細(xì)探例文引領(lǐng)習(xí)作

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)能力方面起到重要作用。語(yǔ)文習(xí)作單元中設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的例文，既能提高學(xué)生的習(xí)作興趣，又能起到示范作用。因此，教師可依托例文，引領(lǐng)習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。本文以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“奇妙的想象”習(xí)作教學(xué)為例，展開(kāi)綜合性闡述。一、讀：自讀感悟教材中提供了例文，其目的是讓學(xué)生去閱讀，從中學(xué)習(xí)習(xí)作的技巧，為學(xué)生習(xí)作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。因此，教師要為學(xué)生提供自讀與感悟的機(jī)會(huì)，將學(xué)生閱讀體驗(yàn)放在第一位。（一）閱讀例文，了解內(nèi)容閱讀例文才能對(duì)例文展開(kāi)進(jìn)一步分析，才能有序提升學(xué)生習(xí)作水平。在“奇妙的想象”習(xí)作教學(xué)中，教師便可讓學(xué)生先自主閱讀《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》兩篇例文，使學(xué)生初步了解和把握例文的特點(diǎn)。最初走進(jìn)“奇妙的想象”這一習(xí)作單元的時(shí)候，我先提出兩個(gè)問(wèn)題：鉛筆會(huì)有怎樣的夢(mèng)想？貓有尾巴，那尾巴會(huì)有一只貓嗎？這兩個(gè)問(wèn)題迅速激活了大家的興趣。于是，有學(xué)生立刻表示：“老師！鉛筆的夢(mèng)想會(huì)不會(huì)是變成別的東西？”也有學(xué)生提道：“尾巴怎么會(huì)有一只貓呢？”于是，我便告訴大家：“同學(xué)們想要知道答案嗎？那大家就要自己去文章里找一找了！”隨后，我便要求學(xué)生對(duì)教材中的兩篇文章進(jìn)行閱讀，并提出具體的閱讀要求：1.閱讀《一支鉛筆的夢(mèng)想》，找出鉛筆的夢(mèng)想。2.閱讀《尾巴它有一只貓》，說(shuō)說(shuō)尾巴都想象了些什么。這些要求一是為了避免大家讀得不認(rèn)真，二是為大家指明閱讀的方向。于是，跟隨這些閱讀要求，學(xué)生相繼閱讀兩篇例文。在大家積極閱讀的過(guò)程中，我一邊巡視，一邊觀察大家的閱讀情況。有一位學(xué)生讀著讀著就開(kāi)始開(kāi)小差，于是我敲了敲他的桌子，問(wèn)道：“你知道鉛筆的夢(mèng)想是什么了嗎？”他連忙說(shuō)：“它想變成豆角，變成絲瓜！”我接著問(wèn)：“還有呢？”他吐吐舌頭，說(shuō)：“老師，我還沒(méi)讀到?！庇谑?，我便告訴他：“那你快些讀完，待會(huì)兒老師再來(lái)問(wèn)你。”這樣一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，也確保了大家都能夠完成對(duì)例文的閱讀。在看到大家閱讀完之后，我便邀請(qǐng)不同的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)例文講了怎樣的故事，借此引出“奇妙的想象”這一習(xí)作主題，使大家進(jìn)一步感受例文中想象的奇妙之處，并對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。（二）把握主題，找準(zhǔn)方向一篇優(yōu)秀的文本，通常有自己的主題方向，想象類(lèi)的習(xí)作也不例外。小學(xué)生習(xí)慣想到什么寫(xiě)什么，如果讓學(xué)生在自讀中學(xué)習(xí)例文在此方面的特點(diǎn)，將有利于學(xué)生在習(xí)作中充分把握主題。在“奇妙的想象”單元內(nèi)的例文閱讀中，教師便可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其立意進(jìn)行探索。通過(guò)了解例文內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)獲悉兩篇課文各自呈現(xiàn)出怎樣的想象世界。所以，在接下來(lái)的故事探索中，我提出兩個(gè)問(wèn)題：1.《一支鉛筆的夢(mèng)想》主要圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？從哪些地方可以看出來(lái)？2.在《尾巴它有一只貓》中，你覺(jué)得有意思的地方在哪里？基于對(duì)以上問(wèn)題的探索，學(xué)生首先能夠?qū)⒆⒁饬械綄?duì)兩篇例文的整體感悟上，其次可以緊抓例文的主題和方向。提出問(wèn)題后，教師便可安排學(xué)生深入例文，展開(kāi)探究，逐步形成自己的認(rèn)識(shí)和感悟。比如，有學(xué)生在閱讀《尾巴它有一只貓》之后，表示：“反著去想象非常有意思！”面對(duì)學(xué)生的回答，我表示：“老師也這樣覺(jué)得，其實(shí)很多事物一旦反著想就會(huì)很有意思，你能想到什么嗎？”學(xué)生十分自信地表示：“花朵它有一棵樹(shù)！”我鼓掌，表示：“非常有意思。其他學(xué)生有什么想法嗎？”于是，大家紛紛提道“嘴巴它有一個(gè)人”“尾巴它有一條狗”“翅膀它有一只鳥(niǎo)”等，這些都能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作中要有明確的方向，圍繞一個(gè)主題去寫(xiě)。（三）仿寫(xiě)練習(xí)，鍛煉思維小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中，教師除了要安排學(xué)生進(jìn)行例文的閱讀之外，還要充分發(fā)揮以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，依托仿寫(xiě)練習(xí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生習(xí)作能力的目的?！捌婷畹南胂蟆敝?，教師便可聚焦例文中想象力較為豐富的部分，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)。在學(xué)生把握例文內(nèi)容與主題后，我讓學(xué)生進(jìn)行初步的習(xí)作嘗試，于是安排了一些簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)任務(wù)：★仿寫(xiě)句子（三選二）：1.我要為小魚(yú)蝦撐起陰涼的傘；傘上，還趴著大眼睛青蛙。我要

；

，還

。2.我要當(dāng)一會(huì)兒小松鼠的撐竿，當(dāng)一陣兒小猴子的標(biāo)槍。我要當(dāng)一會(huì)兒

，當(dāng)一陣兒

。3.貓可以有一條尾巴，為什么尾巴就不能有一只貓呢？可以有

，

就不能有

？仿寫(xiě)段落（二選一）：1.第三個(gè)夢(mèng)想，是躲到菜園里去?！?，多么好玩！多么開(kāi)心！2.擁有一只貓，這條尾巴真不得了……真是想不出來(lái)。大屏幕出示以上仿寫(xiě)句段后，我便讓學(xué)生按照要求，發(fā)揮想象，完成上面的內(nèi)容。在給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行仿寫(xiě)和嘗試后，我便鼓勵(lì)學(xué)生：“有哪些學(xué)生寫(xiě)出來(lái)了，可以給大家讀一讀嗎？”于是，一些學(xué)生就馬上舉起了手，我邀請(qǐng)他們進(jìn)行分享，并在他們分享完之后給予認(rèn)可和肯定。當(dāng)然，也有一些比較內(nèi)向的學(xué)生，雖然寫(xiě)完了，但是不敢舉手。我便用點(diǎn)名的形式，讓他讀一讀自己所仿寫(xiě)的內(nèi)容，同樣進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，告訴他：“你做得非常好，下次一定要舉手，老師肯定會(huì)先叫你回答！”通過(guò)這種針對(duì)性引領(lǐng)和調(diào)動(dòng)的方式，不同層次以及不同性格的學(xué)生都有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，仿寫(xiě)本身就具有選擇性，這就確保了大家都能找到自己喜歡的句段，或者自己能仿寫(xiě)出的句段，由此達(dá)到鍛煉學(xué)生習(xí)作能力的目的。二、思：深度思考習(xí)作是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知與情感的外顯，為確保學(xué)生能夠完成這一轉(zhuǎn)化，就要為大家提供深度思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生先思而后行。（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)思考為引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作中展開(kāi)思考，教師可設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下找準(zhǔn)思考的方向，并由此激活學(xué)生的想象力。在“奇妙的想象”習(xí)作教學(xué)中，教師就可以結(jié)合例文設(shè)置與“想象力”相關(guān)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考，為習(xí)作實(shí)施奠定基礎(chǔ)?！捌婷畹南胂蟆绷?xí)作中包含兩篇例文，為了發(fā)揮例文的作用，提高學(xué)生的習(xí)作能力，我決定將例文和習(xí)作主題結(jié)合到一起，引領(lǐng)學(xué)生在思考中進(jìn)一步明確如何寫(xiě)好想象作文。于是，我先提出問(wèn)題：1.鉛筆夢(mèng)想著變成豆角、絲瓜、船篙等，這些都有什么特點(diǎn)？2.鉛筆為什么會(huì)想象自己變成了這些東西呢？變成這些東西后，又想做什么？3.貓有尾巴，尾巴也可以有貓。尾巴是怎么想的？4.跳蚤和尾巴的對(duì)話(huà)里，你更贊同誰(shuí)呢？在以上問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生再一次投入對(duì)例文的探索中，并一邊思考，一邊進(jìn)入例文所想象的世界中。這時(shí)候，我沒(méi)有打擾學(xué)生，而是開(kāi)始觀察。一看到有學(xué)生皺著眉頭思考，貌似遇到麻煩后，我都會(huì)及時(shí)出現(xiàn)，予以解決。同時(shí)，我還一邊巡視，一邊抽查。比如，我隨機(jī)抽到一位學(xué)生，便問(wèn)道：“解決完這些問(wèn)題了嗎？想得怎么樣？有沒(méi)有遇到困難？”聽(tīng)到我的詢(xún)問(wèn)，這位學(xué)生表示：“鉛筆想變成的東西，都跟鉛筆一樣又細(xì)又長(zhǎng)！說(shuō)不定鉛筆就是按照自己的樣子去想象的?！睂?duì)此，我表達(dá)了認(rèn)可。我接著提出一個(gè)新問(wèn)題：“如果你是鉛筆，你還會(huì)夢(mèng)想著變成什么呢？”這一拓展性問(wèn)題進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的思考，順利激活了學(xué)生的想象力，使學(xué)生開(kāi)始以鉛筆的身份展開(kāi)想象，得出：“我會(huì)夢(mèng)想著變成一根拐杖，可以支撐需要它的人?！蓖ㄟ^(guò)這種問(wèn)題探索的過(guò)程，學(xué)生的想象力得到提升。（二）習(xí)作討論，鍛煉思維小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)能夠用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，所以，教師可以為學(xué)生提供習(xí)作討論的機(jī)會(huì)，使大家在互動(dòng)中討論例文、討論習(xí)作。在“奇妙的想象”習(xí)作教學(xué)中，教師可選擇以小組為單位，推進(jìn)習(xí)作討論的落實(shí)，充分鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生將自己的所思轉(zhuǎn)化為文字。伴隨著學(xué)生想象力的提升，我開(kāi)始嘗試引領(lǐng)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行思考。于是，我將學(xué)生分組，結(jié)合例文設(shè)置了一些討論性較強(qiáng)的小組話(huà)題：1.如果你是一塊橡皮，你會(huì)想象著自己變成什么呢？2.尾巴可以有一只貓，那除了尾巴，還有什么可以有一只貓呢？3.想象居然這么奇妙，你經(jīng)常想象些什么呢？以上三個(gè)問(wèn)題中，前兩個(gè)問(wèn)題是例文的延伸，主要是基于學(xué)生對(duì)例文內(nèi)容的了解，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步想象。第三個(gè)問(wèn)題直接指向“奇妙的想象”這一習(xí)作主題，是對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的拓展。問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)后，各小組便積極互動(dòng)。我在觀察中發(fā)現(xiàn)有的小組討論積極性較差，甚至一直低著頭看書(shū)。于是，我參與到該小組中，先是讓其中一人圍繞“如果你是一塊橡皮，你會(huì)想象著自己變成什么呢”這個(gè)話(huà)題說(shuō)一說(shuō)自己的想法。該生表示：“如果我是一塊方方的橡皮，我的夢(mèng)想是變成一張床，讓大家都能有睡的地方?！痹谠撋f(shuō)完之后，我點(diǎn)點(diǎn)頭，接著問(wèn)小組中其他學(xué)生：“大家覺(jué)得變成床好不好？你們又想變成什么呢？”為了避免大家陷入沉默，我依然選擇點(diǎn)名的形式。在輪完一圈之后，才讓大家去討論第二個(gè)話(huà)題。慢慢地，大家便開(kāi)始主動(dòng)表達(dá)自己的看法。顯然，教師通過(guò)創(chuàng)造良好的討論環(huán)境，小組成員漸漸進(jìn)入互動(dòng)的狀態(tài)中，并在話(huà)題引領(lǐng)下開(kāi)始放飛想象，這就為學(xué)生習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）質(zhì)疑問(wèn)難，群體互動(dòng)學(xué)生在閱讀中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生有表達(dá)疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，并基于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)群體互動(dòng)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考。在“奇妙的想象”的例文思考中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，教師可就此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，并有效解決問(wèn)題?；诶拈喿x與思考的過(guò)程，學(xué)生已然把握基本的課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，我開(kāi)啟“我有問(wèn)題，我來(lái)說(shuō)”的主題活動(dòng)?；顒?dòng)中，我表示：“同學(xué)們，大家在閱讀中有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？或者你對(duì)例文的內(nèi)容有沒(méi)有自己的想法？接下來(lái)，我們就一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我先進(jìn)行示范：“老師在一開(kāi)始讀完《尾巴它有一只貓》的時(shí)候，一直在想尾巴有一只貓和貓有一條尾巴的區(qū)別，不知道大家有沒(méi)有這樣的疑問(wèn)？”這個(gè)問(wèn)題仿佛給學(xué)生開(kāi)了一個(gè)口子，大家紛紛提出自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)。其中一名學(xué)生提道：“老師，尾巴真的會(huì)認(rèn)為自己有一只貓嗎？”顯然，學(xué)生盡管知道這一篇想象例文，但還是對(duì)所想象的事物充滿(mǎn)了好奇心。于是，我便將問(wèn)題交給大家，讓大家一起思考，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和互動(dòng)。這時(shí)候，有學(xué)生表示：“這是想象出來(lái)的，但是我覺(jué)得尾巴就是有一只貓?！币灿袑W(xué)生表示：“反正想象出來(lái)的都很有意思，而且貓和尾巴都是在一起的！”顯然，大家雖然沒(méi)能回答到重點(diǎn)，但都提到了“想象”，知道想象是無(wú)窮盡的，這對(duì)于學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能夠產(chǎn)生積極影響。三、達(dá)：多元表達(dá)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，這意味著教師絕不能忽視學(xué)生的“表達(dá)”。表達(dá)可以是語(yǔ)言上的互動(dòng)，也可以是書(shū)面上的闡述，讓學(xué)生多元表達(dá)，才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。（一）語(yǔ)言表達(dá)，放飛想象在習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也就是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)在想法用語(yǔ)言的形式表述出來(lái)，這樣教師才可以依據(jù)學(xué)生情況給予幫助。尤其在“奇妙的想象”的習(xí)作教學(xué)中，教師更應(yīng)該借助語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，放飛學(xué)生想象，助力學(xué)生提升習(xí)作能力。在逐步依托例文激活學(xué)生想象力，將學(xué)生注意力集中到“奇妙的想象”這一話(huà)題上之后，我開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作前的準(zhǔn)備。于是，我沿用先前分好的小組，提出問(wèn)題：1.如果讓你去寫(xiě)一篇想象作文，你想寫(xiě)哪種類(lèi)型？2.你覺(jué)得怎樣才能寫(xiě)好一篇想象作文？這兩個(gè)問(wèn)題雖然聽(tīng)起來(lái)有些難度，實(shí)際上就是在問(wèn)學(xué)生想寫(xiě)什么作文，又想怎么寫(xiě)。學(xué)生一旦明晰這一問(wèn)題，自然就能夠順利地將習(xí)作落到實(shí)處。于是，在先前的磨合下，各小組討論積極性較足，也更愿意表達(dá)自己的看法。所以，在給予學(xué)生一定時(shí)間展開(kāi)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，大家似乎都有了自己的想法。于是，我便結(jié)合學(xué)生的層次性差異，選擇不同的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)散他們的想象力，說(shuō)一說(shuō)自己想要寫(xiě)的內(nèi)容。其中，有一位學(xué)生令我印象深刻。他表示自己總會(huì)想象著一覺(jué)醒來(lái)，有了跟鳥(niǎo)兒一樣的翅膀。于是，我便適時(shí)追問(wèn)：“那有了翅膀之后，你要做什么呢？”他告訴我：“我要飛得很高，去跟天上的白云聊天，問(wèn)一問(wèn)它們?yōu)槭裁纯梢宰儊?lái)變?nèi)?。我還要跟著鳥(niǎo)兒一起飛，看看它們整天都在做什么?！边@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大家都在認(rèn)真地聽(tīng)他講，并且跟他一同進(jìn)入想象中。在他表達(dá)完自己的想法后，我?guī)ь^鼓掌，對(duì)他表示了認(rèn)可。該學(xué)生的表現(xiàn)也獲得了其他學(xué)生的肯定，并激活了大家在語(yǔ)言表達(dá)上的積極性，使課堂成為學(xué)生想象的“舞臺(tái)”。（二）習(xí)作表達(dá)，知行合一無(wú)論是細(xì)探例文的過(guò)程，還是習(xí)作討論的過(guò)程，最終還是要落到紙上，將其以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，在“奇妙的想象”的習(xí)作教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生將所思、所想寫(xiě)出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例文，明確應(yīng)該如何進(jìn)行習(xí)作，展現(xiàn)自己的想象?；谡Z(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生想象力得到激活，習(xí)作興趣得到提升。于是，我便要求學(xué)生基于先前的表達(dá)，將其轉(zhuǎn)化為文字，由此開(kāi)啟習(xí)作練習(xí)。當(dāng)然，為了確保大家的習(xí)作內(nèi)容有順序，并且具有完整性，我還在大家提筆寫(xiě)之前提出兩個(gè)習(xí)作前的小要求：1.確定你的習(xí)作題目，想一想自己要先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么。2.找出一張紙，把想寫(xiě)的內(nèi)容或者每個(gè)段落要寫(xiě)的內(nèi)容簡(jiǎn)單表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣一個(gè)習(xí)作前的準(zhǔn)備，學(xué)生開(kāi)始在腦海中模擬寫(xiě)作，先把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，大家就不會(huì)寫(xiě)得亂七八糟了。當(dāng)然，我也強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們寫(xiě)的時(shí)候，如果遇到更好的，也可以直接替換，并不一定要按照這個(gè)去寫(xiě)！”在給學(xué)生完成習(xí)作前的設(shè)計(jì)后，我邀請(qǐng)不同學(xué)生表達(dá)自己的習(xí)作想法，分享自己的習(xí)作方向，使學(xué)生在此階段獲得良好的體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)習(xí)作表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，充分感受到想象的奇妙，且使自身習(xí)作能力和想象力都得到有效提升。（三）多元評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要部分，在例文引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)中，教師同樣要給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)?！捌婷畹南胂蟆绷?xí)作完成后，教師可開(kāi)啟針對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)活動(dòng)，安排學(xué)生展開(kāi)互評(píng)和自評(píng)。在學(xué)生完成習(xí)作后，我邀請(qǐng)不同學(xué)生上臺(tái)誦讀，讓臺(tái)下的學(xué)生在聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)自己的感受，臺(tái)上的學(xué)生也可以對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)