三年級(jí)上語文教學(xué)設(shè)計(jì)飲湖上初晴后雨-新人教版

/?飲湖上初晴后雨?教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡析：

?飲湖上初晴后雨?這首詩是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文?古詩兩首?中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河〞為專題組織單元。這篇課文包括?望天門山?和?飲湖上初晴后雨?兩首詩。兩詩同寫山水,卻一陽剛、一陰柔,帶給我們截然不同的美感。?飲湖上初晴后雨?這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時(shí)寫的。這一天,詩人到西湖游覽,起初陽光明媚,陽光照射到湖面,西湖水波蕩漾,波光閃動(dòng),非常美麗。后來天色轉(zhuǎn)陰,下起雨來,在雨幕籠罩下,西湖雨霧迷茫,山色朦朧,也別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶猫暋坝暌嗥妯?是詩人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩的后兩句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜〞,奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降?同有一個(gè)“西〞字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此“西子湖〞就成了西湖的別稱。選編本課的目的,主要是讓學(xué)生了解古人對(duì)祖國山河的描寫,在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。

設(shè)計(jì)理念：

?新課標(biāo)?指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情〞,“通過語文學(xué)習(xí),提高學(xué)生的審美情趣。〞?飲湖上初晴后雨?這首詩有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美,歷來為大家所傳誦。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),加上不久前剛學(xué)過兩首詩,會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。所以我積極利用課件創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,開展學(xué)生個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。在學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確實(shí)立,主要依據(jù)是教材的特點(diǎn),學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道,語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科,有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中,我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式,教學(xué)中以學(xué)生讀為根本方法,讓學(xué)生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話,在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境,“讀〞占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀中悟美,讀中悟情。滲透學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從初讀、解決生字詞到讀出節(jié)奏,理解詩句,教師皆滲透學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)過程表達(dá)扎實(shí)有效。從字詞到句到全詩,從讀到思到感悟再到讀,教學(xué)過程以學(xué)生為主,教師設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題相機(jī)引導(dǎo),不表演不做作,表達(dá)符合學(xué)生認(rèn)知需要的扎實(shí)有效的教學(xué)。表達(dá)古詩文閱讀的語言美、意境美。課前播放古典樂曲配圖“西湖十景〞加上生動(dòng)形象的語言描寫幫助學(xué)生提前入境,課中屢次播放幫助學(xué)生入情入境地想象、朗讀,創(chuàng)造氣氛使學(xué)生沉浸到古詩文的意境美中。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“亦、妝〞兩個(gè)生字,誦讀詩句,利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。

2、借助圖片,發(fā)揮想象,走進(jìn)詩境,能有感情朗讀詩文,背誦詩文,并體會(huì)詩人的感情。

3、拓展學(xué)習(xí),注重積累。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀古詩,讀出感情,讀出韻味。

教學(xué)難點(diǎn)：欣賞古詩意境,體會(huì)詩人的感情,培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：1、制作多媒體課件；

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)：搜集寫西湖的詩,有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣賞西湖美景

教學(xué)過程：

一、賞美景,揭詩題。

１、同學(xué)們,你們都去過八里河嗎？誰來跟跟大家說一說,你們?cè)诎死锖佣伎吹搅耸裁?？今天老師要帶大家到另一個(gè)美麗的水鄉(xiāng)杭州西湖去看一看。〔出示課件,播放“西湖十景〞；教師旁白簡介,引導(dǎo)欣賞?！?/p>

２、說說西湖給你留下怎樣的印象？

３、過渡揭題：西湖實(shí)在是太美了,宋代的大學(xué)士蘇軾也被這美麗的景色吸引了,情不自禁寫下了千古絕句,一起讀：?飲湖上初晴后雨?

①齊讀課題；②指導(dǎo)停頓〔板書：畫上節(jié)奏〕,范讀詩題；③指名試讀；④按節(jié)奏齊讀。

二、解詩題,知情境。

１、題目是文章的眼睛,透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內(nèi)容,古詩也不例外。那么,通過剛剛讀題,你讀懂了什么呢？

〔根據(jù)學(xué)生答復(fù)相機(jī)板書,在“湖〞“晴〞“雨〞三字下方打上著重號(hào),并在“湖〞的下方畫箭號(hào)寫上“西

湖〞〕

２、小結(jié)：同學(xué)們,你們真是一群會(huì)讀書的孩子。正像同學(xué)們說的那樣,詩人蘇軾他非常喜歡西湖。這一天,他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上,一邊飲酒聊天,一邊欣賞西湖美景,起初是陽光明媚,后來突然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首膾炙人口的美妙詩篇。

三、學(xué)字詞,明節(jié)奏。

１、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請(qǐng)同學(xué)們快快翻開書把詩句放聲讀一讀,帶拼音的生字多讀兩遍,讀正確?！采杂勺x〕

２、檢查生字掌握的情況?！渤鍪綪PT帶生字讀音詩文〕

①瀲滟〔liànyàn〕：指讀、跟讀→提示都是前鼻音→說說這兩個(gè)字跟什么有關(guān)→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。

②亦(yì)：指讀、跟讀→怎么記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎么記?。簱Q偏旁；聯(lián)想：女孩愛化裝→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

３、把整首詩連起來能讀好嗎？

①指名讀；②讀古詩要讀出詩的節(jié)奏、韻律,誰來試試；③〔點(diǎn)擊PPT劃上詩文節(jié)奏〕畫上節(jié)奏,小老師教讀；④按節(jié)奏齊讀。

四、品詩句,賞詩景。

１、詩人蘇軾如何用區(qū)區(qū)28個(gè)字為我們展現(xiàn)西湖美景呢？你們有什么好方法把這首詩讀懂呢？

２、滲透讀詩方法：指名說〔預(yù)設(shè)：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……〕〔出示PPT學(xué)詩好方法〕

３、同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法真不少,請(qǐng)選擇其中的一兩種方法,自己讀讀詩句,想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時(shí)的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。

４、看同學(xué)們讀得有滋有味,一定大有收獲。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴〞,哪句寫“后雨〞？

５、賞“西湖之晴〞。

⑴齊讀詩句。

⑵誰能用自己的話說說這個(gè)句子的意思？提示說的順序“什么時(shí)候,哪里怎么樣了？

⑶你是怎么讀懂的？〔預(yù)設(shè)：看圖,看注釋……〕

〔板書：瀲滟〕“瀲滟〞兩字我們一看部首就知道跟水有關(guān),水怎樣？〔波光閃動(dòng)〕

⑷你還能用什么詞來說？〔波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃……〕

⑸真美啊,在這個(gè)陽光明媚的晴天里。假設(shè),你正和蘇軾坐在船上同游,你會(huì)看到什么美景？〔出示PPT晴天西湖〕

〔點(diǎn)擊PPT出示句式〕想象說話：_____的陽光灑在西湖上,西湖_________________。

⑹孩子們,在你們的描述中,這一縷縷金光使西湖的一山一水,一草一木都美得恰到好處,難怪蘇軾贊嘆道：〔點(diǎn)擊PPT出示詩句〕生讀：“水光瀲滟晴方好〞；我們也不禁贊嘆道：生讀：“水光瀲滟晴方好〞。

６、賞“西湖之雨〞。

⑴正當(dāng)詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時(shí),突然天氣發(fā)生了什么變化呢？誰來說說？

⑵讀詩句,你能用自己的話說說意思嗎？

⑶你是如何讀懂詩句的意思？

⑷看文中插圖：指導(dǎo)由近及遠(yuǎn)觀察。近處的亭臺(tái)樓閣,依依垂柳還依稀可見,而遠(yuǎn)處的呢？看上去怎樣？〔預(yù)設(shè)：朦朦朧朧,云霧迷漫,隱隱約約,假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)……〕

⑸詩中用哪個(gè)詞來形容剛剛的這番情象？〔山色空蒙〕〔板書：空蒙〕

⑹〔出示PPT雨天西湖〕這時(shí),你在湖上又能看到什么情景呢？

〔點(diǎn)擊PPT出示句式〕想象說話：______的雨灑在西湖上,西湖__________________。

⑺小結(jié)：是啊,這雨天中的西湖也真是奇妙無比,難怪詩人又一次贊嘆道：

〔點(diǎn)擊出示詩句〕生讀：“山色空蒙雨亦奇〞；我們也情不自禁再贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇〞。

[7、個(gè)性賞讀“晴雨西湖〞〔出示PPT晴雨詩句〕

⑴晴雨兩種天,西湖兩樣美！孩子們,我們?cè)鯓硬拍馨堰@么美的詩句讀好呢？〔注意停頓、重音、有感情……〕

⑵生自由練讀

⑶反應(yīng)練讀情況,指名讀并說說為什么這么讀。

⑷小結(jié)：同學(xué)們,你們的不同朗讀都很美,老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：

兩種“景色〞都很美：___________________,______________________。

兩種“天氣〞都很好：___________________,______________________。

兩種“感覺〞都很妙：___________________,______________________。

8、賞“西子西湖〞

⑴你們聲情并茂的朗讀,把我們帶進(jìn)了優(yōu)美的湖光山色之中,這么美的西湖你要用什么來比喻呢？

⑵詩人把西湖比作了誰？〔西子〕

你從哪里知道？〔欲把西湖比西子〕〔板書：西子〕

〔板書：淡妝濃抹〕

⑹西子她有多美？西子天生麗質(zhì),無論濃妝還是淡抹,都是那么美。

⑺淡汝濃抹只是贊美西施嗎？〔還用來贊美西湖〕

〔板書：總相宜〕

⑻小結(jié)：所以詩人把美麗的西湖比作了西子,從此西湖就有了一個(gè)人景合一、美妙動(dòng)聽的名字——西子湖〔板書：在“西湖〞之中加上“子〞字〕,同學(xué)們一起美美地喊一下她的名字。

五、誦詩句,悟詩情。

1、蘇軾一天之中就領(lǐng)略了西湖晴雨不同的美,他的心情怎樣？〔沖動(dòng)、興奮、快樂……〕

2、帶上這樣的好心情,我們把整首詩美美地讀一讀?！材刑K軾、女蘇軾〕〔

3、〔出示PPT配樂詩文〕配上美妙的音樂,帶上美好的心情我們一起讀。

4、這么美的詩讓我們把它背下來,把西湖美景深深印在腦海中。

〔誰來試試,指名背→齊背〕

六、薦詩篇,重積累。

1、讓我們?cè)诂槵槙曋薪Y(jié)束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。

2師：好一個(gè)淡妝濃抹總相宜！美,確實(shí)是美,西湖的美是多姿多彩、千變?nèi)f化的,在每個(gè)人的眼中是不一樣的。在艾青的眼中,月宮里的明鏡——

生：〔接讀〕不幸失落人間。

師：在周起渭的眼中,假設(shè)把西湖比明月——

生：〔接讀〕湖心亭似廣寒宮。

師：在白居易的眼中,湖上春來似圖畫——

生：〔接讀〕亂峰圍繞水平鋪。

師：而在蘇軾的眼中卻是——

生：〔齊讀〕欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

師：西湖多像一位女子,一位典型的江南女子,正如蘇軾筆下那天生麗質(zhì)的西子。因?yàn)檫@首詩,西湖又多了一個(gè)很美很美的別稱——西子湖?！舶鍟何髯雍匙屛覀凖R誦這首詩吧！

5、作業(yè)：搜集一些描寫祖國風(fēng)光的古詩。讓我們感受大自然的美。

教學(xué)總結(jié)：

中國是一個(gè)詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)〞,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),積累語言,增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩,一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國山河的美好情感。

在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于教材中對(duì)詩已作注釋,我對(duì)詩句不作過多的講解,讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外,借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象,體會(huì)詩歌的意境,并以歌唱的形式感悟詩情。最后,我讓學(xué)生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的根底上,試著仿寫一首寫景詩,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積累的語言進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。

?飲湖上初晴后雨?是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學(xué)生真正“入境〞。

課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片,并且用優(yōu)美的語言作旁白,讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟〞一詞描繪的西湖畫面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。

隨后,引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學(xué)生想象并來描繪,學(xué)生的情緒到達(dá)高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇〞,體會(huì)奇的獨(dú)特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在