新課程下高中地理課堂教學有效性的研究

新課程下高中地理課堂教學有效性的研究密云縣教研中心彭金鳳有效教學是課程改革的目標之一，有效教學的實現(xiàn)是地理課程改革成功的標志。而課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，能否達到預期的目標和結(jié)果，取決于教師課堂教學實施的有效性。問題的提出課題提出的背景及意義1.提出的背景2007年秋密云縣各高中校全面進入課改的實施階段。本次課改的一個非常大的變化是將《地理教學大綱》改為《地理課程標準》、將原來的“一綱（大綱）一本（教材）”改為“一標（課標）多本（教材）”，這種情況要求教師一定要充分理解課程標準的內(nèi)涵和外延，才能很好地使用教材以實現(xiàn)課改目標。但由于教師多年的教學慣性，仍存在對教材關(guān)注多、對課標關(guān)注少，就著教材教教材的現(xiàn)象，在加之對課標理解的程度不同，教學的盲目性、隨意性等問題嚴重，以至于降低了課堂教學的有效性。為避免在高中地理新課程課堂教學中走彎路、克服教學的盲目性、隨意性等問題特提出增強和提高地理課堂教學的有效性研究課題。2.研究的意義摒棄無效教學、改善低效教學、進行有效教學，是扎實有效地開展高中地理新課程實驗的重點和關(guān)鍵。而地理教師是有效實施高中地理新課程的關(guān)鍵，如何做到“教(教學)、研（研究）、訓（培訓）”一體化，讓教師在教學中搞研究，在教研中做研究，從而提高地理教師的專業(yè)化水平及實踐新課程的能力，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性，以保證新課程目標的實現(xiàn)。因此課堂教學有效性的研究不僅是當前高中地理教學改革的重點，而且對促進基礎(chǔ)教育課程改革的順利進行、提高我縣地理教學水平、促進以“人”為本教育理念的實現(xiàn)具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。（1）基礎(chǔ)教育地理課程改革的需要當前地理課程改革與以往有很大的不同，如在教材的設置上由以前的“一綱一本”改為“一標多本”（即課標只有一本而教材可呈現(xiàn)多本），因此現(xiàn)在倡導依據(jù)課程標準“用教材教”而不是“教教材”，那“教什么”是教師們首先要關(guān)注的問題，而課堂教學有效性的研究可幫助教師對“教什么”有更清楚地認識。（2）進一步改進地理教學方式的需要高中地理課程標準指出：要重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習以提高學生分析和解決地理問題能力。教師們?nèi)绾卧趥鹘y(tǒng)教學的基礎(chǔ)上改進教學方式，落實地理課程標準的基本理念，是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。而有效教學的研究又可幫助教師改進教學方式、優(yōu)化課堂設計，以實現(xiàn)課堂教學的有效性。（3）培養(yǎng)學生終身學習能力的需要課堂教學的最終目標是為了每一位學生的發(fā)展。在信息時代，知識的發(fā)展日新月異，學生要發(fā)展，必須具有終身學習的能力。只有有效地課堂教學才能利于學生掌握知識和技能，體驗知識產(chǎn)生和形成的過程，在課程資源的開發(fā)和利用中探索方法，學會學習，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，因此有效教學是實現(xiàn)學生終生學習能力的關(guān)鍵。（4）促進教師專業(yè)發(fā)展的需要新一輪的課程改革使廣大教師面臨著新的挑戰(zhàn)，教學設計的撰寫、說課稿的撰寫、課件的制作、說課的實施都將成為教師的基本功，而課堂教學有效性的研究是“教、研、訓”一體化的研究，教師們在做中學、在共同的研究中成長。因此課堂教學有效性的研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的文獻綜述國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個問題：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有效教師（effectiveteacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。整個60、70年代，西方課堂教學有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教學有效性的主要因素之一。隨著改革的不斷深入我國在課堂教學有效性的研究也逐步加強，2000年第9期《教育理論與實踐》登載了王羲的《有效教學與低效教學行為差異的研究》，2000年第10期《教學與管理》登載了沈小碚的《談課堂教學有效性的幾個基本條件》；2006年華中師大鄧凱的碩士論文《提高中小學課堂教學有效性的研究》等，通過上述的研究發(fā)現(xiàn)無論是國外還是國內(nèi)均側(cè)重了有效性教學理論的研究，這些研究理論成為了本課題研究的理論基礎(chǔ)，本課題在上述理論指導下從“教（教學）、研（教研）、訓（培訓）”實踐的角度來研究地理課堂教學的有效性問題。（三）核心概念的界定“有效教學”的理念源于上個世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發(fā)展）。課程改革對于教研部門來講是一次極大的挑戰(zhàn)，如何將先進的教育教學理念轉(zhuǎn)化為教師具體的教學行為是我們重點要研究的問題，本人積極探索建立教學、研究與培訓相結(jié)合的教研訓一體化培訓模式，改變傳統(tǒng)的培訓由教研員唱“獨角戲”的教學培訓方式。每次培訓通過學術(shù)專題講座、課堂教學設計說課、參與式互動研討等形式，對參訓教師進行針對性、實效性強的專業(yè)培訓，特別強調(diào)以課例為載體，開展課堂教學有效性的研究，使課改的成果與經(jīng)驗在研訓中深化、推廣與輻射，使課改中出現(xiàn)的問題在研訓中得到破解。大多的教研活動均由教研員和教師共同完成，教師以課例形式將先進的教育教學理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教育行為，通過這樣的研修方式使教師在參與中成長，并減少其他教師備課中的一些無效勞動，促進教師的有效教學。以“有效性課堂教學研究”為抓手，扎實開展教學的研究、指導、服務工作，積極推進地理課程改革的進行。①整合學科教研力量，成立地理大備課組及學科教學指導組我縣高中地理學科教研員僅有一人，在目前課改的情況下尤顯教研力量薄弱，因此本期課改以來分別成立了以教研員為組長的高一、高二地理大備課組，并聘請首附中教研組長、二中高一備課組長為備課組的副組長，協(xié)助教研員開展各項教科研工作；為使年輕教師盡快成長，特別聘請了首附中、二中、北實的學科帶頭人、骨干教師等作為部分青年教師的指導教師，在理解課標、分析把握教材、備課、上課等方面給與針對性的指導，為青年教師的成長搭建平臺。②積極開展集體備課，以點帶面推進課程改革研究一年多來多次組織課改研究課，對于每次的研究課活動較以往更加注重研究過程和教師參與研究的范圍，例如，每次研究課都事先（最起碼要提前一個月）確定要研究的課題，并要求各校教研組長、備課組長和骨干教師一起研究備課；各自研究準備后組織集體備課活動，由主講人用課件向大家說明本次課的設計過程，其他參與備課的教師根據(jù)自己的研究提出修改建議，最后經(jīng)過研討形成初步的研究課方案；主講人修改好自己的教學設計后進行試講，并要求參與備課的教師一起聽試講課，課下再進行研討修改，最終形成較為理想的研究課設計方案。通過研究——備課——試講——再研究等過程，可以使研究課的設計更理想，而且多人參與教學過程的設計，可使更多的教師在參與中提高自己對課標、教材的理解與把握，同時提高自己對教學活動的設計能力。=3\*GB3③積極開展多形式多層面的校本教研活動，發(fā)揮教研員的指導、服務作用教學第一線的廣大教師最需要的是課程實施中與之相適應的課堂教學方法的具體操作，如何確定并實施行之有效的課堂教學方法，校本教研活動的開展是重要的途徑之一。為此，在每學期末教研員會給各校教研組確定了要研究的主題，根據(jù)研究主題做好教學設計、撰寫說課稿、做演示文稿等，每次的研究主題均由教研員規(guī)定統(tǒng)一的格式并說明要重點突出的內(nèi)容，各校在明確主題的情況下可利用教研活動時間，對所承擔的研究內(nèi)容開展具體研究，最后形成的研究成果交給教研員，教研員再利用網(wǎng)絡、電話或面談等形式與各校進行溝通給與指導，以形成更為科學有效的研究成果，以教帶研，以研促教，使課改理念逐漸在教師的教學工作中滲透、落實，使參與教師在參與中提高自己的教研能力。教研員的指導、服務工作還表現(xiàn)在平時的教學視導過程中，通過視導了解在常態(tài)下基層學校新課程實施情況。如查閱學科教師的各種教學資料、隨堂聽課，參與并指導學科教研組活動，就新課程和課堂教學中所面臨的困惑、思考，與老師共同探討、交流并解答、指導等。每次視導后將所了解的情況寫成書面材料向?qū)W校領(lǐng)導集中反饋，為基層學校和學科教師更好地把握學科課改情況提供專業(yè)支持等服務，即在研究、指導、服務中滲透課改新理念，促進教師的專業(yè)成長。（注：教學視導也是教研員學習的過程，更是課改理念落實的過程、課改資料積累的過程，是促進教研員成長的有效途徑。）2.從教師教學角度開展有效性研究（1）為教研組擬定專題，加強校本教研的落實在每學期初即為各校教研組擬定了研究專題，如《如何深入理解課標》、《怎樣制定符合課改要求的教學目標》、《如何設計學生活動》、《怎樣設計板書》等，要求各教研組要圍繞上述專題開展活動，并結(jié)合具體課例實踐落實。（2）結(jié)合教學課例，加強集體備課每學期各校開展的組內(nèi)、學校、縣級或市級的評優(yōu)課或研究課活動，都是在個人備課的基礎(chǔ)上進行說課，重點說對課標的理解、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學資源的選取、教學活動的設計、以及板書的設計等，備課組教師在聽說課的基礎(chǔ)上提出改進措施，完善對教學的預設。（3）加強教學設計的有效性每位教師均要按著新的課改理念，撰寫1-2節(jié)的教學設計，并制作相應的課件，這一過程最初是在教師個人和教研組集體備課中完成，在縣級教研活動中說課，說課的重點是目標的制定、教師及學生活動的設計、板書的設計等，其他聽說課的教師再對此進行評價，然后說課教師再去完善，以使教學設計更加完善和有效。（4）增強課堂教學的有效性教學是師生的共同活動，師生活動的質(zhì)量是教學有效性的關(guān)鍵。若從教師角度追求教學的有效性應首先確定明確的可操作的教學目標，然后設計能夠達成目標的教師及學生活動。因此，在地理教學過程中，要追求教學方式、交流模式的多樣化，避免教學過程的形式化和程式化；避免把對話交流變成“一問一答”，以提高教學的針對性和實效性，追求教學活動的有效性。3.從學生的學習策略方面開展有效性研究（1）創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學。也就是說地理學所研究的事物均來源于我們身邊的環(huán)境及我們?nèi)祟惐旧?，因此加強和實際的聯(lián)系，用身邊發(fā)生的地理事物說明地理的原理、規(guī)律等，極易激發(fā)學生學習地理的興趣，為有效性學習奠定基礎(chǔ)。（2）提高學生的參與度提高學生課堂教學的參與度是有效教學的保證。提高參與度首先要從備課方面下手，做到備學生、備問題、備教法學法。備學生：備課時首先預測學生已有的知識水平，在充分考慮其興趣愛好、心理特點等的基礎(chǔ)上開展教學設計。要樹立“頭腦不是被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”，因此重點研究“怎樣點燃火把”。而且要認識到學生在知識與認知水平和能力方面存在差異，要尊重學生的差異，以人為本方能實現(xiàn)學生的有效學習以達有效教學的目的。備問題：柏拉圖說過：強迫學習的東西是不會保存在心里的。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，教師須從一些地理現(xiàn)象及事物的關(guān)聯(lián)上，發(fā)現(xiàn)問題并精心設置疑問，激發(fā)學生探索、思考。在設疑時要注意從簡到繁，從易到難，層層推進，切忌將門檻設的太高，影響大部分學生有效參與。備教法學法：古人云“授人以魚、不如授人以漁”。現(xiàn)代地理學更加關(guān)注學生獲取、處理、應用和評價地理信息能力的培養(yǎng)，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，在“引”和“導”上下功夫，采取什么方式“引”和“導”，是教師備課時重點要研究的內(nèi)容，總之，把學習的主動權(quán)交給學生，積極引導學生進行自主探究學習，以實現(xiàn)有效學習。（3）精心編制學案、精選練習學案可以給每個學生提供動手實踐、參與學習的機會，幫助學生更好更深入地參與學習活動，逐步培養(yǎng)學生獲取、歸納、綜合分析問題能力，且學案和練習等同樣具有檢測反饋的作用，可以用來檢驗學生的學習效果，檢測學生學習所達到的有效程度。三、課題研究成果分析（一）本課題經(jīng)過近兩年的研究，達到了預期的目的，取得了以下成果：1.初步構(gòu)建“教研訓”一體化的教研工作模式2.初步建立高中地理課堂教學集體備課的模式，可操作性強3.在研究過程中使教師的教學策略和學生的學習策略得到改進和提高，增強了課堂教學的有效性。4.初步形成了我縣高中地理課改的教學設計、教案、課件等的資源庫，為以后的教學提供了參考。（二）課題研究及課題成果在實際應用中取得了較好的效果1.改進了教研方式，且有效性增強教研、培訓等活動的有效開展為教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學的基礎(chǔ)，教研、培訓工作的質(zhì)量直接關(guān)系到有效教學的效果，因此扎實開展適應當前課改需要的教研活動和教師培訓是本課題研究的重要方面。通過本項研究，重點開展了以教材教法分析、教學設計撰寫、示范說課、研究課等為主的教研活動，改變了以前教研員唱“獨角戲”的培訓模式，將教師參與培訓作為改革培訓方式的重要內(nèi)容來研究。見右邊示范說課活動流程圖通過此教研活動流程圖可以看出，開展示范說課這類活動時，并不是某位教師說課，其他人只是聽眾聽聽而已，而是在事先（一般為活動開展前的期末）知道要研究的主題后，在學校教研組集體備課的基礎(chǔ)上由說課教師撰寫說課稿等，將初步成果上交給教研員，教研員根據(jù)教師撰寫情況提出具體的修改意見反饋給教研組，進行修改并做好說課的各項準備?？h教研中心組織全縣教師聽教師的教學設計說課、并對其教學設計尤其是對教學目標、教學活動的設計、板書設計等進行研討，提出更加合理的設計思路，通過教研員、教研組、教師等的共同努力，最終形成某一學時的較為完善的教學設計，為實施有效的課堂教學鑒定良好的基礎(chǔ)。在教師參與下的教研活動不是空洞的，而是實實在在的研究過程，通過對教師的調(diào)查顯示，絕大部分教師均從中獲益，教研活動的有效性較以前增強。2.教師的教學策略進一步創(chuàng)新，保證教學的有效性教學策略直接關(guān)系到課堂教學的有效性，蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度”。所以教師應特別注意教學策略的研究，以使學生能夠情緒飽滿地參與教學活動，實現(xiàn)課堂的有效教學。因此實驗教師特別注重了課堂導入激趣策略、教學內(nèi)容圖像化策略、學習內(nèi)容問題化策略以及板書設計結(jié)構(gòu)化策略等的研究運用，這些策略的實施大大提高了課堂教學的有效性。例如人教版必修1《大規(guī)模的海水運動》一課，教師采用了一則資料（1992年中國一艘滿載玩具鴨的船遇強風暴，鴨子散落海中隨波逐流），提出“鴨子艦隊將飄向哪里”來引入，一下子將學生的注意力拉近課堂，激發(fā)學生的想象、提高了興趣；隨后展示了世界海洋陸地分布圖、海水溫度分布圖、世界洋流分布圖、世界洋流模式圖等，使教學內(nèi)容以地理圖像的形式呈現(xiàn)給學生，不僅增加了感性認識，更凸現(xiàn)地理特色，有助于學生對知識的理解和掌握，有助于實現(xiàn)課標要求；結(jié)合地理圖像為不同小組的學生布置相應的問題，使學習內(nèi)容問題化，培養(yǎng)學生的地理思維；最后以圖文并茂的結(jié)構(gòu)式板書呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容（略），使本課的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡化，有利于實現(xiàn)課標要求達到教學的有效性。3.學生的學習策略改進，有效性提高地理課程標準倡導現(xiàn)代地理課程要注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、重視對地理問題的探究，重視引導學生的主動學習，提高自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。因此實驗教師在研究中特別注重了學生學習策略的改進，如注重學生對信息的收集（搜集與地理內(nèi)容相關(guān)的熱點問題）、采用學案引導學生課前預習、課堂上展示學生預習的成果、注重將學習內(nèi)容進行圖文轉(zhuǎn)換、重視地理圖像信息的獲取、分析及應用、形成課后總結(jié)的意識等，大大提高了學生學習的有效性。八、存在的主要問題及今后的研究設想兩年來的課改研究使筆者深深感到，有些工作與課改的要求還有較大的差距，例如：對各子課題的管理還有待于完善、課題研究的成果還不夠顯著，某些學校校本教研制度的建立還不夠完善，有效性課堂教學評價體系的研究還不夠系統(tǒng)等等，這些方面都有待于我們進一步加強研究。進一步加強和各高中校地理備課組的溝通、聯(lián)系和反饋工作使課改實驗工作與高中地理課堂教學緊密結(jié)合，形成更加科學合理的“教研訓”一體化模式，加強課改調(diào)研的分析、評估、總結(jié)。（二）進一步加強學習培訓，