人教版四年級下冊《魚游到了紙上》教學設計（多個）

《魚游到了紙上》教學設計

（人教版四下第七單元）

【教學目標】

1、認識并會寫“聾、啞”等生字，通過在文中找到三句跟題目“魚游到

了紙上”相似的特殊言語方式體會青年的畫技高超。

2、創(chuàng)設青年是殘疾而畫技高超的認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑和探究能力。

3、抓住關鍵詞句理解青年的“忘我”精神，并懂得做事要勤奮、精神專

注，只有堅持不懈才會成功的道理。

【教學過程】

一、激趣導入，預習探究

1、激趣導入

同學們喜歡觀賞金魚嗎？（生：喜歡）老師向你們介紹一個觀賞金

魚的好去處，那就是天下聞名的杭州西湖，那兒有很多地方可以觀魚，

最有名的要數(shù)“花港觀魚”和“玉泉觀魚”。（多媒體出示圖片：同學

們請看大屏幕，這就是“花港觀魚”和“玉泉觀魚”的情景）今天我們

要學習的這篇課文，就是作者在玉泉觀魚時經歷的事情。同學們看老師

寫課題（老師板書課題：27魚游到了紙上）

師：請大家一起讀課題

生：（齊讀）魚游到了紙上

2、課題質疑

師：請大家用心想一想，剛才讀到課文題目時，哪個字使你的心觸

動了一下，你心里產生了什么樣的疑問？

指名舉手的同學回答。

（學生的疑問可能會有：魚是生活在水里的，怎么能游到紙上呢？魚為

什么要游到紙上去呢？魚是怎樣游到紙上去的呢？……）

3、預習探究

師：同學們真會讀書，一個題目就產生了這么多疑問。請同學們帶著

這些疑問，打開課本27課，讓我們一起走進《魚游到了紙上》這個故事。

（師：讀課文前老師給大家提幾點讀書的建議）

老師多媒體出示，指名學生讀：

溫馨提示：

1、自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。

2、找出課文中帶“游”的句子，把這些帶“游”的

句子劃下來標上序號。并想一想這些“游”字分別寫

了魚在哪里游？

3、試著用自己的話說一說課文主要寫了什么內容？

（生自由讀課文，教師巡視）

二、合作交流，整體感知

1、師：（幾分鐘后）我發(fā)現(xiàn)同學們都已經完成了老師在預習提示中

布置的任務。

師多媒體出示：罷徽聾啞

指名學生認讀，齊讀。

2、師：同學們找出了幾個帶“游”的句子??？

生：（齊答）七個！

師：誰來讀讀第一個帶“游”的句子。

生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自

由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：這一句寫魚在哪里游啊？（生：在水里游）師板書：在水里游。

第二句，誰來讀？

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚

在水里游動，而且從來不說一句話。

師：這一句寫魚在哪里游??？（生：在水里游）好！第三句在哪兒呢？

生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

師：這一句是寫魚在哪里游??？（生：游到了紙上）師板書：游到了

紙上。師：誰來讀第四句？

生4：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下

來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，

仿佛金魚在紙上游動。

師：這一句是寫魚在哪里游?。浚ㄉ涸诩埳嫌蝿樱┑谖寰湓谀膬?/p>

呢？

生5：（朗讀）他好像和游魚已經融為一體了。

師：誰來讀第六句？

生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來

啦！”

師：剛才讀的這兩句也是寫魚在紙上游，還有最后一句了。來，咱

們一起讀！他笑了，笑得那么甜一一

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>

師板書：先游到心里

師：這篇課文前后共出現(xiàn)了七個帶“游”的句子。從文章的開頭一

直游到了文章的結尾。結合著老師的板書，誰能說說這篇課文主要講了

一件什么事？

指名學生說，教師引導明確：課文主要講了一個聾啞青年每個星期

天堅持觀察金魚在水里游，看著看著，時間長了，金魚就游到他心里了，

最后他畫的金魚就像活的一樣，游到了紙上來啦。

三、品讀感悟，披文入情

師：“魚游到了紙上”是對文中聾啞青年高超畫技的贊嘆，第一個

發(fā)出這樣贊嘆的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？

生讀：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫了起

來。

師：（課件呈現(xiàn)：喲，金魚游到了他的紙上來啦?。┲该麅蓚€學生

讀出驚訝的語氣。

來，咱們一起贊嘆。生：（齊讀此句）

師：同學們想一想，假如你就在現(xiàn)場，突然聽到這么一聲喊叫，你的第

一反應是什么？

生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活

在水里嗎？

師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？

生1：是的。

師：你的第一反應又是什么？

生自由發(fā)言。

師：聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟？

生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟）

師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課

件呈現(xiàn)：喲，金魚畫到了他的紙上來啦?。熤该慌x：喲，金魚

畫到了他的紙上來啦！請問，聽到這么一聲喊叫，大家還會擠過去看嗎？

生：（齊答）不會。

師：為什么？

生自由發(fā)言O

師：說得是呀！畫到紙上我們都會，有什么了不起！真正吸引你過

去的只有一個字！那就是一一

生：（齊答）“游”字！

師：對！這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！被這個“游”字吸

引過來的除了小女孩外，還有老爺爺老奶奶，還有叔叔阿姨，還有大哥

哥大姐姐，甚至還有金發(fā)碧眼的外國人。（多媒體出示游人觀賞青年畫

魚的圖片）（師分別指學生想像說話）這時，

你仿佛聽到了一個花白頭發(fā)的老爺爺贊嘆道一一

你仿佛聽到了一個戴著眼鏡的叔叔贊嘆道一一

你仿佛聽到了一個穿著花裙子的大姐姐贊嘆道一一

你還仿佛聽到了誰的贊嘆？

師：其實這一聲聲的贊嘆，都抵不過一句話，那就是一一（課件呈

現(xiàn)：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）

生：（齊讀此句）

師：同學們，能把魚畫得好像在紙上游動一樣，可見這位青年的畫

技是多么高超！現(xiàn)在就讓我們跟隨作者擠進人群，看一看這位青年是怎

么畫魚的好嗎？誰找到青年畫魚的情景了，讀給同學們聽。

生：（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工

筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；

有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：（課件呈現(xiàn)：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有

時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細

致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）

來，咱們一起讀。我擠過去一看一一

生：（齊讀此句）

師：讀了描寫青年畫魚的這一段，哪個詞或哪個句子給你留下的印

象特別深？你從中體會到了什么？

生自由發(fā)言。

師：我想問一下，當那位青年在畫金魚每個部位的時候還需不需要

再走到金魚缸邊去看看？

生：不需要。

師：為什么？

生：因為他每個星期天都認真觀察金魚，金魚的每個部位都印在他

心里去了。

師：是啊，金魚的每個部位都印在了他的腦海里，印在了他的心里。

不用看就能畫出來?，F(xiàn)在，那個青年又開始畫金魚的各種動態(tài)了，想像

一下，你仿佛看到了他畫的金魚都有哪些動態(tài)？

生自由發(fā)言。（吐泡泡、甩尾巴、轉身、游來游去、做游戲……）

師：同學們，那位青年在畫金魚各種動態(tài)的時候，還需不需要再走

到金魚缸邊去看看？

生：不需要。

師：為什么？

生：因為他每個星期天都會在金魚缸邊觀察魚的動態(tài)，所以金魚的

各種動態(tài)都印在了他的腦海里。

師：是的，當那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只

有金魚；他心里記著的只有金魚；他心里游著的也只有一一

生：金魚。

師：因此，當我把那個小女孩的話寫給他的時候，他是怎么回答的

呢？

生讀最后一段。

師多媒體出示：他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句:

“先游到了我的心里?！?/p>

讓學生齊讀。指名學生說說對這句話的理解。

師：同學們，就是這樣一個畫技高超的青年卻是一個什么樣的人？

生：聾啞人。

師：你是從哪兒讀到的？（生讀倒數(shù)第4段）

師：是啊，如此高超的畫技就是我們正常人也很難練成，這個聾啞

青年是怎么練成的呢？現(xiàn)在請同學們帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地

思考：課文中哪些語句向你透露著聾啞青年練功的秘訣。畫出來認真品

讀，看看自己能體會到什么？可以一邊讀一邊作批注。

生：（默讀課文，教師巡視）

師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰來讀讀自

己的發(fā)現(xiàn)？

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚

在水里游動，而且從來不說一句話。

師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里啊。

（課件呈現(xiàn)：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在

水里游動，而且從來不說一句話。）

師：讓我們一起來讀讀這句話。

生：（齊讀此句）

師：這位聾啞青年看金魚的情景，如果讓你用一個詞來形容？你會

想到哪個詞？

生：一絲不茍、聚精會神、全神貫注、專心致志……（師板書：聚

精會神、全神貫注……）

師：這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他

到底看了多長的時間？

生讀第8段“我仍舊去茶室喝茶……”一段（師：這段話中哪句話

給你的觸動最深？）

生：他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

師：還有哪些地方能看出聾啞青年的練功秘訣？

生讀：“我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學畫才一年多，

為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃

飯，忘了回家?！?/p>

師：這一年多的時間里，他每個星期天都到玉泉來，每個星期天都

呆呆地站在金魚缸邊，每個星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？

生：信！

師：俗話說得好，耳聽為虛眼見為實。那就讓我們一起，去玉泉茶

室的后院看一看。（復沓朗讀）

春天來了，一個春光明媚的星期天，你來到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一一

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚

在水里游動，而且從來不說一句話。

師：夏天到了，一個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一一

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚

在水里游動，而且從來不說一句話。

師：秋天到了，一個秋高氣爽的星期天，你來到玉泉觀魚，又發(fā)現(xiàn)一一

生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚

在水里游動，而且從來不說一句話。

師：冬天到了，一個寒風刺骨的星期天，你來到玉泉觀魚，還是發(fā)現(xiàn)

生4：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚

在水里游動，而且從來不說一句話。

師：是的，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，

從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著。請問，他這樣

觀察金魚如果用一個詞來形容，你會想到哪個詞？

生：廢寢忘食、持之以恒、堅持不懈……（師板書：堅持不懈、持

之以恒...）

師：由此可見，他愛魚到了一一

生：（齊讀）忘我的境界。

師：（板書：忘我境界）

同學們，這個聾啞青年畫魚的故事告訴我們，只有靜下心來，持之

以恒、堅持不懈，才能練成這樣的功夫一一（讀）

（課件呈現(xiàn)：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫，他有時工

筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；

有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）

師：（指著黑板上的課題）有了這樣的功夫，才換來了這樣的贊嘆

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：同學們，靜下心來認真想一想，學習完了這篇課文，仿佛有什

么東西游到你的心里去了呢？

生自由發(fā)言O

師課堂小4：最后，讓我們帶著對這位聾啞青年的敬佩之情，對他

高超的畫技再一次發(fā)出這樣的贊嘆：

齊讀：魚游到了紙上

謝謝同學們的合作，下課！

板書設計：

27魚游到了紙上

在水里游游到心里游到紙上

（看魚）（畫魚）

專心致志、全神貫注……

持之以恒、堅持不懈……忘我境界

27、魚游到了紙上（第二課時）

課前：說說形容四季天氣的成語，看誰說得最多。

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解含義較深的句子，從語言文字中體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。

3、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。

教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了我的心里”之間的關系。

教學過程：

一、復習引入

1、今天，我們繼續(xù)學習27課……魚游到了紙上，上一節(jié)課我們初讀了課文，了解了

課文的大意，誰來說說課文講了一件什么事？（課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識

了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣。）

2、師：你能用課文中的一些詞來說說這位青年給你的印象嗎？

出示：這是一位（）的青年。（舉止特別、愛魚、……）

說他特別，是因為（）

3、師：舉止就是一個人的行為。課文主要寫了青年人的哪些舉止特別?（看魚、畫魚）

今天就讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年是怎么看魚和畫魚的。

二、研讀“看魚”

1、（127頁）默讀課文4-14自然段用“一”線劃出寫青年看魚的句子，讀一讀，

并說說你對青年的哪些舉止有特別的感受？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。

2、交流反饋：寫青年看魚的句子有哪些？

出示句一：（第4自然段）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里

游動，而且從來不說一句話。

過渡：你還找到哪一句？

出示句二：（12自然段）他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到

玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

①師：請同學們自由讀一讀這兩個句子。

②你對青年的哪些舉止有特別的感受？并從中感受到什么？

（全神貫注、聚精會神、目不轉睛、廢寢忘食、忘我、入迷、專注……）

（出示“老是、呆呆地、靜靜地”“每個星期天、一整天、忘了吃飯、忘了回家）

師：是呀，他看得多么用心，多么專注?。“鍟簩Ｗ?/p>

③指讀評價：誰來試讀第一句，讀出青年看魚的專注。

④誰能給他個建議，讓他讀得更好？你來示范一下，好嗎？（……你讀得真棒！……

我們已經看到了那用心看魚的青年。……青年看魚時那專注的樣子仿佛就在我們眼前。）

⑤見大家讀得如此投入，老師也想跟大家一起合作讀讀第二句，我讀黑色的文字，你

們讀紅色的文字（師生接龍讀）：他告訴我，他學畫才一一，為了畫好金魚一一，一看就是

，常常忘了，忘了o

⑥課件出示：在（風和日麗的）星期天里，他一一忘了回家

（師：在怎么樣的星期天里，他還忘了什么？跟你的同桌說一說）

在（烈日炎炎的）星期天里，他一一

在（秋高氣爽的）星期天里，他一一

在（寒風凜冽的）星期天里，他一一（集體反饋交流）

⑦串讀：是呀，每個星期天，他都到玉泉來，

在（風和日麗的）星期天里，你會看到一一他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜

地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

在（烈日炎炎的）星期天里，你也會看到一一他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜

靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

無論是在（秋高氣爽的）星期天里，還是在（寒風凜冽的）星期天里，你同樣會看到

——他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句

話。

⑧請同學們想像一下：老是站在金魚缸邊，青年會看到一幅幅怎樣的畫面？

（同桌間互相說一說，再指名回答）

⑨師點撥：一年四季，在五十多個星期天里，那位青年就這樣靜靜地，呆呆地看，忘

了吃飯，忘了回家，已經到了怎樣的境界？（板書：忘我）

⑩（師）對！青年看魚已經到了一一（生）忘我的境界

他常常忘了一一吃飯

也常常忘了回家

他的眼中只有一一金魚

他的腦海中只有——金魚

他的心中只有——金魚

用青年自己的話說，那就是一一魚游到了心里

（板書：）魚游到了心里

二、研讀“畫魚”

過渡：因為青年心中有魚，所以畫起魚來才能落筆生輝，那青年是怎樣畫魚的呢？請

大家快速瀏覽課文，用“一一”畫出寫青年畫魚的語句。

1、師引入：青年看魚時常常忘了吃飯，忘了回家，他畫魚時又忘記了什么？（指名讀）

全班一起來讀一讀。（生齊讀）

出示句三：（第9自然段）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后

院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

2、（課件出示，師引讀）

為了畫好金魚----

他

一看就是一整天

常常

忘了吃飯

忘了回家

為了畫魚

他似乎

忘記了時間

也忘記了自己

3、過渡：多么忘我的境界啊!就讓我們走近這位青年，看看他是怎么畫魚的?你能找到其

他寫青年畫魚的句子嗎？在哪個自然段？

出示句四：（第7自然段）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像

姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

（1）聽老師來讀一讀，其他同學思考：從他的行為舉止中你感受到什么？是從哪些詞

體會到的？

（2）一絲不茍是什么意思？你能讀出青年畫魚時的專心致志嗎？自己試著讀一讀。

（3）下面我想請男同學和女同學來進行一個比賽，看誰能讀出青年的專注。（男女同

學比賽讀）

（4）同學們，句中提到的“工筆細描”和“速寫”都是中國畫的一種技法，大家想看

看青年是怎么畫魚的嗎？（邊看邊介紹兩種技法）

工筆細描：以工整細致的線條刻畫事物的形象，與“速寫”相對，細致得連金魚

的每片魚鱗都能看清。

速寫：短時間內以簡練的手法把事物的動態(tài)描畫出來。

（5）此時此刻，你想對青年說些什么呢？（指名說）

過渡：這時，圍觀的人越來越多，（出示插圖）有一一（老人、孩子、青年……）大家

都在贊嘆著，議論著一一

出示句五：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反

應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。

①、讓我們一起來讀一讀這句話。

②、“融為一體”是什么意思？（與金魚融合在一起，已分不清金魚是他，還是他是金

魚了。）

③、看著他作畫，人們贊嘆不已，青年人為什么卻沒有任何反應？（除因他是聾啞人

外，更重要的是他作畫已到了忘我的境界！如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？

難怪小女孩會驚奇地叫起來------（出示并齊讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這是

脫口而出的贊嘆，再讀。小女孩贊嘆的是一一青年畫技高超，畫的魚栩栩如生，像在紙上

游動一樣。

板書：魚游到了紙上

④你還聽到其他人是怎么稱贊和議論這位畫技高超的青年人的呢？請趕快拿起筆把他

們的稱贊和議論寫下來：

一位老人不住點頭稱贊說:“!”

一位青年贊嘆道：“!”

一群孩子叫道：“!”

⑤反饋夸，引導進入角色夸。

四、理解關系

1、過渡：人們的夸贊表達了我們的心聲，但魚本來在水里游，怎么會游到了心里，游

到了紙上呢？今天老師帶來了一個典故，或許對大家有所啟發(fā)（胸有成竹的典故）

2、聽著聽著，你是否有所領悟？你能用自己的話說說魚為什么會游到了心里，又游到

了紙上呢？（小組討論交流后集體反饋）

3、學習了全文后，請你用學過的一組關聯(lián)詞將“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”

這兩句話連成一句通順的話。（板書：因為……所以……）

4、情感升華：理解得真好！正因為青年人的忘我，正因為它那么勤奮專注的看魚，把

金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在了心里，所以才能落筆生輝，把魚畫活，

讓魚游到了紙上。而這位畫技高超的青年還是一個什么樣的人？和我們一樣嗎？（聾啞人）

五、回顧整體，拓展延伸

1、多么可敬的青年啊，學習了課文，你有什么收獲？（可以說說從中明白的道理，或

說說怎樣向青年學習。）

（做事只要像青年一樣勤奮專注，全神貫注，一絲不茍……就能成功。）

2、總結：這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服，他的特別正因為一一他的忘我，他的

勤奮、專注。其實，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是一一作者。作者通過長期的

觀察，抓住青年的外貌、神態(tài)、動作細致刻畫，把這位聾啞青年刻畫得栩栩如生，躍然紙

上。只要我們也像青年和作者一樣做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤于表達。

我相信，絢麗多彩的生活同樣會反映到我們的作文紙上的。

五、課外作業(yè)：

1、把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄下來，多讀幾遍。

2、搜集像青年人這樣通過堅持不懈的努力獲得成功的人和事。

板書設計：27、魚游到了紙上

專注

（因為）魚先游到了心里---------?（所以）魚游到了紙上

忘我

《魚游到了紙上》教學設計

一設計理念：教師定位是“組織引導發(fā)展”學生定位是“解放自信自主”

二學習目標：

依據(jù)一課標：中年段要抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標。

依據(jù)二學情：四年級的學生對“認準目標，不懈努力”的道理都明白，但往往在挫折中容易放棄,

文本中聾啞人身上勤奮、專注的精神，也正是他們需要的。

依據(jù)三單元訓練重點：留心文中人物外貌、動作等方面的描寫，感悟人物品質特點，并與人交流

自己的理解和啟示

確定如下學習目標I（第一課時）：

1、讀準十一個生字，積累四字詞語，聯(lián)系上下文理解”工筆細描、揮筆速寫”。

2、劃出文中帶“游”的語句，并能正確、流利朗讀，用自己的話說出課文主要內容。

3、結合文中插圖，抓關鍵詞，聯(lián)系上下文，理解魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間的關系。

三重點、難點：

引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，用自己的話說出青年品質，是本課學習的重點；理解

“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，是本課學習的難點。

四教法、學法:

教法：根據(jù)學習目標，我采用“激發(fā)興趣-問題導入-創(chuàng)設情境-引發(fā)想象-以讀代講“的方法，

讓學生充分的讀、悟、議、寫，在輕松愉悅的氛圍中潛移默化的實現(xiàn)語文教學的工具性、人文性和思維

的和諧統(tǒng)一。

學法：邊讀邊劃邊劃邊讀邊讀邊想邊聽邊想聯(lián)系上下文思考。采用“劃一劃，說一說，讀

一讀，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學習任務。

“戈『‘劃文中的重點詞句，“說”自己的理解感受，“讀”文中的重點詞句

“寫”學習作者的描寫人物的方法，進行小練筆，進而達到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的目

的。

五學習評價：讀中評，議中促，以讀代評，以議代評

七學習過程：

（一）課前談話:今天我們來學習27課。（板書：魚畫到了紙上）

生：不對。。。師：不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

生：。。。師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文后，再下結論。

（生邊讀邊思考）師：得出結論了嗎？

生。。。。。

師：看來我的題目真的寫錯了，請大家和我一起書空“游”字，這個字平時有些同學總愛

出錯，誰來說說，，寫的時候注意什么？請大家齊讀課題。

（二）再讀課文，感知課文主要內容，讀準字音，讀通句子，圈出四字詞

語多讀幾遍。

1.課前已經讓大家預習生字詞了，老師檢驗一下大家預習的怎么樣?課件出示字詞。識記積

累生字詞

2.生讀。師：看來同學們預習的很認真，快對自己說：我是最棒的！加油！

（三）再讀課文，梳理課文

1.明確目標：師：老師相信在下面的理解課文內容中你們的表現(xiàn)也一定是最棒的。請看讀

文提示：（課件出示）齊讀目標：

1.）課文講了一件什么事？并聯(lián)系上下文理解“工筆細描、揮筆速寫”.

2.）這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活，逼真？用波浪線畫出課文中的句子。

3.）課文中那些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界?用直線畫出來。多讀幾遍。

生：讀文，圈畫

2.師：指名讀文。其他同學邊聽邊想：（出示課件）讀文時糾正字音。

3.誰來按大屏幕上的順序說說課文講了一件什么事。生說。

4.師：誰來告訴我這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活，逼真？用文中的話回答。

生：因為他愛魚愛到了忘我的境界

5.師：怪不得呢，那課文中那些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？

生：他老是呆呆的站在金魚缸邊，靜靜的看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（課

件出示）

師：從這句話中你們知道了什么呢？請大家再齊讀一遍這句話。誰來說一說。

生：觀察入神了，入迷了，觀察認真仔細。。。

師：你能用一個四字詞語來形容一下嗎？（聚精會神，全神貫注，專心致志）

師：誰還找到了具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界的句子。

生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，，他好像

和魚已經融為一體了。

師：你從這句話中體會到了什么？（專心致志的畫，他的心里只有魚，其他的什么都沒有

了。）到什么程度才能說“融為一體”呢？請你再讀一讀。生讀。誰來說說（忘我，全身

心的投入畫魚，有一種執(zhí)著的精神）

生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫出來，像姑娘繡花那樣細致；有時

又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上流動。（課件出示）

師：真是如癡如醉呀！簡直到了不知金魚是我還是我是金魚的地步了。如此用功學畫，畫

出的魚怎能不栩栩如生呢？那請同學們聯(lián)系上下文說一說你對工筆細描和揮筆速寫的理

解。

適機出示相關句子：（課件出示）生。。。。。

6、結合課件師述：“工筆”是中國畫的一種畫法，用“工筆”的手法來畫魚，就要把金

魚的每個部位，特別是魚鱗的多而不亂與魚鰭紋路的規(guī)則走向細致地描繪出來，不能有絲

毫馬虎，可以用這句話中的哪一個詞來形容一一一絲不茍。畫金魚的動態(tài)用速寫，即文中

所述“很快地畫出金魚的動態(tài)”。這種畫法速度快，僅是形似。因也只有畫得快，才能把

金魚瞬間的動態(tài)畫下來。

7.師：那什么又叫一絲不茍呢？可以查看資料。

8.那我們看一看這兩幅畫面，哪一福是工筆細描，哪一福是揮筆速寫。（出示圖片）

師：同學們的眼力真不錯，

（出示課件）：那請同學們選一選，這段話是寫什么的呢？

師：好下面誰來試著讀一讀這段話。指導生讀，生評。

師：指導感情朗讀：青年畫魚，一會工筆細描，一會揮筆速寫，慢中有快，靜中有動,

一條條金魚就游到紙上來啦！我們再來試著讀讀青年畫魚的句子，把青年高超的畫技通過

朗讀表現(xiàn)出來。“工筆細描”這部分，要讀慢些，讀出青年人的細致，“揮筆速寫”這部

分，可以讀得稍快些，讀出青年人的熟練快速。

生讀句子。

師：現(xiàn)在你們能背下來嗎？能。好那我就考考你們。（課件出示）齊讀

9、這位青年能熟練地畫出金魚的動態(tài)，而且畫得栩栩如生，足以看出他畫技的高超。你

能想像這位青年都畫出了金魚的哪些動態(tài)嗎？結合課件和生活實際引導學生想象。

8、邊讀邊想象試著口頭在把下面的短語分別填在（）中

他有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚（）的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

青年人畫出的金魚千姿百態(tài)，人見人愛。

?追逐嬉戲

?一擁而上爭搶食物

?悄悄露出水面吐出串串水泡

（四）師追問：當那位青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里只有誰？當青年在靜靜地畫魚

的時候，他的心里裝著的又是誰？當青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里刻著的又是誰？

他的心里記著的又是誰？總而言之，青年人畫魚時心里只有金魚。因此，小姑娘才會發(fā)出

這樣的驚嘆（出示課件）

9、齊讀“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

10、過度導入：當你聽到這樣的驚呼時第一反應會怎樣？

看圖說話：

一位戴眼睛的老爺爺擠了過來，看著畫，說……

一位老伯伯也走了過來，探著身子，看著畫，說……

一群小朋友聞聲跑了過來，有的使勁擠到青年旁邊，有的站在魚缸邊，看著畫，

又看看魚缸里的魚，再看看畫，說...

一位阿姨站在了青年對面。她聽著周圍人的贊嘆、議論，望著專心致志畫畫的青

年，由衷的說……

11、口語練習

12、小結：大家議論紛紛，贊嘆不已。不過意思只有一個，千言萬語說的都是一個意

思。

齊讀課題，指導讀出贊嘆之情。

一個“游”字用得精妙，猶如畫龍點睛。下節(jié)課繼續(xù)采用問讀議的方法重點解決魚是

怎樣游到青年人心里的？學習文中的寫作方法，完成課后小練筆。

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