探究“雙減”背景下初中語文創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計

摘

要：近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“雙減”政策得到有效落實。初中生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，如果作業(yè)量較多，會導(dǎo)致學(xué)生面臨一定的壓力，從而影響學(xué)生的心態(tài)，甚至影響學(xué)生的健康成長。為此，教師應(yīng)該基于“雙減”政策對初中語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，將質(zhì)量作為作業(yè)設(shè)計的主體，并以此進(jìn)行拓展，重視作業(yè)設(shè)計的針對性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)進(jìn)度有選擇地布置作業(yè)，減少作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量，從而助力學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康成長。文章主要論述“雙減”背景下的初中語文創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計，旨在降低學(xué)生的作業(yè)壓力，幫助學(xué)生掌握更多的知識點。關(guān)鍵詞：初中語文；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀作業(yè)是課程的延伸，好的作業(yè)設(shè)計可以加深學(xué)生對課程知識的印象，從而提升知識的鞏固效果。但目前部分教師的教育理念尚未脫離傳統(tǒng)，作業(yè)設(shè)計仍以“循規(guī)蹈矩”為主。主要存在以下問題：一是忽視實際需求。受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師會有“不要輸在起跑線上”的作業(yè)布置意識，使得他們只遵循以往“量變引起質(zhì)變”的觀念，給學(xué)生布置大量的作業(yè)。這會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而影響學(xué)生的認(rèn)知和行為，甚至影響學(xué)生的健康成長。二是缺乏創(chuàng)新。初中語文作業(yè)的設(shè)計一般以教師的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以課程教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，比如背誦、聽寫生詞等。這類作業(yè)會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的枯燥乏味感，也會影響作業(yè)的效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。解決此類問題，教師要注重創(chuàng)新，尤其是在當(dāng)前“雙減”教學(xué)環(huán)境下，提倡“減負(fù)提質(zhì)”的教育理念，這也要求應(yīng)該將作業(yè)設(shè)計的重心放在“質(zhì)”上，避免傳統(tǒng)“量”的束縛。當(dāng)前部分教師依舊受制于固有思維，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計重“量”而不重“質(zhì)”。作業(yè)設(shè)計必須基于時代特點進(jìn)行調(diào)整，不能單純靠量級的疊加來實現(xiàn)教育目標(biāo)，只有秉持創(chuàng)新，才能改變教學(xué)習(xí)慣，減輕學(xué)生壓力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、“雙減”對初中語文作業(yè)設(shè)計的要求“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計發(fā)生變化，傳統(tǒng)以“量”代“質(zhì)”已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展要求。首先，在實際的作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，將質(zhì)量作為作業(yè)設(shè)計的主體，并以此進(jìn)行拓展。由于初中生的見識和理解都處于比較基礎(chǔ)的階段，對“生字”積累有一定的要求，傳統(tǒng)作業(yè)布置中，教師一般是以抄寫模式為主，讓學(xué)生進(jìn)行大量反復(fù)的抄寫，以此鞏固知識。但這種作業(yè)布置方式會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。這要求教師必須改變的作業(yè)設(shè)計思路，加強(qiáng)作業(yè)布置的創(chuàng)新性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)“雙減”的教育目標(biāo)。其次，傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計上，作業(yè)的設(shè)計都比較統(tǒng)一，但學(xué)生之間在學(xué)習(xí)進(jìn)度、性格特點等方面存在差異，如果延續(xù)之前統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計方式，會導(dǎo)致語文作業(yè)設(shè)計的效果受到影響。因此，教師必須重視作業(yè)設(shè)計的針對性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，有選擇地進(jìn)行作業(yè)布置，以提升作業(yè)布置的質(zhì)量，從而滿足“雙減”的教育要求。三、“雙減”背景下的初中語文創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計措施（一）探究性作業(yè)設(shè)計探究性作業(yè)設(shè)計需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動對相關(guān)問題的本質(zhì)進(jìn)行探索，并在探索中尋找相應(yīng)問題的解決措施，以此幫助學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗。比如人教版《誰是最可愛的人》中，雖然通過對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到志愿軍的家國情懷，但由于受到社會背景、現(xiàn)實生活、思想理念等影響，現(xiàn)代學(xué)生的生活與以前存在較大差距，導(dǎo)致其無法很好地感受到文章所抒發(fā)的情感。因此，語文教師應(yīng)該組織學(xué)生開展一些探究性的作業(yè)，比如朝鮮戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，相關(guān)戰(zhàn)爭是如何開始，又是如何結(jié)束的，并借助多媒體視頻的方式為學(xué)生進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而引發(fā)學(xué)生與文中人物的共鳴，以此提升教學(xué)的有效性。之后，教師可以以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于該文章的讀后感，以此幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)知識，提升教學(xué)實效性。（二）支架式作業(yè)設(shè)計在初中語文教學(xué)中，因為學(xué)生所處的年代與文章內(nèi)容存在差異，單從字面意思很難理解和把握文章內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該重視支架式作業(yè)的設(shè)計，為學(xué)生建構(gòu)背景支架，從而降低學(xué)生對文章內(nèi)容的理解難度。比如在學(xué)習(xí)課文《故鄉(xiāng)》時，雖然學(xué)生能夠從表面的字詞中感受到作者想要表達(dá)的思想感情，但無法深入其中。為此，教師可以通過支架式作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生了解作者的思想感情。教師可以以此為作業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容，讓學(xué)生從網(wǎng)上查找1919年前后中國江南農(nóng)村的原貌以及作者在此時間段發(fā)布的作品，包括《從百草園到三味書屋》《社戲》等，使學(xué)生能夠從背景支架的作業(yè)中，了解作者想要表達(dá)的思想感情，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（三）層次性作業(yè)設(shè)計在初中語文教學(xué)中，由于學(xué)生本身的差異，會導(dǎo)致他們無論是學(xué)習(xí)水平，還是基礎(chǔ)知識，都會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。教師應(yīng)該運(yùn)用因材施教的方式，重視作業(yè)設(shè)計層次化，并針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從而使不同階段的學(xué)生都能了解與掌握相應(yīng)的知識點。比如，在課程教學(xué)中，由于學(xué)生間存在個體的差異，學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果參差不齊。對此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，進(jìn)行彈性作業(yè)設(shè)計。對于學(xué)困生群體，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)的前提下，加強(qiáng)對同類知識的鞏固；對于基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維為重點，讓學(xué)生進(jìn)行課外知識的拓展，從而提升學(xué)生語文水平。通過這三個層次的作業(yè)設(shè)計，可以有效解決學(xué)生存在的個體差異以及學(xué)習(xí)能力差異的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)因材施教的效果，將教學(xué)落實到每一位學(xué)生身上，從而幫助每一位學(xué)生都能很好地掌握語文知識，提升課程教學(xué)的效率。（四）多樣化作業(yè)設(shè)計在初中語文作業(yè)的設(shè)計中，不只要重視語文的認(rèn)知價值，還應(yīng)該重視其審美價值等。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)考慮相關(guān)作業(yè)設(shè)計的開放性、實踐性與創(chuàng)新性，以陶冶學(xué)生的情操、拓寬學(xué)生的視野。首先，語文作業(yè)要注重開放性。比如課文《太空一日》，這篇文章展示了航天員太空一日經(jīng)歷的意外與緊張。教師可以在課程教學(xué)中與學(xué)生交流，向?qū)W生提出開放性的問題：“太空生活如此有趣，你還想了解什么呢？”通過這種問題的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生對科技成果的重視，以此培養(yǎng)其主動探索的能力。其次，語文作業(yè)要注重實踐性。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，教師可以讓學(xué)生用角色扮演的方式，演繹文章內(nèi)容，以此加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象和理解，同時這也能有效提升學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。最后，由于中學(xué)生具有思維活躍、想象力豐富的特點，布置一些具有創(chuàng)新挑戰(zhàn)的作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)成就感，從而誘導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。比如教學(xué)《陳太丘與友期行》時，針對課文內(nèi)容，可以布置創(chuàng)新性的作業(yè)。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式改編文章內(nèi)容，這種作業(yè)形式可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，也能很好地挑戰(zhàn)學(xué)生的語言組織能力。在實踐的過程中，學(xué)生通過對文章內(nèi)容進(jìn)行改編，不僅可以有效掌握原文的知識要點，還能對文章的情節(jié)、人物等進(jìn)行具體分析，扎實掌握文章內(nèi)容。通過改編可以使人物形象更飽滿，故事情節(jié)更生動，以此提升學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維與想象力，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，也能助力學(xué)生更好地成長。（五）注重作業(yè)布置時機(jī)在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)該重視進(jìn)行分時段教學(xué)設(shè)計，注重課前、課中的作業(yè)和合理布置。在教學(xué)之前進(jìn)行作業(yè)布置，可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提升對課外內(nèi)容的了解；在課中布置作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好地集中精神，提升相關(guān)教學(xué)的質(zhì)量。另外，教師應(yīng)該重視單元作業(yè)的設(shè)計，在單元教學(xué)過程中，恰當(dāng)設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過單元作業(yè)設(shè)計，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。例如，在學(xué)完一個單元后，教師可以讓學(xué)生挑選該單元中自己喜歡的文章內(nèi)容，并以此為題，寫自己為什么喜歡這篇文章。通過這種方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作組織能力，還能幫助學(xué)生回憶鞏固所學(xué)過的文章知識，以此提升學(xué)生的語文水平。（六）任務(wù)型作業(yè)設(shè)計教師在初中語文作業(yè)設(shè)計時還可以采用任務(wù)型作業(yè)設(shè)計的方式。首先，教師可以要求學(xué)生每周寫一篇周記，并以名著中的內(nèi)容為主，通過任務(wù)驅(qū)動的方式培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以此激勵學(xué)生多讀名著書籍，從而助力學(xué)生的健康成長。比如，課文《智取生辰綱》的教學(xué)，本課是《水滸傳》中的經(jīng)典故事場景，其中闡明了人物的性格特點，同時整個劇情動人心弦。在進(jìn)行本課程教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生提前搜集與《水滸傳》有關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對文章的興趣。在課程教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)的方式，穿插一些視頻畫面，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入閱讀文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)課程的趣味性，提升學(xué)生對《水滸傳》中其他故事的閱讀欲望。課程結(jié)束之后，教師可以布置任務(wù)給學(xué)生，如每周閱讀一章《水滸傳》中的故事或與之相關(guān)的解讀文章，以提升學(xué)生對《水滸傳》的了解，同時這也能拓寬學(xué)生的閱讀邊界，提升閱讀水平，有助于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。其次，學(xué)生平日的作業(yè)內(nèi)容可以包括練字、與家長交流、看新聞等，教師可以定期進(jìn)行檢測與提問。如果學(xué)生長期堅持下去，學(xué)生會在聽、說、讀、寫等方面得到顯著的提升。比如某課的內(nèi)容是兩則新聞，要求學(xué)生了解新聞構(gòu)成的六要素，并能理清新聞的內(nèi)容層次，從而把握課程內(nèi)容的關(guān)鍵點。在進(jìn)行本課程教學(xué)之前，教師可以布置觀看新聞的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)π侣劦拇蟾沤Y(jié)構(gòu)與要素有一定的了解。在之后在課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體視頻，運(yùn)用真實生動的畫面激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識分析一則新聞，并總結(jié)出相關(guān)新聞的要點內(nèi)容。要求學(xué)生在日常生活多看一些新聞，定期設(shè)計考察問題，以幫助學(xué)生養(yǎng)成觀看新聞的習(xí)慣，從而落實作業(yè)設(shè)計的常態(tài)化。教師可以讓學(xué)生習(xí)慣性地收聽新聞聯(lián)播，讓學(xué)生能夠了解時事，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。通過這種方式可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，助力學(xué)生健康成長。為此，教師還可以將一些時政要聞與作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，將一些當(dāng)下比較熱門的新聞事件拿出來與學(xué)生進(jìn)行討論，之后再讓學(xué)生以新聞構(gòu)成的各個方面，對相關(guān)新聞內(nèi)容進(jìn)行分析，這能幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，也能夯實學(xué)生的人文素養(yǎng)、時政素養(yǎng)，還有助于將德育、思政教育等融入作業(yè)設(shè)計中，從而提升作業(yè)設(shè)計的有效性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，樹立正確的價值觀念與提升思想品德。（七）提升教師素質(zhì)在初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師的自身素質(zhì)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的影響。在“雙減”的背景下，首先教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)修養(yǎng)，將教研觀念始終貫徹在課堂教學(xué)中。不僅要把學(xué)生教好，還應(yīng)該以推進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目的，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，為我國教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策；其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)對語文教學(xué)的了解，重視高效課堂的構(gòu)建，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)