(chuàng)新性。不僅僅文章結(jié)構(gòu)是相似的，連文章中的句子，事例也幾乎都是一樣的。在應(yīng)試教育中，學生可以利用這種方式輕松的完成他們的作業(yè)。老師也可以完成自己的教學任務(wù)，在考試中取的良好成績。但是這種看不出學生任何一點的生活經(jīng)歷，看不出屬于學生任何一點的靈魂的作文，只是寫作作業(yè)或者模范文章。長此以往，學生猶如機械般的寫作，是沒有辦法培養(yǎng)學生對生活的觀察，對事件自己的感悟的總結(jié)的。學生缺乏了生活中發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（三）學生的觀察教學弱，導致寫作存在無話可寫的現(xiàn)象我們很多學生有強烈的寫作興趣，也有良好的記錄習慣。然而低年級小學生思想在當前年齡段發(fā)展很不構(gòu)成熟，不能處分發(fā)揮主觀能動性來提高自主觀察的教學，同時不能認識的事物發(fā)展的內(nèi)涵，因此使得其在寫作時思路不明晰，語言蒼白，不能夠準確的表達出他們內(nèi)心的想法。每一位小學低年級語文教師都應(yīng)該知道，語文課本上有著精美的文字和詩歌，如果老師多去培養(yǎng)學生，讓其在日常學習中多去記憶，使學生可以將這些知識真正消化掉，在此基礎(chǔ)上，學生就可以創(chuàng)造自己的完美的作文。但事實上，當課本上的知識超過學生的理解教學時，老師的寫作任務(wù)就會與學生的大腦中的知識不一致，這樣在寫作中會反復出現(xiàn)挫折，將逐漸削弱學生的學習興趣，甚至產(chǎn)生學習疲勞的感覺，這意味著一個嚴重的問題將會發(fā)生，即，如果學生沒有一定的語文知識和技能，無疑會對將來學習語文造成一系列的不良影響。低年級小學生的寫作要求字數(shù)大約在500-800字。由于字數(shù)的要求，學生在寫作時存在一定的困難。有的學生在字數(shù)方面很難達到要求，這就說明學生在寫作時缺乏系統(tǒng)的語言組織教學，無話可說。導致這種現(xiàn)象的因素是缺乏閱讀，缺乏寫作素材的積累。閱讀對于培養(yǎng)良好寫作教學是不可或缺的，也是學生在寫作過程中充分積累寫作材料的有效渠道。（四）教學評價方式缺乏科學性，導致學生寫作華而不實對學生的科學評價也是教學的重要組成部分。正確的鼓勵能夠提升學生在寫作上的積極性，從而使得其寫作水平得到有效提升。但是在教學實踐的過程中，一些教師的評價通常只有一些簡單的句子，甚至更簡單的字詞，學生很難從這些簡單的評估中獲得有用的指導，也不容易在自己的文章中找到問題，有些學生不了解教師的批語和特定的意義，這對于學生提升寫作教學起到了一定的阻礙作用，甚至會磨滅其對于寫作的興趣。寫作主要基于生活實際，而生活的事情都是源于我們自身所經(jīng)歷、親眼所見親身所感[8]。只有親身所感才能將事情深深印于心中，也只有基于此寫作的成果喲才能更為活靈活現(xiàn)、生動具體但是目前學生的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出了缺乏生活的現(xiàn)象。學生缺乏對生活的觀察和體現(xiàn)，這使得我們學生的文章內(nèi)容過于生硬，缺乏對人，事，物進行生動而形象的描寫。但是在這一點上，我們也不能過分的責怪學生不努力觀察生活。就目前的社會而言，社會賦予了學生越來越大的學習壓力，家庭作業(yè)和各種輔導充斥了學生除睡覺以外的全部時間，學生很難真正的參與到生活，感受生活的細節(jié)。這就導致了我們在寫作時沒有充足的內(nèi)容支撐，難以將自己的情感進行抒發(fā)和表達出來。三、提高小學低年級學生語文寫作教學的方法（一）改變傳統(tǒng)的教學理念教師在對于學生寫作水平的培養(yǎng)過程中，要對于學生的生活意識進行一定的科學指導。學生對于事件有了良好的認知、樹立正確三觀也是對推動其更主動地立足于生活實踐、對正能量進行積極的傳遞。在寫作教學中，教師不能使用普遍語言形式來限制學生主動發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗的靈活思緒，對于語言形式方面不能刻意注重，同時要推動學生自主探索、組織、并運用文字來表達自己的所見所感，使其明白寫作的真實意義在于宣傳自主的內(nèi)心，推動學生寫作水平與想象力共同進步，思維不受到局限。同時，對于學生自我情感的表達也要給予一定的重視，為學生提供利用寫作表達自我的機會。將這種觀念持續(xù)保持，使得老師轉(zhuǎn)換角色，在學生開始寫作、收集信息，大綱規(guī)劃和其他環(huán)節(jié)等，主要是發(fā)揮輔助性的作用，推動其寫作方面的素養(yǎng)得以大力提升。是學生寫作的引導者，而不是決定者。（二）創(chuàng)新寫作教學模式語文的教學過程里，寫作培訓是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因為為了使學生更好地展開寫作活動，教師對于教學方式的改革是其必不可少的。由于寫作教學的培養(yǎng)并不簡單，同時有一定的系統(tǒng)性，因此傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于主導地位，學生是被動接受的。這種模式并不利于學生對于寫作的學習興趣和給予寫作相應(yīng)的關(guān)注度。所以如果繼續(xù)維持這種教學思維，學生在寫作方面的上升空間就有所局限。因此目前先階段，教師應(yīng)該改革落后的教育方式，明確學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體地位，將多元化的方法運用于寫作教學的培養(yǎng)中，使得學生能提高其積極性。例如，在進行培訓時，老師可以在學生作文中挑選優(yōu)秀的文章進行展示，讓學生對文章進行分析。低年級小學生目前處在對一切事物都充滿好奇心的階段，這種好奇心便是教師開展教學的有力助手，對學生進行寫作教學，通過對范文的分析，理清寫作思路和優(yōu)勢，并對他們的缺陷提出指導，使學生寫作教學得到有效改善。在條件允許的情況下，教師應(yīng)該分析每個學生的文章，根據(jù)每個同學的特點提出相應(yīng)的教學方法，做到因材施教。（三）引導學生細致地觀察生活葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么樣的文字。”因此學生在寫作時應(yīng)該立足于生活，從生活出發(fā)，從而擁有更為豐富的素材。學生應(yīng)該認真仔細的觀察他們的生活，以便在日常寫作中將內(nèi)容有效的刻畫，從而表達思想情緒。寫作靈感來自于生活，寫作是對生活的一種文字記錄。但低年級小學生很難在這個階段對生活進行真實的描述，生活的肖像展現(xiàn)的不夠具體，生動。往往都是欠缺情感的表達。所以老師需要給予學生正確的觀察生活的方法，在教學過程中要培養(yǎng)學生留心觀察和記錄生活的習慣，有條件的話，最好能夠帶領(lǐng)學生切身實地的去感受事物發(fā)生的過程，為學生表達內(nèi)心所想提供有效的渠道。畢竟情感是掌握人的主要因素，這需要學生在生活中慢慢的去體會。另外也要豐富想象力，使得學生思維能夠廣闊發(fā)散、不受約束，從而使得其面對客觀事物時有自主的理解[9]，培養(yǎng)其細心觀察的習慣，使得學生在日常生活中留意身邊事，并對于其表達自我給予充分支持。老師可以利用低年級小學生生活接近自然的優(yōu)勢，多去進行校外自然采風，讓孩子在田野、小溪、樹林等環(huán)境中感受自然風光，將自己所見、所知、所感等，一一寫進作文之中，鼓勵低年級小學生多寫自己的生活，從寫自己身邊的大小事開始，由此發(fā)散思維，展開想象，從而提高低年級小學生的寫作水平。（四）重視教學細節(jié)，做好寫作點評對于學生寫作水平的培養(yǎng)，可以采取分層教學的方式，使得不同年級對應(yīng)不同的教學[10]，面對低年級的學生時，必須專注于啟蒙教學，教學的中心放于寫作基本理論上，讓學生對于寫作有大概的了解。而高年級的學生則更注重對于技巧的鞏固同時提升自我表達與觀察的水平。同時，教師在整個培訓過程中對于寫作任務(wù)進行高效指導，消除學生在寫作過程中面對困難而產(chǎn)生的畏懼心理，從而更為真實地表達自我。小學低年級語文教師在寫作培養(yǎng)過程中，充當了指導的角色，因此要對于學生在寫作時技巧的運用以及情感的發(fā)泄及時進行有效教導。我們知道閱讀是影響寫作的關(guān)鍵因素。據(jù)來自不同成績的學生介紹，教師應(yīng)該推薦正確的書籍，使得學生能夠擴充自己的寫作素材庫，同時對于其寫作水平的培養(yǎng)也起到一定的促進作用。另外，對于寫生的寫作成果進行評改，學生在寫作中的不足之處要及時指出并進行指導，而優(yōu)秀的地方不惜夸贊。高年級的學生在寫作時，應(yīng)該是其通過閱讀如《中華上下五千年》等書籍，來使得其自身寫作語言得意修飾、寫作西路也更為明晰。對于低級學生來說，閱讀書籍應(yīng)該如《金銀島》等，從而鍛煉其能夠清楚表達的教學。教師對于自身教學模式的改革、教學理念的創(chuàng)新對于學生在面對寫作時的積極性能夠起到一定的推動作用，同時也是教學質(zhì)量得以有效提升。因此，小學低年級語文老師在對學生進行寫作教學培訓時，要緊抓細節(jié)，提升課堂的教學效率[11]。四、總結(jié)寫作在小學低年級語文教學中有十分重要的研討價值。新課程標準就提到：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過