三年級上語文教學(xué)雜談灰雀-人教新課標(biāo)

/三年級上語文教學(xué)雜談-灰雀人教新課標(biāo)〖在教學(xué)中運(yùn)用“文中提示語〞的設(shè)想〗在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語〞,要以提示語為根底,適當(dāng)擴(kuò)展,形成綜合性的語文訓(xùn)練活動(dòng)。例如,?灰雀?中的第二個(gè)提示語“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢?〞目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語指向的語句深入領(lǐng)會(huì)列寧的人格、情感和詼諧幽默?？梢蚤_展如下教學(xué)活動(dòng)：教師：讀了這幾段話,我想你們也會(huì)提出這樣的問題吧?分小組討論一下,談?wù)勀銈儗@個(gè)問題的看法。(學(xué)生分組討論)教師：哪位同學(xué)愿意談?wù)勛约旱目捶?(學(xué)生發(fā)言)教師：同學(xué)們一定和列寧一樣,為灰雀重返樹林,為孩子勇于改正錯(cuò)誤而快樂!現(xiàn)在請大家以喜悅的心情朗讀課文最后三個(gè)自然段。(學(xué)生讀書)〖片斷賞析〗生：列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?師：啊!我也弄不明白。你們想想為什么?(生讀書思考。)生：列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。生：列寧怕小男孩難堪。生：列寧對灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話。?灰雀?一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,教者有著極佳的教學(xué)洞察力,教者巧妙地借學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶?！疾扇§`活多樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力〗語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣,充滿樂趣,充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同,采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語文實(shí)踐活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫,詩歌可以讀讀、背背、唱唱,童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中,不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì),而且能開展語言,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中重視探究與發(fā)現(xiàn),一方面要切實(shí)加強(qiáng)潛心讀書、獨(dú)立思考的環(huán)節(jié),要給每個(gè)學(xué)生充足的讀書、思考的時(shí)間,使他們?nèi)巳硕寄軓念^尾讀上幾遍書,有時(shí)間沉著的想一想自己讀懂了哪些,還有哪些不懂的地方,特別是能有哪怕是淺薄的、但確實(shí)是自己在讀中悟到的見解。教師對獨(dú)立見解應(yīng)熱情鼓勵(lì),對有價(jià)值的見解要充分肯定。如此堅(jiān)持下去,每個(gè)學(xué)生一定會(huì)在探究中有所發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造性思維能力一定會(huì)逐漸提高。另一方面要重視合作學(xué)習(xí),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī),互相啟發(fā),在討論中加深理解,從別人的思路中得到啟示。例如在教學(xué)?灰雀?一課中,有個(gè)學(xué)生問：“列寧為什么跟不會(huì)講話的灰雀講話,而不跟會(huì)講話的男孩講話呢?〞當(dāng)時(shí),我沒急于答復(fù),而是因勢利導(dǎo),引發(fā)孩子思考討論：“啊!我也弄不明白。你們想想這是為什么?可以討論討論。〞一個(gè)學(xué)生說：“列寧怕小孩傷心,所以不直接問小孩。〞另一個(gè)學(xué)生說：“列寧外表上是對灰雀講話,實(shí)際是跟小孩說話。〞一位歷史巨人像一個(gè)普通百姓一樣跟小男孩交朋友,跟灰雀交朋友,列寧愛小孩、愛灰雀之情盡在不言中,課文所蘊(yùn)涵的人文精神都充分表達(dá)出來了。可見,在課堂上營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛,給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī),如此堅(jiān)持下去,全班一定會(huì)形成探究的氣氛,從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力?！家浴耙扫暭とぁ健皩W(xué)貴知疑,小疑那么小進(jìn),大疑那么大進(jìn)。〞只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,我多為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)動(dòng)創(chuàng)新欲望。如教學(xué)?灰雀?第12自然段時(shí),我問學(xué)生：“學(xué)到這兒,你們還有什么問題?〞以質(zhì)疑問難的方式,激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)新。這一問,同學(xué)們的質(zhì)問可多啦!有的學(xué)生問：“列寧為什么要微笑?〞有的學(xué)生問：“鳥兒不會(huì)講人話,列寧為什么要問它?〞有的學(xué)生問：“鳥兒會(huì)答復(fù)嗎?〞……這樣學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑、不僅理解了課文的內(nèi)容,而且獲得成功的喜悅,探求新知的興趣也自然更濃?！荚陂喿x教學(xué)中開展發(fā)散思維〗語文教學(xué)在開展學(xué)生發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)檎Z文教材中蘊(yùn)含著大量開展學(xué)生發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的素材。如教學(xué)?灰雀?一課,同學(xué)們都知道男孩捉走灰雀是因?yàn)樗矚g灰雀。在此,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,列寧愛灰雀。男孩也愛灰雀,他們的愛有什么不同?你更贊同誰呢?這一問發(fā)散了學(xué)生思維,有的說：“我更贊同列寧的愛。因?yàn)槟泻鸦胰缸交丶伊?。關(guān)在籠子里,灰雀就失去自由。〞有的說：“我贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀,還給他帶來好吃的,只是欣賞它,不去捉它,還關(guān)愛它,列寧才是真正愛灰雀。〞有的說：“灰雀離開伙伴會(huì)很寂寞的。〞……學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來,這樣不僅發(fā)散學(xué)生的思維,而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。〖指導(dǎo)質(zhì)疑方法,培養(yǎng)質(zhì)疑能力〗學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí),會(huì)遇到許多問題,這些問題有涉及內(nèi)容、中心思想方面的,也有寫作方法方面的。學(xué)生理解能力不同,問題的難易程度也不同。這時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)是,希望自己提出的問題能得到大家的重視,同時(shí)希望問題得到解決。因此,在這一教學(xué)環(huán)節(jié),主要是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。同時(shí),教師要幫助學(xué)生對問題進(jìn)行分類、梳理,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文,解決問題。當(dāng)學(xué)生帶著問題去自讀課文時(shí),他們會(huì)進(jìn)行更深層次的思考,產(chǎn)生一些針對性強(qiáng)的具體問題。如教學(xué)?灰雀?,當(dāng)學(xué)生學(xué)到列寧與小男孩的對話局部,會(huì)提出：“小男孩為什么想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講?〞“為什么小男孩堅(jiān)決地說：‘一定會(huì)飛回來的。’〞這正是引導(dǎo)深入理解小男孩思想感情變化的最好時(shí)機(jī)。當(dāng)讀到列寧向灰雀打招呼時(shí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“列寧明知道灰雀到哪兒去了〞的疑問,這時(shí),引導(dǎo)學(xué)生探求此問題的答案,也就讀懂了列寧喜愛孩子的思想感情。在理解過程中質(zhì)疑,能引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究,克服那種教師問學(xué)生答的陳舊的教學(xué)模式。教師不可包辦代替,要把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,人人都可以提問,人人都可當(dāng)老師,互問互答,形成良好的質(zhì)疑解疑的氣氛,使教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在學(xué)生主動(dòng)參與中得到解決?！寂囵B(yǎng)善于爭論的能力〗爭論的能力是一種綜合能力,爭論要有理有據(jù),要多讀課文,從文中尋找依據(jù)。語文課堂上的爭論,有其獨(dú)特意義,爭論不是目的,而是一種手段或過程,目的是為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭論的過程中,有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí),培養(yǎng)語文能力、思維能力。我在教學(xué)?灰雀?時(shí),列寧微笑著對聽不懂人話的灰雀說話,卻沒再問那個(gè)男孩,問學(xué)生是什么原因。學(xué)生經(jīng)過一番思索,結(jié)合閱讀上文,有的學(xué)生說：“列寧向灰雀問好,表現(xiàn)列寧對灰雀的喜愛。〞“‘昨天你到哪兒去了’是列寧對灰雀的關(guān)心。〞“上文寫到男孩堅(jiān)決地說灰雀一定會(huì)飛回來,第二天,那只灰雀果然在枝頭歡蹦亂跳地歌唱?；胰缚隙ㄊ潜荒泻⒆饺サ摹＿@個(gè)男孩是個(gè)老實(shí)的孩子,他已經(jīng)低著頭,成認(rèn)了錯(cuò)誤,并改正了錯(cuò)誤,列寧沒有必要再讓男孩難堪了。〞“列寧這樣旁敲側(cè)擊,是對這個(gè)男孩的喜愛。〞學(xué)生發(fā)言踴躍,課堂氣氛熱烈,將文中的語言,經(jīng)過自己的大腦整合,言簡意賅地表達(dá)了出來。總之,在閱讀教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對一些問題進(jìn)行爭論,對學(xué)生的分析理解能力,語言表達(dá)能力,尤其是求異創(chuàng)新能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),顯而易見是一個(gè)非常好的做法?！歼\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極思維〗愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。〞興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活潑最為現(xiàn)實(shí)的心理因素,在課堂教學(xué)中,要特別重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,準(zhǔn)確把握小學(xué)生都習(xí)慣從直觀到抽象,由感性到理性的認(rèn)識特點(diǎn),根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出最易激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法,使他們產(chǎn)生情感亢奮,進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué),積極思維的主動(dòng)性,收到良好的教學(xué)效果。比方在教學(xué)語文?灰雀?一課時(shí),在課文引入局部老師用電腦演示出三只灰雀在樹上歡蹦亂跳的動(dòng)作和引吭高歌的鳥鳴聲,伴隨著老師的表達(dá)：三只灰雀在樹上歡蹦亂跳地唱歌,多么惹人喜愛呀!可是一天,一只胸脯深紅色的灰雀不見了,它究竟到哪里去了?老師這里讓學(xué)生自由討論這只鳥的去處。同學(xué)們的積極性都很高,各抒己見。有的說被獵人打死了;有的說被小孩捉去玩了;有的說小鳥生病死去了;還有的說小鳥飛到別處去了……都擔(dān)憂著這只可愛的灰雀的生死,完全給學(xué)生留下了想象的空間。于是把學(xué)生引入了課文學(xué)習(xí)的氣氛中,變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位在這個(gè)教學(xué)過程中得到充分的表達(dá)?！紕?chuàng)設(shè)情境,體會(huì)情感美〗學(xué)生在電教手段的幫助下,賞析到了語言的美,對美的形象有了一定的感受后,假設(shè)教師能進(jìn)一步的創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化氣氛,這時(shí)學(xué)生不僅容易被審美對象所吸引,而且從本質(zhì)上都能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引起他們的聯(lián)想,引起他們的思想共鳴,與對象發(fā)生了強(qiáng)烈的情感上的交流,體會(huì)情感美。?灰雀?一文的導(dǎo)讀中,為了讓學(xué)生能充分理解列寧對小灰雀的愛,教育了小男孩,讓他知錯(cuò)就改,放了小灰雀,讓小灰雀重新獲得了自由。我設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)畫導(dǎo)讀片斷：在一片樹林里,三只小灰雀在樹上歡快地歌唱,這時(shí)列寧來了,小灰雀一點(diǎn)也不懼怕他,不時(shí)地從樹上飛下來,啄他手中的面包屑。當(dāng)列寧再次來時(shí),只有一只小灰雀了。小灰雀的無助,列寧的傷心與可惜……,觸動(dòng)著學(xué)生幼小的心靈。在動(dòng)畫顯現(xiàn)的同時(shí)配以恰當(dāng)?shù)慕庹f,不但使學(xué)生獲得了情感上的體驗(yàn)上,而且使之樂讀、善讀,興趣盎然,學(xué)生在朗讀時(shí)很好地把這種情感表現(xiàn)出來了。〖在大膽想象中,培養(yǎng)創(chuàng)新思維〗愛因斯坦說：“想象比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識進(jìn)化的源泉。〞在小學(xué)語文教材中,可用于培養(yǎng)學(xué)生想象力的內(nèi)容很多。教師如能在教學(xué)中善于開掘,精心引導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和拓展。如?灰雀?一文,男孩說灰雀一定會(huì)飛回來的,第二天,灰雀果然飛回來了。男孩是怎樣把灰雀放回來的是課文中留的一處“空白〞。教學(xué)時(shí),教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活積累,聯(lián)系已有的形象感受,讓他們展開想象“男孩聽了列寧的話是怎么想的?〞“放鳥時(shí),他會(huì)對鳥說些什么?他又是怎么做的?〞從中深刻體會(huì)人物的思想感情?！甲尪嗝襟w技術(shù)走入語文課堂〗小學(xué)生注意力的持久性、穩(wěn)定性弱,他們在學(xué)習(xí)過程中既有注意的頂峰,更有注意的低谷,而且低谷往往會(huì)反復(fù)屢次出現(xiàn)。因此,媒體的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)應(yīng)更多地考慮這些低谷,使學(xué)生的注意力持久而穩(wěn)定。開頭利用媒體設(shè)計(jì)情境或疑問,引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài),集中注意力,為整節(jié)課打好根底。比方,講?灰雀?一課時(shí),首先制作一組動(dòng)畫作為開頭,三只灰雀在枝頭上歡蹦亂跳地歌唱,可是有一天,那只深紅色胸脯的灰雀不見了。這組課件的演示,激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲,使剛上課的被動(dòng)情緒一掃而光。中間呈現(xiàn)媒體。一般涉及的是教學(xué)的重要內(nèi)容。通過呈現(xiàn)媒體而刺激學(xué)生的注意力,以獲得最正確學(xué)習(xí)效果。?灰雀?中,列寧與小男孩的對話是重點(diǎn)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)對話要體會(huì)出列寧愛鳥、更愛老實(shí)的孩子;體會(huì)出小男孩老實(shí)、知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。如果一味地要學(xué)生對著課本朗讀,體會(huì),學(xué)生的情緒會(huì)陷入低谷。因此,在學(xué)生分角色練讀之后,請學(xué)生看著課件對話,全體同學(xué)的情緒就會(huì)馬上調(diào)動(dòng)起來,對人物的內(nèi)心有了更清晰的了解。在一節(jié)課接近尾聲時(shí),學(xué)生的注意力再次呈低谷狀態(tài)。這時(shí)教師可有針對性地呈現(xiàn)媒體。如?灰雀?：假設(shè)你是一只淺紅色胸脯的灰雀,請你以?我的好朋友又回來了?為題,講一個(gè)小故事。實(shí)踐說明,這種結(jié)尾呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)既有效地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們得以再次集中注意力,掀起了本堂課的又一次高潮;又有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還有利于學(xué)生積極思考。從而完整靈活地把握所學(xué)的內(nèi)容,充分表達(dá)了開放性教學(xué)的本質(zhì)?！紕?chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生敢于自我表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境〗在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法,以保護(hù)他們自我表現(xiàn)的欲望,并把微笑、鼓勵(lì)、活潑的風(fēng)格,適度的幽默帶進(jìn)課堂,融洽師生關(guān)系,使學(xué)生在信任中充分展開思維的翅膀,主動(dòng)吸取知識的營養(yǎng)。例如?灰雀?一文,文章中要找出列寧說的話并體會(huì)其中的含義,在領(lǐng)會(huì)其深刻含義時(shí),我先請學(xué)生用自己喜歡的標(biāo)志畫出列寧說的話,引出文章重點(diǎn)段,在學(xué)生讀的根底上提問：“列寧在什么時(shí)候說了這些話,你體會(huì)到他怎樣的心情呢?〞學(xué)生在討論中總結(jié)出種種答案,我沒有一下否認(rèn),而是積極引導(dǎo)：列寧喜歡的灰雀到哪兒去了呢?男孩為什么要抓走灰雀呢?后來列寧看到灰雀后,為什么不問小男孩,卻問灰雀?這一連串問題激發(fā)了學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們進(jìn)一步思考,最后通過分角色朗讀課文來準(zhǔn)確把握課文中深刻含義?！脊膭?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑〗“一切創(chuàng)造從質(zhì)疑開始。〞在教學(xué)中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),獨(dú)立解決問題的能力,開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我特別欣賞重慶市黃蘭教師教學(xué)?麻雀?一課中的質(zhì)疑片段。學(xué)生的提問既新穎又深刻,討論的水平也令人耳目一新。如學(xué)生問：“列寧為什么跟不會(huì)講話的灰雀講話,而不跟會(huì)講話的男孩講話呢?〞老師不急于答復(fù),而是因勢利導(dǎo),引發(fā)學(xué)生討論解決。學(xué)生的答復(fù)也非常有趣而深刻。一個(gè)學(xué)生說：“列寧怕小孩傷心,所以不直接問小孩。〞另一個(gè)學(xué)生說：“列寧外表是對灰雀講話,實(shí)際是對小孩子講話。〞一位歷史巨人,像一個(gè)普通百姓一樣,跟小男孩交朋友,跟灰雀交朋友這一細(xì)節(jié)的討論,使孩子們對列寧愛小孩,愛灰雀之情的感悟盡在不言中?！挤e極引導(dǎo),揣摩人物心理活動(dòng)〗不少課文中都有對人物心理真實(shí)細(xì)膩的刻畫,引導(dǎo)學(xué)生走入角色,揣摩人物心理活動(dòng),是滲透心理健康教育的關(guān)鍵。?灰雀?中列寧與小男孩的對話不多,前后只有三次,但就是這短短的三次對話,卻蘊(yùn)含著豐富的人物心理活動(dòng)。我先抓住了小男孩連續(xù)說了兩次“沒看見〞,引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)椤八曌阶吡嘶胰?心里害怕于是撒謊。接著我又提出小男孩為什么總是強(qiáng)調(diào)灰雀“會(huì)飛回來〞,而且語氣一次比一次堅(jiān)決。學(xué)生細(xì)讀后會(huì)體會(huì)到小男孩看到列寧很喜歡灰雀,不想讓列寧失望,就決定放回來。讀到這兒,我趁熱打鐵讓學(xué)生對小男孩做一個(gè)評價(jià)。學(xué)生們一致認(rèn)為他還算老實(shí),能說到做到,沒有欺騙列寧。于是我乘勝追擊,讓學(xué)生對小男孩說些什么。大家紛紛提出了忠告：犯了錯(cuò)誤不要緊,只要勇于成認(rèn)就好。通過這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠告白,心理健康教育會(huì)潛移默化在學(xué)生的心里開花?！甲x中感悟,讀中悟情〗?灰雀?一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片段的教學(xué)中,有學(xué)生質(zhì)疑：“列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀講話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?〞老師說：“啊!我也弄不明白。你們想想為什么?〞學(xué)生讀書思考后,有的說：“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。〞有的學(xué)生認(rèn)為：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。〞有的學(xué)生說：“列寧怕小男孩難堪。〞還有的說：“列寧對灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話。〞就這樣老師憑著極佳的教學(xué)洞察力,巧妙地借學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表