吳學紅復習課課件

如何在復習課中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

吳學紅

九年級物理組

距離中考的時間越來越近了，如何在這有限的時間內高效提升學生的學習成績是我們現(xiàn)階段需要研究的一個重要課題。在研究近幾年的考綱我們發(fā)現(xiàn)，中考越來越重視對學生能力和思維品質的考查。這說明當前教育的核心目標已經從知識的獲得上升到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果我們還是按照傳統(tǒng)的中考復習模式，不能把握中考命題背后深層次內涵和要求，我們將很難實現(xiàn)超越！所以今天我們有必要來好好探究如何在復習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。接下來我從以下幾方面談談我個人的看法：如何在復習課中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

——吳學紅一、我對核心素養(yǎng)的認識二、核心素養(yǎng)之于物理學科三、中考復習中處處貫徹核心素養(yǎng)的思想1、復習過程中要注重構建學生物理知識體系，形成物理觀念。2、高度重視物理實驗操作，培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新思維，提升科學探究能力，掌握科學探究的方法。3、復習過程中要以培養(yǎng)學生科學思維為導向。（1）鼓勵學生質疑，大膽提出問題，在自主發(fā)問中開啟學生的思維。

（2）在實驗操作中活躍學生的思維。（3）在交流評價中深化學生的思維。4、復習過程中緊密聯(lián)系生產、生活及科技前沿激發(fā)學生熱愛科學熱情，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度。5、復習過程中注重初高中知識銜接和學科內綜合。一、我對核心素養(yǎng)的認識

關于核心素養(yǎng)，曾經王校長多次在大會上說過，“當學生把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的才是真正的教育”。今天孩子在課堂里學物理，不是讓他成為物理學家，因為這畢竟是極少數(shù)人的事。我們關注的是，畢業(yè)以后，作為一個公民，學過物理和沒學過物理有什么差異？物理能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。因而，核心素養(yǎng)我這樣理解：1、核心素養(yǎng)不是記在腦海里的知識點，不是答題技巧，更不是分數(shù)。2、核心素養(yǎng)是教化的結果，是自身努力、環(huán)境影響的結果，素養(yǎng)是“可教、可學”的，是由后天學習獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設計與培養(yǎng)，是由課程教學引導學習者長期習得的。3、核心素養(yǎng)是通過培養(yǎng)獲得的正確的意識，優(yōu)良的品格，良好的思維品質，是發(fā)現(xiàn)和處理問題的能力，是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力；4、核心素養(yǎng)具有中國特色，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。二、核心素養(yǎng)之于物理學科

物理學科核心素養(yǎng)是從學科本質出發(fā)，對照學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻。具有明顯的物理學科特點，所以首先要弄清物理學科的本質。物理是一門科學學科，而不是工具學科。物理以感知為基礎，需要有從具體到抽象的一個過程、方法和態(tài)度。不是簡單地給出學生一套邏輯規(guī)則。它從起始階段就扎根于活生生的認識過程中。世界上有音樂神童，數(shù)學神童，卻沒有物理神童。這與物理需要從豐富的感知中進行科學的概括和抽象有關。建構主義觀點認為：科學本質上是一種科學探究活動。它強調科學知識是暫時性的、主觀的、建構性的，它會不斷地被修正和推翻。

核心素養(yǎng)之于物理學科，其內容有：1.形成物理基本觀念。2.掌握科學探究方法。3.形成良好科學思維。4.培養(yǎng)正確科學態(tài)度?？梢姡茖W素養(yǎng)包涵著對知識本質的理解、內化和激活。而在傳統(tǒng)的中考復習課上，對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)是做得很不夠的，我認為存在以下問題：1.重知識記憶，輕能力培養(yǎng)。2.重強化訓練，輕思考內化。3.重面面俱到，輕方法理解。4.重教師主導，輕自主發(fā)展。5.重應考答題，輕實驗探究。6.重分數(shù)成績，輕身心健康。物理復習課不是簡單的重復，更不是“炒現(xiàn)飯”，而是在已有知識的基礎上，回顧科學知識，綜合運用所學知識，站在新的起點上，提高和升華，全方位提高學科素養(yǎng)。

所以科學的本質不在于已經認識的真理而在于探索真理，無論科學知識發(fā)生怎樣的變化，但這種科學精神和科學方法的運用是始終如一的，它們才是科學的本質。所以物理教學從本質上講，就是讓學生體驗科學研究的過程與方法，培養(yǎng)學生的科學精神、科學能力和科學情感。三、中考復習中處處貫徹核心素養(yǎng)的思想1、復習過程中要注重構建學生物理知識體系，形成物理觀念。中考考查的是學生的綜合能力，所以在復習過程中要求我們教師幫助學生以點到面去構建系統(tǒng)化的知識體系。例如：我們在復習磁學的過程中可以從磁場的特點，即磁場對處于其中的小磁針有力的作用。從而聯(lián)系到奧斯特實驗的現(xiàn)象，從而得出電生磁這一重要結論。再在奧斯特實驗的基礎上提出問題：1.既然電流產生的磁場會對小磁針有力的作用，那么小磁針對電流有沒有有力的作用？從而過渡到電動機原理的復習。2.從奧斯特實驗我們知道電能生磁，那么磁能否生電呢？進而過度到發(fā)電機原理的復習。這樣復習，就能在學生腦海里形成知識的邏輯性的體系。復習起來，學生會感覺很輕松。2、高度重視物理實驗操作，培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新思維，提升科學探究能力，掌握科學探究的方法。

物理是一門以實驗為基礎的學科。所有的物理理論的形成都必須建立在實驗的基礎上。近幾年安徽中考題在實驗的考查上越來越重視對學生科學素質的考查。但在極其短暫而又緊張的中考復習階段，我們不可能把每一個實驗都重新做一遍，只能從考綱中提煉最典型的實驗，從科學探究的基本要素去復習。如某一典型探究實驗，我們首先要明確它的實驗目的，然后圍繞實驗目的，依據科學探究的理論展開，即本次實驗提出什么樣的問題，怎樣進行猜想和假設，如何設計實驗(需要測量那些物理量，要用到哪些儀器，實驗的步驟是什么?)，數(shù)據如何處理，得到了什么結論，還有什么不足之處，你有什么其他發(fā)現(xiàn)等等，這樣多想一想，從整體上把握探究的思路，對探究能力的的鍛煉與培養(yǎng)都能發(fā)揮較好的作用。對于有些探究性的實驗，采用歸納、對比性的復習，從中找出共性和差別，在比較中復習能獲得事半功倍的效果。例如，物理探究實驗中有很多體現(xiàn)控制變量法的，可將這些實驗歸類復習;又如探究歐姆定律，伏安法測電阻，測量小燈泡的電功率等實驗很類同，但又有差別，可對比復習，加強了學生對實驗的理解和記憶，提高了復習效率。同時我們以理化實驗操考試為契機，強化實驗復習，培養(yǎng)學生動手操作能力。

每次考試都會有同學物理不及格，我認為這實際上就是缺乏科學的思維的結果。所以要想提高學生的成績，科學思維的培養(yǎng)也是我們復習課上必須要達到的目標。那么如何啟發(fā)學生在科學活動中進行積極有效的思維呢?我認為要做到以下幾點：

（1）.鼓勵學生質疑，大膽提出問題，在自主發(fā)問中開啟學生的思維

“發(fā)明千千萬，起點是疑問”，主動恰當?shù)奶釂柲荛_啟學生的思維，使學生的思維主動性得到發(fā)展。當然也有些時候，細細分析學生自發(fā)提出的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)有些問題在課堂有限的時間及有限的條件下，是無法進行探究的。這時就需要教師適時給予幫助，表現(xiàn)在教師要引導學生對所提問題進行篩選，在師生分析、討論中梳理所提出的問題，哪些適合本節(jié)課研究?先研究哪些問題?哪些問題最有研究價值等等。通過這樣的引導，都可以將學生的思維推向理性。

3、復習過程中要以培養(yǎng)學生科學思維為導向。（2）在實驗操作中活躍學生的思維。動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，引導學生制定實驗方案是探究活動的重要環(huán)節(jié)。科學實驗前，教師應充分調動學生的積極性，讓學生親歷實驗設計的全過程，這樣才能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。（3）在交流評價中深化學生的思維。復習中學生肯定會出現(xiàn)很多的疑問，這時可以展開小組討論、組間質疑的活動。讓他們充分的參與交流和探討。交流是思維火花的碰撞，交流可以深化學生各自的認識。在交流中學生不但體驗著自己的思維，還可以從同伴那里獲得新的不同的思維，各種思維互相影響和碰撞，就實現(xiàn)了真正意義上的資源共享。這時教師再組織學生進行自我反思、學生就很容易發(fā)現(xiàn)他人的長處以及自己存在的不足，進而產生進一步改進的愿望和要求。這樣，通過小組交流或全班交流的方式，讓學生反思各自在問題探究過程中的行為表現(xiàn)，學習他人長處，改進自己的不足。也是一種深化學生思維的好方法。4、復習過程中緊密聯(lián)系生產、生活及科技前沿激發(fā)學生熱愛科學熱情，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度。物理來源于生活而又服務于生活.所以在生活中挖掘素材引導學生認識物理與生活的關系，是引導學生活學活用、培養(yǎng)學生熱愛生活情感、形成物理科學素養(yǎng)的鮮活源泉。例如，雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。但雞蛋剛從滾開的熱水里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。這里有什么物理原理呢？原來一般的物質都具有熱脹冷縮的特性。再比如說學校的水泥路面為什么要每隔一段距離就要劃條線其實也是這個道理。再比如我們說到慣性的理解的時候，慣性反映的是運動狀態(tài)改變的難易程度，這時候我們可以結合軍事中當年日本零式戰(zhàn)斗機所向披靡的原因讓學生思考。比如說在講到單位微米納米時，我們可以以圓珠筆的筆珠的直徑作為試題，讓學生明確嚴謹?shù)目茖W態(tài)度對于高精尖科技研發(fā)的重要性。比如學到通電螺線管時我們談到電磁炮的應用等等。物理新課程標準指出：“教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境。從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的物理情境”。所以我們教師就應該引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，同時又把物理知識運用到生活實際中去，提高他們分析問題和解決實際生活問題的能力，使他們充分認識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具。5、復習過程中注重初高中知識銜接和學科內綜合

研究近幾年安徽中考考題，可以看出每年安徽中考題都會有初高中知識銜接題。比如說2016年實驗題中就出現(xiàn)了高中的胡克定律實驗，2015年出現(xiàn)了高中階段的滑動摩擦力計算公式，以及近幾年多次出現(xiàn)的內阻問題，混聯(lián)電路的考查，力的分解，彈簧振子等。另外，近幾年中考題中也加大了學科間的聯(lián)系，比如說2014年