建構(gòu)游戲案例保護(hù)安全的小房子

保護(hù)安全的小房子建構(gòu)游戲案例演講人：目錄CONTENTS活動(dòng)背景活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄01030201活動(dòng)背景

建構(gòu)區(qū)游戲以其材料的豐富、玩法的變化多端、易操作等優(yōu)勢(shì)深受幼兒園孩子們的青睞，所以幼兒園建構(gòu)游戲的開(kāi)展很普遍，在幼兒園的一日活動(dòng)中它成為孩子們不可或缺的游戲。特別是小班的孩子，他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、愛(ài)模仿，但是情緒作用大、自制力差，往往按照自己的興趣行動(dòng)，建構(gòu)游戲正好符合他們的年齡特征。建構(gòu)區(qū)是以動(dòng)手操作為主的區(qū)域活動(dòng)，幼兒可在該區(qū)進(jìn)行自主的創(chuàng)造性游戲，在建構(gòu)區(qū)游戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力水平，增強(qiáng)對(duì)物體的顏色、形狀、大小、功能的認(rèn)識(shí)水平、空間認(rèn)知水平?；顒?dòng)背景

在小班建構(gòu)游戲的指導(dǎo)中存在著兩個(gè)問(wèn)題：一方面老師對(duì)建構(gòu)游戲缺乏指導(dǎo)，放任自流，影響了建構(gòu)游戲教育功能的發(fā)揮；另一方面，不少老師依然沿襲以往的建構(gòu)游戲的教育方法，老師教，幼兒機(jī)械模仿，造出的建構(gòu)物千篇一律，無(wú)創(chuàng)造性。孩子在活動(dòng)中興趣索然，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)游戲在幼兒發(fā)展中具有的特殊教育作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮?；顒?dòng)背景

當(dāng)然，小班幼兒建構(gòu)游戲的目的不在于最后建成的物體，更重要的是建構(gòu)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要讓幼兒想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力等都得到發(fā)展，并能體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)。所以，我覺(jué)得對(duì)該區(qū)域的指導(dǎo)首先要考慮到建構(gòu)區(qū)中游戲的特點(diǎn)，以及對(duì)小班幼兒身心發(fā)展的教育作用。教師需要活動(dòng)中和活動(dòng)前后根據(jù)小班幼兒具體的身心特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平等，做出各種相應(yīng)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極參加活動(dòng)，在游戲中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)?；顒?dòng)背景02活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

今天游戲時(shí)間，湛湛高興地來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，選擇了喜歡的積木玩具。他挑選了三個(gè)中間有圓形空洞的正方體積木開(kāi)始搭建了起來(lái)，認(rèn)真的樣子就像一名小小建筑師。他很快地把三塊正方體積木搭建成了房屋的模樣，然后又找了兩個(gè)小的正方體疊加在圓形空洞上面，最后又找到一塊三角體積木擺在了正方體的最上面。嘴里還說(shuō)著：“穩(wěn)穩(wěn)的、高高的……”，他高興的拍了一下手?；顒?dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

緊接著，他又找到了兩塊圓柱體的積木，不時(shí)地調(diào)整著兩塊積木之間的距離……然后，他拿出了第三塊積木搭在上面，可是，一松手，上面的積木總是滑落下來(lái)。他停頓了一下，開(kāi)始尋找問(wèn)題的原因。他不斷調(diào)整下面兩塊積木距離的遠(yuǎn)近，漸漸地他發(fā)現(xiàn)，距離越遠(yuǎn)，倒塌的速度就越快。于是，他開(kāi)始到積木筐里重新尋找，但并沒(méi)有找到合適的積木，他開(kāi)始看向其他的區(qū)域，想要離開(kāi)……活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

“湛湛，我覺(jué)得你搭的真好看，好像也很難，你要不要在堅(jiān)持一下，試試別的方法，我覺(jué)得，你馬上就要成功了，建筑師的獎(jiǎng)杯一定是你的了……”老師介入了游戲，給他提供了一些建議和獎(jiǎng)勵(lì)制。這次他把圓柱體放在了上面，把長(zhǎng)方體放在了下面搭建，終于成功了！活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

他說(shuō)，為了保障安全，還要建個(gè)圍欄。于是，他拿出了四個(gè)大小不等的半圓體積木，排列了起來(lái)，兩個(gè)大的積木放前面，兩個(gè)小塊的積木放在了后面。拼好后，他發(fā)現(xiàn)有些別扭，于是把兩塊小積木分別放在了兩塊大積木的前面和后面，這樣他才安心，停止了動(dòng)作，搭建完成。建好后，他高興的跟老師分享自己的建筑，說(shuō)：“張老師你看，我搭出來(lái)的樓房你喜不喜歡？這里還有圍欄呢，壞人就進(jìn)不來(lái)了，多安全！”活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄03活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在

通過(guò)幼兒搭建的建構(gòu)作品，能看出幼兒對(duì)待事情有堅(jiān)持性、有耐心。搭建房屋頂?shù)倪^(guò)程，可以看出幼兒對(duì)“搭積木”這件事情的堅(jiān)持、熱衷、執(zhí)著。在搭建的過(guò)程中，屋頂?shù)沽?，幼兒沒(méi)有放棄，還堅(jiān)持繼續(xù)搭建，培養(yǎng)了幼兒這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而且幼兒的這一建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)是源于日常生活中的觀察及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，如幼兒搭建成的建筑形似生活中的“稻草房”、“大型商場(chǎng)”，圍欄的應(yīng)用，源于幼兒有生活在農(nóng)家小院的環(huán)境中等，將生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知遷移到建構(gòu)游戲中，將建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密的聯(lián)系起來(lái)。活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在（一）分析幼兒1、游戲中“養(yǎng)”品質(zhì)

幼兒在游戲中遇到困難，能動(dòng)腦思考。從選擇搭建的材料：正方體、三角體、圓柱體到長(zhǎng)方體積木,在不斷拼搭的過(guò)程中，幼兒善于思考，能在自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)更多的可操作性材料去豐富自己的作品。游戲中幼兒能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在老師的引導(dǎo)下積極思考做出調(diào)整。當(dāng)長(zhǎng)方體積木不能建構(gòu)在圓柱體上時(shí)，幼兒能找到是由于圓柱體總是滾動(dòng)，不穩(wěn)定，并在多次試驗(yàn)后，將圓柱體與長(zhǎng)方體積木交換位置，最終積木牢固的搭建成功。幼兒遇到困難積極動(dòng)腦“調(diào)”換自己的思維模式，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在2、游戲中“調(diào)”思維

幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)豐富，能運(yùn)用不同顏色、形狀的積木進(jìn)行組合與疊高，建構(gòu)出較完整的多層次的建筑。幼兒的空間感知能力較高,能有目的性地去完成作品。搭建的同時(shí)，幼兒會(huì)思考用什么樣的積木當(dāng)?shù)鬃鶗?huì)更加牢固、什么樣的造型看起來(lái)更加美觀。過(guò)程中不僅感知了立體圖形，而且在拼擺中體會(huì)到了按相同大小、形狀有規(guī)律排列組合會(huì)更美觀,對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)是一種能力的提升。存在的問(wèn)題：游戲中幼兒的持久力與專注力弱一些。在沒(méi)有體驗(yàn)到能用圓柱體搭建積木的情況下，被其它的積木玩具吸引，想要放棄?；顒?dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在3、游戲中“提”能力

解決的策略：1、游戲材料要充分。（游戲中斷的原因是幼兒能找到的積木玩具較少放棄了游戲）2、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制，激勵(lì)幼兒不斷嘗試挑戰(zhàn)并得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)幼兒游戲的興趣。3、在游戲中遇到困難，引導(dǎo)幼兒可以請(qǐng)教同伴或老師一起合作，從而在合作中更好地解決困難的良好品質(zhì)?；顒?dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在

馬卡連柯曾這樣談到過(guò):如果我只是教導(dǎo)、要求和限制,那我就會(huì)成為一種外部力量,而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。這就是要求教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí),應(yīng)參與到游戲中去,機(jī)智地引導(dǎo)游戲進(jìn)程和協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系。在此次建構(gòu)游戲中，當(dāng)幼兒失去了建構(gòu)最初的興趣沒(méi)有達(dá)成游戲目標(biāo)時(shí)，教師適時(shí)的開(kāi)始用問(wèn)題的引領(lǐng)介入到游戲中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒再次注意力轉(zhuǎn)移時(shí)，教師又用及時(shí)的鼓勵(lì)，讓幼兒找到堅(jiān)持的理由，最終，讓幼兒感受到努力堅(jiān)持后獲得成功的體驗(yàn)?；顒?dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在（二）教師指導(dǎo)1、共同游戲，成功體驗(yàn)

生活經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造,幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解,有豐富而深刻的印象,是開(kāi)展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ),當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后,就應(yīng)充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),這樣才能保證幼兒能玩得起來(lái)。教師缺乏對(duì)自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問(wèn)題和困難，支持、幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?nèi)ソ?gòu)，這其實(shí)就是師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過(guò)程?；顒?dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在2、豐富經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境感謝您的觀看“THANKYOU”演講人：

幼兒園游戲案例分享——快樂(lè)的沙池區(qū)

主講人：兔兔2022.10.2901適時(shí)放手，驚現(xiàn)“哇”時(shí)刻目錄02巧借鼓勵(lì)，助推探索能力03分享——傳遞經(jīng)驗(yàn)共享04討論，聚焦集體智慧05追蹤，推進(jìn)游戲深入案例背景：

沙水對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)始終充滿著無(wú)限“誘惑”，玩沙玩水更是他們無(wú)比向往的天然游戲。來(lái)到新園區(qū)后，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)戶外有一塊非常寬敞的沙水區(qū)域，相比小班時(shí)候的沙水區(qū)，這里的設(shè)備更加齊全，空間也更大。于是，他們天天期盼著可以快點(diǎn)輪到去沙水區(qū)游戲。這周，孩子們的“愿望”終于實(shí)現(xiàn)了，他們盡情地開(kāi)啟了探秘新園區(qū)的沙水之旅……觀察實(shí)錄：

終于輪到玩沙水區(qū)了，孩子們興奮不已，這也是孩子們來(lái)新園區(qū)后第一次玩沙水區(qū)，他們快速地?fù)Q好雨靴，又來(lái)到放各種工具的架子前，每個(gè)孩子都很快選擇了自己心儀的玩沙工具，有的拿了鏟子，有的拿了水桶，還有的拿了篩子、水管等等，隨即就進(jìn)入了沙池。笑笑和柚寶兩人一組，選擇了靠近水池邊的沙地玩起來(lái)，登登和五個(gè)小伙伴一起開(kāi)始鏟沙子，用小水桶接水、運(yùn)水、倒水，一銘則非常認(rèn)真地拿著小鏟子在沙池中尋找著什么……整個(gè)沙水區(qū)呈現(xiàn)一派忙碌且熱鬧的景象，孩子們?nèi)齼蓛桑髯越M團(tuán)游戲，玩得不亦樂(lè)乎。初探新沙池，孩子們分享自己創(chuàng)造的沙池游戲活動(dòng)結(jié)束后，孩子們?nèi)杠S之情溢于言表，趁著休息時(shí)間，孩子們也紛紛分享了自己以及自己和同伴一起玩的自創(chuàng)的沙水游戲。尋“寶藏”小Q:“我用小鏟子在沙池找到了很多“寶藏”，這是我尋找到的貝殼寶藏，很漂亮吧。甜甜也找到了樹(shù)葉寶藏，估計(jì)里面還有鉆石寶藏，哈哈哈！”挖水道六六：“我今天和賀柏源一起用水管挖了水道，本來(lái)想挖一條很長(zhǎng)的水道，但是時(shí)間到了我們還沒(méi)完成，我們約好下次還要繼續(xù)挖水道，挖水道太好玩了。踩泥坑一辰：“我和登登我們一起挖泥坑，我們想跟小豬佩奇一樣穿著雨靴一起踩泥坑，泥坑是挖成功了，但是水倒入后，水就滲入到沙子中了，沒(méi)有出現(xiàn)泥坑”建城堡萌萌：“我用小桶和沙子搭建了城堡，雖然搭建成功了，但是搭建的城堡一碰就倒塌了。我試了好幾次都這樣。小魚(yú)老師叫我再想想其他辦法，后來(lái)我在沙子上倒了水，發(fā)現(xiàn)搭建的城堡牢固了很多”01第一部分適時(shí)放手，驚現(xiàn)“哇”時(shí)刻從以上案例中我們可以看到孩子們會(huì)自發(fā)的根據(jù)自身的生活經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞，自然地映射于游戲中并生成較為豐滿的游戲情境。其實(shí)在活動(dòng)前我只是簡(jiǎn)單地和孩子們討論了一些玩沙時(shí)所需的注意事項(xiàng)，就請(qǐng)孩子們直接進(jìn)入游戲了，沒(méi)有預(yù)設(shè)游戲主題，活動(dòng)過(guò)程中也沒(méi)有干預(yù)孩子們的游戲。但在游戲后的分享中，竟然發(fā)現(xiàn)孩子們的游戲內(nèi)容會(huì)竟如此豐富：搭城堡、尋寶藏、踩泥坑、建池塘、筑水道等等，其實(shí)在這過(guò)程中正是我們老師的適時(shí)“無(wú)為”，呈現(xiàn)了如此美的“哇時(shí)刻”，也讓孩子們?cè)谧詣?chuàng)游戲中興奮不已、回味無(wú)窮。適時(shí)放手，驚現(xiàn)“哇”時(shí)刻02第二部分巧借鼓勵(lì)，助推探索動(dòng)力隨著年齡的不斷增大，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，中班的孩子已開(kāi)始逐漸萌發(fā)解決問(wèn)題的能力。在沙池游戲中，我們可以看到孩子們也會(huì)遇到了一些“難題”。例如，萌萌在搭建“沙城堡”的時(shí)候，用水桶直接將干沙塑形，卻發(fā)現(xiàn)塑形后搭建的城堡非常不牢固，輕輕一碰觸就倒塌了，她反復(fù)嘗試了好幾遍,情況依舊如此，于是當(dāng)她向老師尋求幫助的時(shí)候，我沒(méi)有直接告訴孩子如何更加牢固的塑形方法，而是肯定孩子堅(jiān)持的同時(shí)激勵(lì)孩子在探索其它方法試一試，也可以看看其他同伴的做法。在激勵(lì)和引導(dǎo)下，萌萌看到了同伴用加了水的沙土在捏泥團(tuán)，獲得了啟示，也在沙中加了水，最終在堅(jiān)持探索中收獲了更加牢固塑形建造沙城堡的方法，較好地自我解決了問(wèn)題。巧借鼓勵(lì)，助推探索動(dòng)力03第三部分分享經(jīng)驗(yàn)——傳遞共享每一次分享，既是對(duì)自己活動(dòng)的回顧與成功感的體味，也是同伴之間經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)傳遞的有效渠道。因此，每次戶外游戲后，也可以像室內(nèi)游戲一樣，活動(dòng)后預(yù)留一段講評(píng)時(shí)間，請(qǐng)孩子們各自分享一下在游戲中的活動(dòng)點(diǎn)滴。在這次的沙水游戲中，每個(gè)孩子對(duì)沙水的玩法不盡相同，讓我們驚喜地看到，也感受到孩子們的沙水游戲內(nèi)容多姿多彩。因此，活動(dòng)后讓孩子們盡情地借助同伴之間相互分享機(jī)會(huì)，介紹自己的玩沙方式，不僅可以啟示其他孩子更多對(duì)的玩法，同時(shí)也可以建構(gòu)對(duì)沙水游戲更豐富的經(jīng)驗(yàn)。分享經(jīng)驗(yàn)，傳遞共享04第四部分討論——聚焦集體智慧面對(duì)孩子們?cè)谟螒蛑杏龅降膯?wèn)題：“沙土挖好后，倒上水，為什么還是沒(méi)能出現(xiàn)泥坑”、“怎樣使塑形的物品更加牢固，加多少水合適”等等，在游戲后點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，可以將孩子們遇到的問(wèn)題拋回給幼兒，通過(guò)同伴之間的話題討論，進(jìn)行相互間思維碰撞，生發(fā)出更多問(wèn)題解決的方法和智慧。這一過(guò)程也是孩子們自我解決問(wèn)題能力不斷提升的有效方式之一。討論—聚焦集體智慧05第五部分追蹤——推進(jìn)游戲深入每一次講評(píng)環(huán)節(jié)的有效組織，是為了助推之后游戲更好的開(kāi)展。因此，基于講評(píng)環(huán)節(jié)中孩子們一起共享的經(jīng)驗(yàn)、一起討論出的解決問(wèn)題的寶貴智慧，后續(xù)要進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)。例如，孩子們討論出解決如何出現(xiàn)泥坑的方法后，可以讓他們用自己的方式記錄下來(lái)，做成設(shè)計(jì)圖，再下一次的游戲中根據(jù)設(shè)計(jì)圖探索泥坑。做好游戲的追蹤，不僅可以推動(dòng)游戲更深