吳學(xué)紅復(fù)習(xí)課課件

如何在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

吳學(xué)紅

九年級物理組

距離中考的時間越來越近了，如何在這有限的時間內(nèi)高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是我們現(xiàn)階段需要研究的一個重要課題。在研究近幾年的考綱我們發(fā)現(xiàn)，中考越來越重視對學(xué)生能力和思維品質(zhì)的考查。這說明當(dāng)前教育的核心目標(biāo)已經(jīng)從知識的獲得上升到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果我們還是按照傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)模式，不能把握中考命題背后深層次內(nèi)涵和要求，我們將很難實(shí)現(xiàn)超越！所以今天我們有必要來好好探究如何在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。接下來我從以下幾方面談?wù)勎覀€人的看法：如何在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

——吳學(xué)紅一、我對核心素養(yǎng)的認(rèn)識二、核心素養(yǎng)之于物理學(xué)科三、中考復(fù)習(xí)中處處貫徹核心素養(yǎng)的思想1、復(fù)習(xí)過程中要注重構(gòu)建學(xué)生物理知識體系，形成物理觀念。2、高度重視物理實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維，提升科學(xué)探究能力，掌握科學(xué)探究的方法。3、復(fù)習(xí)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維為導(dǎo)向。（1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，在自主發(fā)問中開啟學(xué)生的思維。

（2）在實(shí)驗(yàn)操作中活躍學(xué)生的思維。（3）在交流評價中深化學(xué)生的思維。4、復(fù)習(xí)過程中緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科技前沿激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)熱情，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。5、復(fù)習(xí)過程中注重初高中知識銜接和學(xué)科內(nèi)綜合。一、我對核心素養(yǎng)的認(rèn)識

關(guān)于核心素養(yǎng)，曾經(jīng)王校長多次在大會上說過，“當(dāng)學(xué)生把在學(xué)校學(xué)的知識都忘掉的時候，剩下的才是真正的教育”。今天孩子在課堂里學(xué)物理，不是讓他成為物理學(xué)家，因?yàn)檫@畢竟是極少數(shù)人的事。我們關(guān)注的是，畢業(yè)以后，作為一個公民，學(xué)過物理和沒學(xué)過物理有什么差異？物理能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。因而，核心素養(yǎng)我這樣理解：1、核心素養(yǎng)不是記在腦海里的知識點(diǎn)，不是答題技巧，更不是分?jǐn)?shù)。2、核心素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，素養(yǎng)是“可教、可學(xué)”的，是由后天學(xué)習(xí)獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計與培養(yǎng)，是由課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者長期習(xí)得的。3、核心素養(yǎng)是通過培養(yǎng)獲得的正確的意識，優(yōu)良的品格，良好的思維品質(zhì)，是發(fā)現(xiàn)和處理問題的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；4、核心素養(yǎng)具有中國特色，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。二、核心素養(yǎng)之于物理學(xué)科

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，對照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)。具有明顯的物理學(xué)科特點(diǎn)，所以首先要弄清物理學(xué)科的本質(zhì)。物理是一門科學(xué)學(xué)科，而不是工具學(xué)科。物理以感知為基礎(chǔ)，需要有從具體到抽象的一個過程、方法和態(tài)度。不是簡單地給出學(xué)生一套邏輯規(guī)則。它從起始階段就扎根于活生生的認(rèn)識過程中。世界上有音樂神童，數(shù)學(xué)神童，卻沒有物理神童。這與物理需要從豐富的感知中進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象有關(guān)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是一種科學(xué)探究活動。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識是暫時性的、主觀的、建構(gòu)性的，它會不斷地被修正和推翻。

核心素養(yǎng)之于物理學(xué)科，其內(nèi)容有：1.形成物理基本觀念。2.掌握科學(xué)探究方法。3.形成良好科學(xué)思維。4.培養(yǎng)正確科學(xué)態(tài)度。可見，科學(xué)素養(yǎng)包涵著對知識本質(zhì)的理解、內(nèi)化和激活。而在傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)課上，對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)是做得很不夠的，我認(rèn)為存在以下問題：1.重知識記憶，輕能力培養(yǎng)。2.重強(qiáng)化訓(xùn)練，輕思考內(nèi)化。3.重面面俱到，輕方法理解。4.重教師主導(dǎo)，輕自主發(fā)展。5.重應(yīng)考答題，輕實(shí)驗(yàn)探究。6.重分?jǐn)?shù)成績，輕身心健康。物理復(fù)習(xí)課不是簡單的重復(fù)，更不是“炒現(xiàn)飯”，而是在已有知識的基礎(chǔ)上，回顧科學(xué)知識，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，站在新的起點(diǎn)上，提高和升華，全方位提高學(xué)科素養(yǎng)。

所以科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理而在于探索真理，無論科學(xué)知識發(fā)生怎樣的變化，但這種科學(xué)精神和科學(xué)方法的運(yùn)用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。所以物理教學(xué)從本質(zhì)上講，就是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)能力和科學(xué)情感。三、中考復(fù)習(xí)中處處貫徹核心素養(yǎng)的思想1、復(fù)習(xí)過程中要注重構(gòu)建學(xué)生物理知識體系，形成物理觀念。中考考查的是學(xué)生的綜合能力，所以在復(fù)習(xí)過程中要求我們教師幫助學(xué)生以點(diǎn)到面去構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。例如：我們在復(fù)習(xí)磁學(xué)的過程中可以從磁場的特點(diǎn)，即磁場對處于其中的小磁針有力的作用。從而聯(lián)系到奧斯特實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，從而得出電生磁這一重要結(jié)論。再在奧斯特實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題：1.既然電流產(chǎn)生的磁場會對小磁針有力的作用，那么小磁針對電流有沒有有力的作用？從而過渡到電動機(jī)原理的復(fù)習(xí)。2.從奧斯特實(shí)驗(yàn)我們知道電能生磁，那么磁能否生電呢？進(jìn)而過度到發(fā)電機(jī)原理的復(fù)習(xí)。這樣復(fù)習(xí)，就能在學(xué)生腦海里形成知識的邏輯性的體系。復(fù)習(xí)起來，學(xué)生會感覺很輕松。2、高度重視物理實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維，提升科學(xué)探究能力，掌握科學(xué)探究的方法。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。所有的物理理論的形成都必須建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。近幾年安徽中考題在實(shí)驗(yàn)的考查上越來越重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的考查。但在極其短暫而又緊張的中考復(fù)習(xí)階段，我們不可能把每一個實(shí)驗(yàn)都重新做一遍，只能從考綱中提煉最典型的實(shí)驗(yàn)，從科學(xué)探究的基本要素去復(fù)習(xí)。如某一典型探究實(shí)驗(yàn)，我們首先要明確它的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，依?jù)科學(xué)探究的理論展開，即本次實(shí)驗(yàn)提出什么樣的問題，怎樣進(jìn)行猜想和假設(shè)，如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)(需要測量那些物理量，要用到哪些儀器，實(shí)驗(yàn)的步驟是什么?)，數(shù)據(jù)如何處理，得到了什么結(jié)論，還有什么不足之處，你有什么其他發(fā)現(xiàn)等等，這樣多想一想，從整體上把握探究的思路，對探究能力的的鍛煉與培養(yǎng)都能發(fā)揮較好的作用。對于有些探究性的實(shí)驗(yàn)，采用歸納、對比性的復(fù)習(xí)，從中找出共性和差別，在比較中復(fù)習(xí)能獲得事半功倍的效果。例如，物理探究實(shí)驗(yàn)中有很多體現(xiàn)控制變量法的，可將這些實(shí)驗(yàn)歸類復(fù)習(xí);又如探究歐姆定律，伏安法測電阻，測量小燈泡的電功率等實(shí)驗(yàn)很類同，但又有差別，可對比復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解和記憶，提高了復(fù)習(xí)效率。同時我們以理化實(shí)驗(yàn)操考試為契機(jī)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

每次考試都會有同學(xué)物理不及格，我認(rèn)為這實(shí)際上就是缺乏科學(xué)的思維的結(jié)果。所以要想提高學(xué)生的成績，科學(xué)思維的培養(yǎng)也是我們復(fù)習(xí)課上必須要達(dá)到的目標(biāo)。那么如何啟發(fā)學(xué)生在科學(xué)活動中進(jìn)行積極有效的思維呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

（1）.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，在自主發(fā)問中開啟學(xué)生的思維

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是疑問”，主動恰當(dāng)?shù)奶釂柲荛_啟學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維主動性得到發(fā)展。當(dāng)然也有些時候，細(xì)細(xì)分析學(xué)生自發(fā)提出的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)有些問題在課堂有限的時間及有限的條件下，是無法進(jìn)行探究的。這時就需要教師適時給予幫助，表現(xiàn)在教師要引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行篩選，在師生分析、討論中梳理所提出的問題，哪些適合本節(jié)課研究?先研究哪些問題?哪些問題最有研究價值等等。通過這樣的引導(dǎo)，都可以將學(xué)生的思維推向理性。

3、復(fù)習(xí)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維為導(dǎo)向。（2）在實(shí)驗(yàn)操作中活躍學(xué)生的思維。動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案是探究活動的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計的全過程，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（3）在交流評價中深化學(xué)生的思維。復(fù)習(xí)中學(xué)生肯定會出現(xiàn)很多的疑問，這時可以展開小組討論、組間質(zhì)疑的活動。讓他們充分的參與交流和探討。交流是思維火花的碰撞，交流可以深化學(xué)生各自的認(rèn)識。在交流中學(xué)生不但體驗(yàn)著自己的思維，還可以從同伴那里獲得新的不同的思維，各種思維互相影響和碰撞，就實(shí)現(xiàn)了真正意義上的資源共享。這時教師再組織學(xué)生進(jìn)行自我反思、學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)他人的長處以及自己存在的不足，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)的愿望和要求。這樣，通過小組交流或全班交流的方式，讓學(xué)生反思各自在問題探究過程中的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人長處，改進(jìn)自己的不足。也是一種深化學(xué)生思維的好方法。4、復(fù)習(xí)過程中緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科技前沿激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)熱情，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。物理來源于生活而又服務(wù)于生活.所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活情感、形成物理科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。例如，雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。但雞蛋剛從滾開的熱水里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。這里有什么物理原理呢？原來一般的物質(zhì)都具有熱脹冷縮的特性。再比如說學(xué)校的水泥路面為什么要每隔一段距離就要劃條線其實(shí)也是這個道理。再比如我們說到慣性的理解的時候，慣性反映的是運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度，這時候我們可以結(jié)合軍事中當(dāng)年日本零式戰(zhàn)斗機(jī)所向披靡的原因讓學(xué)生思考。比如說在講到單位微米納米時，我們可以以圓珠筆的筆珠的直徑作為試題，讓學(xué)生明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對于高精尖科技研發(fā)的重要性。比如學(xué)到通電螺線管時我們談到電磁炮的應(yīng)用等等。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情境”。所以我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，同時又把物理知識運(yùn)用到生活實(shí)際中去，提高他們分析問題和解決實(shí)際生活問題的能力，使他們充分認(rèn)識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具。5、復(fù)習(xí)過程中注重初高中知識銜接和學(xué)科內(nèi)綜合

研究近幾年安徽中考考題，可以看出每年安徽中考題都會有初高中知識銜接題。比如說2016年實(shí)驗(yàn)題中就出現(xiàn)了高中的胡克定律實(shí)驗(yàn)，2015年出現(xiàn)了高中階段的滑動摩擦力計算公式，以及近幾年多次出現(xiàn)的內(nèi)阻問題，混聯(lián)電路的考查，力的分解，彈簧振子等。另外，近幾年中考題中也加大了學(xué)科間的聯(lián)系，比如說2014年